賴(lài)秀龍

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系,上海 200062)

學(xué)生參與學(xué)校變革的策略探析

賴(lài)秀龍

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系,上海 200062)

學(xué)生參與學(xué)校變革的理念已深入人心,但其實(shí)踐進(jìn)展卻相當(dāng)滯后。尊重學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)利、發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生參與學(xué)校變革的能力、建立學(xué)生參與學(xué)校變革的運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校變革實(shí)踐的重要策略。

學(xué)生;學(xué)校管理者;教師;學(xué)校變革;策略

早在 20世紀(jì) 70年代,人們就提出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！盵1]到了 80年代,有不少研究開(kāi)始把學(xué)生作為自己教育的積極參與者,人們也越來(lái)越清楚應(yīng)該做什么。但意識(shí)到學(xué)生在學(xué)校變革中的重要性和作用,并不等于實(shí)現(xiàn)了其作用。如今,二三十年過(guò)去了,學(xué)校變革實(shí)踐仍是“濤聲依舊”,很少有學(xué)校真正把學(xué)生的角色提高到學(xué)校組織成員的位置,學(xué)生往往在學(xué)校變革中被徹底遺忘。這種狀況使得學(xué)校教育者幾乎不知道學(xué)生怎樣看待學(xué)校變革,學(xué)校變革也多以美好的愿景為開(kāi)端,卻以失敗而告終。事實(shí)上,“學(xué)校變革對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō),都是一種關(guān)系到人的現(xiàn)象。學(xué)生,即使是小學(xué)生,也是人,如果在學(xué)校變革中,他們不具備某些 (對(duì)他們來(lái)說(shuō)是)有意義的角色,那么大多數(shù)的學(xué)校變革,或者更確切地說(shuō),是大多數(shù)的教育都將失敗。”[2]長(zhǎng)此以往,這既不利于學(xué)生的發(fā)展,也會(huì)影響學(xué)校變革的有效推進(jìn)。既然學(xué)校因?qū)W生而存在、為學(xué)生而變革,學(xué)生是學(xué)校變革的重要力量的認(rèn)識(shí)也得到普遍的認(rèn)同,那么,怎樣才能讓學(xué)生真正參與到學(xué)校變革中,使之成為學(xué)校變革的行動(dòng)者和貢獻(xiàn)者,就成了我們需要解決的迫切課題。就學(xué)校變革而言,它著眼于校園環(huán)境、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)等各個(gè)方面的整體性?xún)?yōu)質(zhì)化,要讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)校更新與改造的變革力量,就不能僅僅停留在讓學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生或紀(jì)律的檢查、班級(jí)的日常管理等一般性的事務(wù)中,而需要對(duì)學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)利、能力、途徑等方面給予深層次的理解和關(guān)注,把學(xué)生的角色提高到學(xué)校組織成員的重要位置。唯有如此,學(xué)生在學(xué)校變革中的動(dòng)力作用才能得到真正的發(fā)揮,反之,學(xué)生則可能成為學(xué)校變革的阻力。有鑒于此,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),本文擬從三個(gè)方面深入探討學(xué)生參與學(xué)校變革的策略,以此將學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái),使之成為學(xué)校重建的重要內(nèi)力。

一、樹(shù)立“平等”理念,尊重學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)利

憶往昔,學(xué)校教育者常常扮演“變革代理人”的角色,他們?cè)诳紤]學(xué)生時(shí),往往把他們作為學(xué)校變革的潛在受益者,而很少想到把學(xué)生作為學(xué)校變革過(guò)程和組織生活的參與者。換言之,學(xué)生常常處于學(xué)校變革的被動(dòng)地位,在學(xué)校變革中被“邊緣化”,正如邁克爾·富蘭所言:我們幾乎不知道學(xué)生怎樣看待學(xué)校變革,那是因?yàn)闆](méi)有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他們。[2]那么,為什么教育者在學(xué)校變革過(guò)程中不關(guān)注學(xué)生,學(xué)生又為什么在學(xué)校變革中失聲呢?究其根源,主要在于學(xué)生與教育者處于“不平等”的地位,學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)利被無(wú)情地剝奪了。在學(xué)校教育中,常見(jiàn)的是教師蔑視學(xué)生的“知之不多”、“知之不深”或者對(duì)某些事物的“無(wú)知”,學(xué)校管理者也往往以“唯我獨(dú)尊”自居。因此,學(xué)生在求知過(guò)程中應(yīng)有的“嘗試—錯(cuò)誤”的權(quán)力被剝奪了,學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的聲音被淹沒(méi)了,甚至有的教育者在學(xué)校變革過(guò)程中根本就沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的存在,更不用說(shuō)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議。一言以蔽之,學(xué)生與學(xué)校教育者之間不是“平等”主體的合作關(guān)系,而是一種建立在“不平等”基礎(chǔ)之上的主從關(guān)系。由此,學(xué)生在學(xué)校變革中被忽視或忽略也就“順理成章”了。

看今朝,學(xué)生的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利都得到了國(guó)際社會(huì)和各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的空前關(guān)注。1989年 11月 20日在第 44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定:締約國(guó)應(yīng)確保有主見(jiàn)能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn),對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)目创?。為維護(hù)青少年兒童的權(quán)利,我國(guó)于 1990年 12月 29日正式簽署了該公約,并于 1992年 4月 1日生效。而 2007年 6月 1日起開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法(修訂)》更是明文規(guī)定:未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利,國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù),保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。這是我國(guó)現(xiàn)有法律文獻(xiàn)中第一次非常明確地提出我們要尊重未成年人的參與權(quán)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些法律條款是在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才得以制定的,是科學(xué)的,也是明智的選擇。這一規(guī)定表明,成人應(yīng)該把兒童當(dāng)作“平等”的個(gè)體來(lái)對(duì)待,尊重兒童的參與權(quán)。因此,在學(xué)校變革中,我們應(yīng)該樹(shù)立“平等”理念,尊重學(xué)生追求自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán),在學(xué)校變革的導(dǎo)入和實(shí)施中認(rèn)真考慮他們的意見(jiàn),把“學(xué)生是學(xué)校變革中不可缺席的主體”這一理念付諸實(shí)踐。對(duì)學(xué)校教育者而言,就是要把學(xué)生當(dāng)作“平等”的主體對(duì)待,尊重學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)利,在民主與開(kāi)明的工作作風(fēng)下,讓學(xué)生在學(xué)校變革決策上有參與的權(quán)力和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校變革。對(duì)學(xué)生而言,就是要樹(shù)立積極參與學(xué)校教育教學(xué)、維護(hù)合法權(quán)益的意識(shí),并及時(shí)向?qū)W校管理者和教師表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)的意見(jiàn)和建議。同時(shí),學(xué)校教育者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的宣傳和教育,為民主社會(huì)培養(yǎng)民主種子。

總而言之,學(xué)校教育者要視學(xué)生為“平等”的主體,把學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并重視自已的權(quán)利,并讓其在學(xué)校變革中主動(dòng)行使之;把創(chuàng)造條件保障學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)利和機(jī)會(huì)當(dāng)作自身的一種責(zé)任和義務(wù),而不要把它當(dāng)作是對(duì)學(xué)生的一種“恩賜”。事實(shí)上,這也是學(xué)生能夠真正地、順利地參與學(xué)校變革的前提和保證。

二、正確看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生參與學(xué)校變革的能力

談到學(xué)生參與學(xué)校變革問(wèn)題,人們往往容易把它與學(xué)生參與學(xué)校管理聯(lián)系在一起,把學(xué)生看做是學(xué)校的管理者,因?yàn)樵趯W(xué)校的組織生活中,學(xué)生經(jīng)常在很多方面參與學(xué)校事務(wù),如中小學(xué)的少先隊(duì)或?qū)W生會(huì)協(xié)助學(xué)校檢查衛(wèi)生、紀(jì)律和出勤情況,學(xué)生參與班級(jí)日常管理,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況做出評(píng)價(jià),學(xué)校征求學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教學(xué)的意見(jiàn),等等。誠(chéng)然,這在一定程度上突破了傳統(tǒng)的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”管理對(duì)學(xué)生的壓制,有利于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)、民主參與意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展,但學(xué)生的這種參與還主要停留在一些常規(guī)管理上,還不足以對(duì)學(xué)校組織形態(tài)、運(yùn)行機(jī)制上的更新與改造構(gòu)成真正的變革力量,不足以引起學(xué)校從理念到行動(dòng)、從目標(biāo)到評(píng)價(jià)、從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施的根本性變革。因此,學(xué)生參與學(xué)校變革與參與學(xué)校日常管理有著質(zhì)的區(qū)別,它對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求。

人們不禁要問(wèn),學(xué)生是一個(gè)處于成長(zhǎng)中的、各方面潛質(zhì)仍有待發(fā)展的未成年人,他們有能力在學(xué)校變革中發(fā)揮積極作用嗎?回答是肯定的。從學(xué)校變革的主體這一角度來(lái)說(shuō),參與學(xué)校變革的主體應(yīng)是多元的,“每一位學(xué)生,每一位教師,每一位學(xué)校管理人員,當(dāng)然包括校長(zhǎng),都具有成為學(xué)校變革策劃者、推進(jìn)者或者破壞者、參與者或者逃避者的可能,而即使是逃避、旁觀,也并不意味著這些主體與學(xué)校變革無(wú)關(guān),其行為、態(tài)度、日常生活實(shí)踐原本就內(nèi)含在學(xué)校變革之中,因而會(huì)被學(xué)校變革所吸收、容納并成為學(xué)校變革不可忽視的構(gòu)成之一,對(duì)學(xué)校變革產(chǎn)生著不可忽視的影響。”[3]正如邁克爾·富蘭所言:“變革太重要了,不能只交給專(zhuān)家去搞”,“每個(gè)人都是變革的動(dòng)力”。[4]可見(jiàn),學(xué)校變革是多元主體的互動(dòng)過(guò)程,學(xué)校中的每一個(gè)成員都能找到自己在學(xué)校變革中的位置及其相應(yīng)的角色,學(xué)校教育者要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。就學(xué)生這一角色而言,挪威學(xué)者波·達(dá)林指出:“僅僅把學(xué)生當(dāng)做客體是一件很危險(xiǎn)的事情,學(xué)生掌握著有關(guān)學(xué)校的第一手資料,如果說(shuō)有人知道學(xué)校教育問(wèn)題的癥結(jié)所在的話(huà),那肯定是學(xué)生,學(xué)生擁有有價(jià)值的信息?！盵6]英國(guó)學(xué)者魯達(dá)克及其同事 (Rudduck,Chap lain,&Wallace,1996)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后指出,學(xué)生對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中阻礙和支持他們學(xué)習(xí)的方面有相當(dāng)深刻的理解,他們每個(gè)人都有自己對(duì)學(xué)校的擔(dān)憂(yōu),即使是那些各門(mén)課程都取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生。他們的談話(huà)反映出,他們對(duì)學(xué)校應(yīng)該是什么樣的有自己的看法,他們能夠有準(zhǔn)備地解釋自己的觀點(diǎn),教師能夠從與他們的協(xié)商中學(xué)習(xí)。邁克爾·富蘭也認(rèn)為,孩子們是一些極其沒(méi)有被充分開(kāi)發(fā)的資源,即使是小學(xué)生也有自己的理解和思想,小學(xué)生對(duì)他們的校長(zhǎng)有明確的看法,尤其是當(dāng)這些校長(zhǎng)是一些看得見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)。[2]綜觀上述各種研究結(jié)論,學(xué)生參與學(xué)校變革的內(nèi)容和范圍是非常廣泛的,他們不但有能力在學(xué)校變革中發(fā)揮積極的作用,而且還可大有作為(如果學(xué)校教育者善于發(fā)現(xiàn)并能充分利用的話(huà)),只是學(xué)生參與學(xué)校變革的方式與學(xué)校其他成員有所不同而已。

誠(chéng)然,應(yīng)該肯定學(xué)生具有參與學(xué)校變革的能力,但與此同時(shí)還應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生畢竟還是成長(zhǎng)中的未成年人,不同年齡階段的學(xué)生參與學(xué)校變革的意識(shí)與能力也是有區(qū)別的。因此,學(xué)校教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)校變革的能力,不斷提升學(xué)生參與學(xué)校變革的品質(zhì)和成效。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校變革起因于教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,即反映在人們頭腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾或疑難,而找到了問(wèn)題也就發(fā)現(xiàn)了新的發(fā)展空間。因此,要提升學(xué)生參與學(xué)校變革的能力,最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和能力,這是根本,也是切合學(xué)生實(shí)際的。所謂批判,是指比較、辨別、做出判斷,即對(duì)學(xué)校中所發(fā)生的日常教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思和質(zhì)疑,并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的觀念。如,針對(duì)課本上的知識(shí),教師可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,打破學(xué)生迷信權(quán)威、崇尚書(shū)本的思維習(xí)慣,而學(xué)校管理者在制訂各種規(guī)章制度時(shí)也可征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。總而言之,只要在日常的教育與管理中不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判意識(shí)和能力,他們就能在學(xué)校教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出各種問(wèn)題,甚至提出解決問(wèn)題的良策,從而真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校變革中的動(dòng)力作用。

三、加強(qiáng)制度建設(shè),建立學(xué)生參與學(xué)校變革的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生具有參與學(xué)校變革的權(quán)力和能力,但有了權(quán)力和能力并不等于實(shí)現(xiàn)了參與學(xué)校變革。學(xué)生參與學(xué)校變革需要理論和觀念的支持,但更需要在變革實(shí)踐中發(fā)展。因此,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與學(xué)校變革實(shí)踐,學(xué)校需要加強(qiáng)制度建設(shè),建立學(xué)生參與學(xué)校變革的運(yùn)行機(jī)制,這是學(xué)生參與學(xué)校變革的依托和載體,否則學(xué)生參與學(xué)校變革就會(huì)帶有很大的隨意性和偶然性,達(dá)不到應(yīng)有的效果,甚至仍停留在學(xué)生參與學(xué)校變革的“標(biāo)語(yǔ)化”、“口號(hào)化”階段而無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。就學(xué)生參與學(xué)校變革實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制而言,因各個(gè)學(xué)校的校情不同,學(xué)生參與學(xué)校變革的范圍、方式、內(nèi)容、途徑等可以形式多樣、靈活多變,這也是學(xué)校辦出特色的需要,應(yīng)不拘一格。換言之,學(xué)生參與學(xué)校變革的運(yùn)行機(jī)制需要一定的標(biāo)準(zhǔn),又不能標(biāo)準(zhǔn)化。但這并不妨礙我們對(duì)學(xué)生參與學(xué)校變革運(yùn)行機(jī)制的探討,因?yàn)椴煌问降膮⑴c具有共性和內(nèi)在的一致性,我們可以據(jù)此構(gòu)建學(xué)生參與學(xué)校變革運(yùn)行機(jī)制的分析框架。正如前文所述,學(xué)校變革是一種關(guān)系到人的現(xiàn)象,學(xué)校變革是多元主體的多維互動(dòng)的過(guò)程,因而從學(xué)校變革主體的角度構(gòu)建學(xué)生參與學(xué)校變革的運(yùn)行機(jī)制最能體現(xiàn)其本質(zhì)。根據(jù)各主體在學(xué)校變革中的職能不同,學(xué)校變革的主體可分為三類(lèi):學(xué)校管理者、教師和學(xué)生。下面,我們從學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三個(gè)層面分析學(xué)生參與學(xué)校變革運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。

從學(xué)校管理者層面來(lái)說(shuō),學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活中的現(xiàn)實(shí)處境要作出正確的判斷和公正的回答,在學(xué)校變革的導(dǎo)入和實(shí)施中要認(rèn)真考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議。為此,學(xué)校管理者應(yīng)做到:首先,建立學(xué)生參與制度。學(xué)校管理者在制定學(xué)校校規(guī)、課堂規(guī)則、行為準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革方案、教學(xué)計(jì)劃等時(shí),應(yīng)吸納學(xué)生參與討論和決策,為學(xué)生提供參與學(xué)校變革的平臺(tái),并作為一種制度嚴(yán)格執(zhí)行;其次,建立信息采集制度。學(xué)校管理者要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)校管理、教育教學(xué)以及校園生活的看法,從學(xué)生那里尋找學(xué)校變革的起點(diǎn),如為加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校管理者的溝通,可設(shè)立管理者信箱、實(shí)行校長(zhǎng)接待日制度、學(xué)生座談制度等,讓學(xué)生把自己的意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給相關(guān)管理部門(mén),使學(xué)校管理從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng);第三,建立項(xiàng)目制度,讓學(xué)生成為學(xué)校進(jìn)步的直接推動(dòng)者。學(xué)校管理者根據(jù)校內(nèi)外形勢(shì)的變化適時(shí)地推出學(xué)生參與學(xué)校變革的方案,并以項(xiàng)目的形式確立變革的主題,以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校變革運(yùn)行機(jī)制的完善,反之以不斷完善的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校變革品質(zhì)的提升。例如,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在我國(guó)西部實(shí)施的“愛(ài)生學(xué)?！表?xiàng)目,提出學(xué)校的核心是“愛(ài)生”,學(xué)校應(yīng)該努力成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的地方、安全健康生活的地方、獲得尊重和關(guān)愛(ài)的地方。這個(gè)項(xiàng)目在實(shí)踐中開(kāi)展的許多活動(dòng),諸如“兒童權(quán)利多步培訓(xùn)”、“學(xué)生心中安全健康的校園”、“學(xué)生參與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”等,都是學(xué)生直接參與到自身權(quán)利的維護(hù)、“愛(ài)生”學(xué)校文化的創(chuàng)建和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制訂中,推動(dòng)了學(xué)校的進(jìn)步。[6]

從教師層面來(lái)說(shuō),師生在學(xué)校變革中的互動(dòng)主要是圍繞教與學(xué)而展開(kāi)的,因此要讓學(xué)生積極地參與到學(xué)校變革中,教師必須改變一直以來(lái)只顧講演和上課的狀態(tài),只有關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)的看法,以教促學(xué),以學(xué)促教,才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。為此教師應(yīng)努力建立相應(yīng)的教學(xué)制度:首先,教學(xué)信息員制度。在中小學(xué),幾乎每個(gè)班的每一門(mén)課都有一個(gè)課代表,或者至少每個(gè)班都有一個(gè)學(xué)習(xí)委員,這些“代表們”或“委員們”的職能主要定位于幫助任課教師收發(fā)作業(yè)本、記錄作業(yè)上交情況,而并沒(méi)有給教師提供其它更有價(jià)值的教學(xué)信息。換句話(huà)說(shuō),教師應(yīng)把課代表或?qū)W習(xí)委員作為重要的教學(xué)信息來(lái)源,并依此建立教學(xué)信息員制度,讓課代表或?qū)W習(xí)委員收集和反饋各種教學(xué)信息,尤其是那些隱藏在學(xué)生當(dāng)中而教師又難以察覺(jué)或?qū)W生不愿向教師訴說(shuō)的信息。這樣,師生之間就能及時(shí)溝通教學(xué)信息,教師怎么考慮的,學(xué)生又是怎樣想的,就通明透亮了,以此形成的教學(xué)共同體就能有力地支持學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)。其次,師生座談制度。在學(xué)校中,學(xué)生常常抱怨不被教師關(guān)心,感到自己遠(yuǎn)離了學(xué)校生活,與試圖教授他們的成人 (教師)相隔離。事實(shí)上,大多數(shù)教師工作非常勤奮、努力,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心,但他們沒(méi)有與學(xué)生發(fā)生某種經(jīng)常性的聯(lián)系,而恰恰是這種聯(lián)系能幫助教師完成與學(xué)生之間的關(guān)愛(ài)關(guān)系。于此,為促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng),教師要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)了解情況,以“錦上添花”的方式鼓勵(lì)取得進(jìn)步的學(xué)生,以“雪中送炭”的方式幫助遇到困難的學(xué)生。因此,教師建立師生座談制度是十分必要的,且教師要盡量關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生以及學(xué)生在校生活中的各個(gè)方面,它有利于師生共同深入討論是什么使他們感到學(xué)習(xí)困難,是什么降低了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任心,是什么使某些同學(xué)放棄努力學(xué)習(xí),等等。第三,學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生評(píng)教在中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中起著越來(lái)越重要的作用,它已被廣泛地運(yùn)用到辦學(xué)水平評(píng)估、課程評(píng)估、教師工作評(píng)估、教師試講與錄用、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)和程序之中,但這主要是從學(xué)校教學(xué)管理層面來(lái)說(shuō)的終結(jié)性評(píng)價(jià),是學(xué)校管理者應(yīng)著力關(guān)注的方面。作為任課教師,應(yīng)著力于過(guò)程性評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生書(shū)面或口頭的評(píng)教活動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)負(fù)擔(dān)情況等日常教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的態(tài)度和看法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō),要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)校變革的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,可從學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體兩個(gè)方面建立學(xué)生參與學(xué)校變革的機(jī)制:首先,就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),要增加集體責(zé)任感、樹(shù)立自信心,充分利用校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)接待日、教師信箱等途徑,及時(shí)把自己的意見(jiàn)和建議反饋給學(xué)校管理者和教師。其次,通過(guò)作文 (或征文)、周記的形式選擇某個(gè)主題就發(fā)生在自己身邊的事情做一番評(píng)議,表達(dá)自己對(duì)美好學(xué)校生活的看法,以此傳達(dá)自己對(duì)學(xué)校變革的建議,這對(duì)一些性格較為內(nèi)向、不善言談的學(xué)生來(lái)說(shuō)不愧為一種參與學(xué)校變革的良策;再次,就學(xué)生群體來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立自治團(tuán)體,為學(xué)生參與學(xué)校變革提供平臺(tái)。如,我國(guó)上海市建平中學(xué)設(shè)置的學(xué)生自主管理委員會(huì)是一個(gè)學(xué)生自治組織,與學(xué)生會(huì)并列,其宗旨為:自主管理、自我服務(wù)、自我教育,下屬的機(jī)構(gòu)自主開(kāi)展活動(dòng),如仲裁委員會(huì)可以對(duì)學(xué)生的處理投訴召開(kāi)聽(tīng)證會(huì),直接要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的處理結(jié)果作出更改或撤消;美國(guó)休斯頓市的富蘭克恩小學(xué) (Francone Elem en-tary Schoo l)成立的“學(xué)生委員會(huì)”負(fù)責(zé)與各年級(jí)討論學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題,然后學(xué)生委員會(huì)的干部把學(xué)生的意見(jiàn)上報(bào)給學(xué)校有關(guān)人員。[7]此外,還有很多學(xué)校建立的“班干部崗位輪換制”、“值日班長(zhǎng)輪流制”、“學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選制”等都能有效地提高學(xué)生參與學(xué)校變革的意識(shí)和積極性,有力地促進(jìn)學(xué)校變革?？傊?各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自的校情,建立合適的學(xué)生自治組織,并把這些組織培育成學(xué)校變革的重要參與者和支持者,培育成學(xué)校變革的內(nèi)動(dòng)力。

綜上所述,權(quán)力和能力是學(xué)生參與學(xué)校變革的前提,我們應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)校變革,保障其權(quán)力的行使,同時(shí)還應(yīng)肯定學(xué)生具有參與學(xué)校變革的能力,并不斷提升學(xué)生的變革能力。運(yùn)行機(jī)制的建立則是把學(xué)生參與學(xué)校變革的權(quán)力和能力落到實(shí)處的重要載體,就不同層面的運(yùn)行機(jī)制來(lái)說(shuō),它們并非是割裂、獨(dú)立的,而應(yīng)是相互協(xié)調(diào)、配合的,使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著,華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[2]邁克爾·富蘭著,趙中建等譯.教育變革新意義 (第 3版)[M].教育科學(xué)出版社,2005.

[3]李家成.透析學(xué)校變革的復(fù)雜性——當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革理論建構(gòu)的起點(diǎn)之一[J].教育理論與實(shí)踐,2006(6).

[4]邁克爾·富蘭著,中央教育科學(xué)研究所,加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院譯.變革的力量——透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[5]波·達(dá)林著,范國(guó)睿譯.理論與戰(zhàn)略——國(guó)際視野中的學(xué)校發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[6]李瑾瑜.讓學(xué)生真正參與學(xué)校變革[N].中國(guó)教育報(bào),2007-06-13(6).

[7]李寶慶,靳玉樂(lè).學(xué)生參與學(xué)校變革 [J].現(xiàn)代教育管理,2009(1).

[責(zé)任編輯:陳 浮 ]

On the Strategies of Student’s Participation in School Innovations

LAI Xiulong

(DepartmentofPedagogy,East ChinaNormal University,Shanghai200062,China)

The concept that student takes participation in school innovation is rooted in people’s minds,but its practice lags greatly.Based on the practice,this essay points out that the following are important strategies to propel the practice of student’s participation in school innovations:respecting student’s right to participate in school innovations,discovering and promoting student’s ability to participate in school innovations,setting up operating mechanism of student’s participation in school innovations.

student;school administrator;teacher;school innovation;strategy

G637

A

1009-7228(2010)03-0005-05

2010-04-01

賴(lài)秀龍,華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士生。