曹 喆
(廈門大學(xué),福建 廈門 361005)
大學(xué)生逃課問題的心理學(xué)探究
曹 喆
(廈門大學(xué),福建 廈門 361005)
在高等教育發(fā)展的今天,大學(xué)生逃課問題已成為一個不容忽視的突出問題。文章從心理學(xué)視角探究大學(xué)生群體逃避課堂的原因,并提出解決這一難題的可行性措施。
大學(xué)生;逃課;心理原因;措施
自1999年國家做出擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模的決策以來,高等教育發(fā)展迅速,高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快,這是適應(yīng)國民對于教育需要、迎接國際競爭以及提高國民整體素質(zhì)的重要舉措,積極作用顯而易見。然而,如今的大學(xué)校園內(nèi),逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,越來越多的大學(xué)生不愿意上課,學(xué)生逃課已經(jīng)是一種極為普遍的現(xiàn)象,根據(jù)教育部門統(tǒng)計,不論是必修課程還是選修課程都會出現(xiàn)學(xué)生逃課現(xiàn)象,平均一位大學(xué)生一學(xué)期逃課次數(shù)為3-7次[1],還有的研究結(jié)果顯示:約有65%的大學(xué)生有逃課的經(jīng)歷,5%的大學(xué)生經(jīng)常逃課[2]。大學(xué)生為什么要逃課?大學(xué)生離開課堂去了哪里,做了什么?這些問題成為社會各界尤其是教育學(xué)界關(guān)注的焦點。
筆者主要以心理學(xué)理論分析為主,結(jié)合以往學(xué)者實際調(diào)查的研究結(jié)果,分析討論大學(xué)生逃課的心理,提出解決這一難題的看法。
大學(xué)生作為一個特殊群體,有著自己獨特的心理特征。在認(rèn)知方面,大學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)。在理想方面,他們既注重眼前,也放眼未來。在情感方面,他們的情感十分豐富。在意志方面,他們的自制力、目的性、堅毅性在顯著發(fā)展,但是不夠穩(wěn)定[3]。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的這些心理特點,筆者認(rèn)為促使大學(xué)生逃課的心理原因主要有:
第一,對大學(xué)生活的錯誤認(rèn)識和對大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)不良,造成入學(xué)后的心理落差,產(chǎn)生消極心理和厭學(xué)情緒。大學(xué)新生懷著欣喜、愉悅的心情來到大學(xué)校園,然而,接踵而來的是一系列生活、學(xué)習(xí)和人際交往方面的新情況,需要適應(yīng)和學(xué)習(xí),由于缺乏指導(dǎo)和教師、學(xué)校的重視,有的大學(xué)生難以很快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,帶著高中時期的依賴心理,凡事想依靠別人,不能處理日常事務(wù),導(dǎo)致身心疲憊并且郁郁寡歡,難以融入班級群體,更不愿意主動與人交往,不參加集體活動,甚至為了躲避人際交往而逃避上課。另外,某些學(xué)生因為高考分?jǐn)?shù)的限制無法學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè),對所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)的主動性,從而導(dǎo)致消沉、頹廢、彷徨,逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。
第二,逆反心理。大學(xué)生剛剛結(jié)束高考,原來的升學(xué)壓力消失,進(jìn)入大學(xué)之后,期望能夠有新的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加自由的生活體驗,學(xué)校對于課程出勤率的要求讓他們感受到“壓迫”的力量,這是他們在高中階段一直期望擺脫的制約力,對于已有學(xué)校規(guī)范的質(zhì)疑和青春期的叛逆心理,大學(xué)生更期望能夠嘗試“越軌”的快感,逃課是和其他違反社會規(guī)范的行為相比成本更小、懲罰較輕、實施可能更大的行為,基于這種好奇心和對立心,逃課成為一種顯示大學(xué)生抵抗權(quán)威力量的表現(xiàn)。
第三,松懈心理和歇腳心理[4]。進(jìn)入大學(xué)之后的大學(xué)生放松對自己的要求,認(rèn)為辛苦那么久之后好不容易進(jìn)入大學(xué)應(yīng)該開始享受,而不是繼續(xù)奮斗,喪失了原來的斗志和積極性,消極對待學(xué)習(xí)和生活,精神萎靡不振,每日無所適事,不愿意上課,不愿意為了學(xué)習(xí)勞神。逃課的大學(xué)生覺得應(yīng)該獎賞自己、補償自己,他們中的一些人仍然因為過去的成績或喜或悲,某些人終日處在高考成功的喜悅和自滿中,另外一些人高考成績不如意,不能進(jìn)入自己的理想學(xué)校,從而整日混時間,消極對待學(xué)習(xí),停止奮斗,始終處在失敗的挫折感中,意志消沉,得過且過。
第四,追求個性,拒絕課堂約束。大學(xué)生處在個性張揚的青春時期,追求個性本來是這一群體的特色。大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自由,期望有更多自主和選擇的機(jī)會,崇尚創(chuàng)新和發(fā)展是這一群體內(nèi)心的動力,然而,大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教材陳舊、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,沒有新鮮感,沒有吸引力,某些老師采用刻板的教授形式,不分對象的教育讓他們感到缺少自主性,教師和學(xué)生地位不等,教師主導(dǎo)課堂,讓大學(xué)生感到缺乏尊重和平等,同時,這種模式化的教學(xué)方式和當(dāng)代大學(xué)生彰顯個性的特征不符,過于強(qiáng)調(diào)約束力的課堂讓他們感到被壓抑,加上青年時期的逆反心理,許多人走出課堂。
第五,盲目從眾和突顯自我。大學(xué)生逃課存在著兩種極端的原因。其中一種是盲目的從眾心理作祟,看到其他同學(xué)逃課就想嘗試,在大多數(shù)人逃課的情況下為了和群體保持一致、被群體接受和容納而逃課。大學(xué)生處在一個特殊的發(fā)展時期,對于自我的認(rèn)識很大程度上依靠他人的評價和判斷,周圍同學(xué)的看法對于他們認(rèn)識和評價自我尤其重要,為了順應(yīng)大眾潮流而逃課的大有人在。還有的學(xué)生抱著僥幸心理,認(rèn)為偶爾逃課不會被發(fā)覺?!按蠹叶继诱n,我怎么就不行呢?!笔艿饺后w的影響離開課堂的也大有人在。
另外一種情況恰恰相反,一些大學(xué)生為了彰顯個性,標(biāo)新立異而選擇逃課。逃課作為一種對于教師教學(xué)和學(xué)校規(guī)范公開化的對抗,被某些人看做是勇敢、大膽的行為。還有些學(xué)生為了逞一時英雄而選擇課堂,以獲得虛榮心的滿足。
第六,學(xué)習(xí)動機(jī)不純,功利化色彩明顯。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)動機(jī)是幫助他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩兀捎谏鐣v史條件和大學(xué)生個人成長經(jīng)歷的變化,大學(xué)生的個人學(xué)習(xí)動機(jī)各有不同[4]。動機(jī)和需要相關(guān)聯(lián),它是由需要轉(zhuǎn)化而來的,是需要清晰化和明確化的表現(xiàn)。從馬斯諾的需求層次理論來看,大學(xué)生追求更高層次的知識水平本來屬于發(fā)揮潛能、實現(xiàn)個人價值層次,是自我實現(xiàn)需要的表現(xiàn),是最高層次的需求。然而,隨著市場觀念、競爭觀念和危機(jī)觀念的影響,大學(xué)生就業(yè)壓力加大,在高等教育大眾化的今天,大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯具有功利化色彩,越來越多的大學(xué)生把學(xué)習(xí)的最終目的指向就業(yè)。今天的大學(xué)生已不再是一個精英階層,面臨就業(yè)人數(shù)的逐年增長,當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲得知識,更大程度上是為了將來就業(yè)的需要,而就業(yè)是為了滿足生活保障的內(nèi)容,屬于安全需要層次,和自我實現(xiàn)層次相比,層次下降。學(xué)習(xí)是為了增加求職的資本,學(xué)習(xí)成為了獲得工作的手段,出于功利目的,一些和社會現(xiàn)實、就業(yè)、實踐關(guān)系不大的課程,被大學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的意義,離開課堂,走向社會成為他們的選擇。
第七,懶惰心理,自制力缺乏,意志力薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后,失去了家長的監(jiān)督,加上學(xué)校管理制度的缺陷,很多學(xué)生因為懶惰而不去上課。由于缺乏管理和約束,自制力差、意志力薄弱的大學(xué)生已經(jīng)將逃課作為一種習(xí)慣,某些學(xué)校出現(xiàn)了“選修課必逃,必修課選逃”的不良風(fēng)氣[5]。
第八,享受心理和玩樂心理。因為受到各種價值觀念和文化觀念的影響,享樂主義在校園內(nèi)開始蔓延。一些大學(xué)生開始超前享受生活、盲目消費,豐富的娛樂活動讓他們整日沉迷,其中成為各種社交場合及其他新鮮、刺激活動的???,這就往往不可避免地會沾染一些不健康的、低俗的思想意識,某些人把持不住就會過份迷戀物質(zhì)享受,貪圖安逸、肆意縱情,心思難以放在學(xué)習(xí)、課堂上[6],導(dǎo)致逃課情況屢屢出現(xiàn)。
第九,依賴父母和“有靠山”心理。在社會不斷變化和強(qiáng)烈的人才競爭情況下,大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)重,能夠求得一份好的職業(yè)成為他們判斷學(xué)習(xí)過程作用大小的標(biāo)準(zhǔn),某些家庭經(jīng)濟(jì)條件或者人際關(guān)系較好的學(xué)生對于個人未來職業(yè)去向不明確,不愿自己奮斗努力,覺得依靠關(guān)系、依靠父母就能找到工作。有了就業(yè)的保證,學(xué)習(xí)對他們來說無關(guān)緊要。這種不愿獨立、缺乏自我意識、缺乏奮斗精神的心理,使得某些大學(xué)生上課興趣不大,紀(jì)律性差,消極懶散,對上課抱有“無所謂”的態(tài)度,一有機(jī)會就逃課,浪費了原本寶貴的學(xué)習(xí)時光。
第十,不良情緒和心理障礙的影響。大學(xué)生正處在青年時期,情緒起伏比較大,雖然有時也表現(xiàn)出心境化的特點,然而遇到某些刺激和突發(fā)事件時仍然很難平靜,沖動情緒較多。在大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中遭遇到理想和現(xiàn)實的沖突,在遇到人際關(guān)系進(jìn)展和生活事件增多的情況下,引起情緒障礙導(dǎo)致不良情緒,甚至心理障礙的出現(xiàn)也是比較多見的。有的大學(xué)生感到壓抑苦悶,有的時常感到激動易怒,有的時常感到焦慮恐懼,還有因為抑郁長期得不到排解,甚至產(chǎn)生自殺心理[4],引發(fā)一系列可怕的后果。在這種不良情緒和心理狀況影響下,維持日常生活都比較困難,更何況是去上課呢。正是因為一定程度上的心理障礙和不良情緒,他們選擇了逃避課堂。
通過大學(xué)生逃課的心理分析,筆者認(rèn)為解決這一問題可以嘗試通過下列途徑:
大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動,并且朝向一定目標(biāo)的心理傾向或動力[4]。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)能使學(xué)生積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,自覺排除內(nèi)外干擾,勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生增加個人社會責(zé)任感,認(rèn)識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,幫助大學(xué)生明確自己的人生目標(biāo),讓他們?yōu)榱俗约核鶚?gòu)想的未來去努力和奮斗,這樣一來,他們會更加有拼搏的動力和恒心。有了一個明確的、合理的學(xué)習(xí)動機(jī),大學(xué)生就能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,只有真正理解了學(xué)習(xí)的意義,他們才能夠堅持完成學(xué)業(yè),不逃課,不早退。
另外,針對大學(xué)新生中普遍存在的不適應(yīng)問題,在新生入學(xué)之初就應(yīng)該抓住機(jī)會,開設(shè)新生教育課程,有目的、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,訂立科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。同時,進(jìn)行專業(yè)入門教育,使他們對自己選擇的專業(yè)有更加具體和深入的了解,明確主攻方向,增加學(xué)科信心和專業(yè)認(rèn)同感。
并且,學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育,完善自己的個性,培養(yǎng)個體在學(xué)習(xí)中的自我激勵和自我控制能力,增強(qiáng)自制力和意志力。要對學(xué)生進(jìn)行思想教育,讓大學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)入大學(xué)并非人生理想的終點,而是新起點的開始,只有堅持不懈的自覺學(xué)習(xí),才能不斷豐富、完善自己,提高自我價值,最終實現(xiàn)自我的夢想。
“興趣是最好的老師”,培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決逃課問題的關(guān)鍵。除了提供更多關(guān)于專業(yè)方面的信息,更重要的是讓大學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)去探索。學(xué)習(xí)興趣一方面可以依靠大學(xué)生自己尋找,另一方面需要教師的協(xié)助。要增加師生間的交流和溝通機(jī)會,就各種問題展開討論,這既增進(jìn)了相互了解,又交換了彼此的信息,讓教師有機(jī)會了解學(xué)生的真正興趣所在,同時,在討論的過程中學(xué)生也能夠逐漸明確自己的興趣所在。學(xué)生需要什么樣的知識是每個教師都應(yīng)該了解的問題,社會不斷發(fā)展,知識不斷更新,如果繼續(xù)使用以往的教案,是不能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)造性人才的。學(xué)校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,鼓勵教師采用啟發(fā)式、研究型、個性化、主體性教學(xué)模式,尊重學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,變被動為主動,并且在教材內(nèi)容的選擇上,要尊重學(xué)生的意見,在課堂上多多互動,教學(xué)相長,教學(xué)相樂。課堂變得有吸引力,學(xué)生自然不會離開。
從上文對大學(xué)生逃課的心理原因分析可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生期望獲得發(fā)揮自己優(yōu)勢、施展自我才能的機(jī)會,希望課堂上有更多主動權(quán),能夠更加自由地學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校應(yīng)該提供更多選修課程,讓學(xué)生有更多的選擇權(quán),沒有主攻興趣專業(yè)的學(xué)生也可以有一個額外的學(xué)習(xí)機(jī)會。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,筆者認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加難得,因為能夠發(fā)現(xiàn)問題不僅體現(xiàn)了學(xué)生積極主動的觀察能力和分析能力,而且體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的思想,只有聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)才能夠更加適應(yīng)新時代的要求。讓大學(xué)生在課堂上找到自己的位置,逃課的學(xué)生也就會慢慢減少。
現(xiàn)實中,社會壓力確實存在,社會競爭也非常激烈,這些不能忽視的實際情況應(yīng)該受到學(xué)校重視。學(xué)校作為一個學(xué)習(xí)的場所,教授的應(yīng)該是學(xué)生能夠運用的知識,如何在學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生應(yīng)對各種實際情況的技巧,如何讓大學(xué)生在學(xué)校獲得適應(yīng)外界社會的才能,這才是需要認(rèn)真思考的問題。目前,某些大學(xué)課程設(shè)置沒有變化,遵循以往的安排,某些傳統(tǒng)課程應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)實的變化作適當(dāng)調(diào)整和改變,例如,思想政治方面的課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍╆P(guān)于當(dāng)前國際國內(nèi)局勢和國家政策方面的內(nèi)容,如果僅僅是一味地回顧歷史,反復(fù)地歌頌過去是不能吸引當(dāng)代大學(xué)生的。大學(xué)生期望從課堂上獲得什么知識,學(xué)??梢越o予大學(xué)生什么知識,兩者應(yīng)該達(dá)到一種平衡。
大學(xué)生心理教育不應(yīng)該是一門課程或者幾門課程,而是應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育活動的過程始終,教師在日常課堂教學(xué)和課下交流中要注意關(guān)心學(xué)生的心理情況,發(fā)現(xiàn)不良情緒要積極干預(yù),協(xié)助排解,對于有些比較嚴(yán)重的問題要通過專業(yè)手段進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理健康是健康的一個重要方面,大學(xué)生處在智力發(fā)展和知識積累的重要階段,身心健康是非常重要的,只有擁有了健康的心態(tài)和積極樂觀的態(tài)度,才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人潛能,有所突破,有所成就。做好大學(xué)生心理教育,讓他們擁有健康的心理,相信在輕松、愉悅的情緒影響下,原來逃課的學(xué)生會回到課堂。
大學(xué)生是否上課,一般通過出勤率來考察。課堂上教師或者學(xué)生干部往往利用課前點名的方式來判斷學(xué)生是否出席,其實,如果點名的時間改在課中間或者課程結(jié)尾,可能逃課的同學(xué)會大大減少。此外,可以通過抽查的方式進(jìn)行額外監(jiān)督。對于每天到場的同學(xué)給予一定的獎勵,例如增加分?jǐn)?shù)等等,也會有一定的效果。當(dāng)然,這種方式只能適合抱有僥幸心理,對于逃課行為懷有愧疚感的學(xué)生,對于那些抱著無所謂態(tài)度或者逆反心理的學(xué)生,這樣的措施恐怕效果不大。
盡量避免大學(xué)附近出現(xiàn)不良的娛樂場所,減少外界不利環(huán)境因素對于大學(xué)生的影響,為大學(xué)生提供一個安靜的環(huán)境。學(xué)校要給予大學(xué)生合理的展現(xiàn)個性和自我才能的機(jī)會,開展各種文化體育活動,讓大學(xué)生在學(xué)校中參加更多健康的娛樂休閑活動。這種校園文化的建設(shè)有助于學(xué)生發(fā)揮主動性,讓他們在參與學(xué)校文化生活的同時感受健康的文化氛圍,減少進(jìn)入不良娛樂場所的機(jī)會。少了外界有害因素的影響,逃課的問題也就比較容易解決。
總之,解決大學(xué)生逃課問題需要學(xué)生、教師、學(xué)校共同努力,此外社會也應(yīng)該發(fā)揮輿論宣傳和政策引導(dǎo)等等方面的作用。大學(xué)生逃課不是一個容易解決的問題,以上幾個方面的論述和分析可能還不夠充分,但是,筆者相信,只要認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)峻性,從大學(xué)生自身入手,加上外部因素的有利配合,各方面共同努力,一定能夠找到有效解決的方法和途徑。
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1672-0547(2010)04-0114-03
2010-06-29
曹 喆(1986-),女,安徽蕪湖人,廈門大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院社會學(xué)和社會工作系2008級碩士研究生。