董建民 馬書軍

（德州學院，山東 德州 253023）

考試不僅是對教學與學習效果的一種檢測，而且會對教學與學生學習產(chǎn)生重要的導向作用。長期以來，政治課教學一直沿用了灌輸式的教育模式。教師教教材，學生背教材，相對應的考試方式就是記憶考核。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，政治課的考試方式也逐漸由重記憶考核向著重能力考核轉(zhuǎn)變。我們通過順應這種轉(zhuǎn)變，推動了教與學的共同發(fā)展。

一、改進政治課考試方式是適應教學改革與素質(zhì)教育的需要

教師的教、學生的學和對學習效果的檢測是統(tǒng)一的。教學改革必然引起學習評價與考試方式的轉(zhuǎn)變，反過來也會促進教學發(fā)展。建構(gòu)主義教育理念認為，教學是教師通過課堂活動幫助學生建構(gòu)屬于自己知識的過程，考試正是對這種建構(gòu)效果的一種測量。因此，考試方式必須與新的教學要求相一致。

1.政治課傳統(tǒng)考試方式的特點與弊端

由于傳統(tǒng)教學以教材為中心，課堂教學與學生的學習都是圍繞著教材而展開的。教師教的是教材，而教師對學生學習的要求，也只是掌握教材的基本內(nèi)容，而考試所測量的也是學生對教材的掌握情況，因此，這種考試顯著的特點就是記憶考核。誰的記憶好，誰就能得到高的考試分數(shù)，考試結(jié)果與學習效果顯然不能統(tǒng)一起來。在考試題目設計上，反映出的特點就是考核的知識點少，題型單一且較為固定；在考試測量目標上，則是以教材知識的掌握為主，對思考和概括及知識遷移的要求不高；在考試題型搭配上，記憶性的題目多，而發(fā)揮性的題目少。接受性的學習模式與記憶性的考試方式，使得教學變成了一種空洞的說教，內(nèi)容缺乏聯(lián)系，知識缺乏遷移，同時也導致了學生學習上的惰性。學生學習中缺乏思考，知識掌握層次較低，運用和評價能力難以形成。由于學生一味地被動接受知識，許多學生的學習目的也就變成了應付考試，因此，教學與學習效果都難以保證。

2.素質(zhì)教育呼喚新的學習評價與考試方式

由知識教育向素質(zhì)教育，由知識接受向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是近年來政治課改革的基本取向。這也從根本上使得考試測量的目標，從單一的掌握教材知識向著掌握知識與形成運用能力相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。在教學策略上，由以教材和教師為中心向著以學生為中心轉(zhuǎn)變。學生學習的知識范圍不再限于課堂與教材，更重要的是與國家的政治生活及社會的發(fā)展聯(lián)系起來，更加注重自身的全面發(fā)展，需要對社會生活有更為深刻的認知和了解，并形成自己正確的觀點和看法，能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象做出正確的分析與判斷，這種學習上的要求遠遠超出了教材和課堂自身，這樣有利于學生的健康成長，加快學生的社會化進程，提高學生適應未來社會發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需要，形成良好的心理素質(zhì)，促進個人全面發(fā)展。

與教學目標和教學要求的變化相適應，在考試方式上也從單純的記憶考核向著運用能力方面轉(zhuǎn)化。第一，考核與測量的方式更加開放靈活。例如，在考試形式上，有了開卷考試、政治論文、調(diào)查報告等。在題型方面增加了選擇題、判斷題、辨析與應用題、材料分析題、社會與生活現(xiàn)象評價等更加多樣化的形式。第二，考核的知識點與知識面大為增加。由于多種考試題型的采用，一份試題的知識點一般由原來的30到40個，增加到現(xiàn)在的60到70個，甚至更多，難易程度也有了層次上的變化。這就要求學生掌握與涉獵更多的教材以外的相關知識，更加了解社會生活，有著更為成熟的社會認知。第三，測量評價標準的變化。原來的評價標準過于機械、死板，限于固定的結(jié)論與思維方式，答題的局限性很大。新的評價標準是掌握知識與形成能力的統(tǒng)一。一方面學生通過學習，要掌握教材與相關知識，另一方面學生將學到的知識形成遷移，能夠分析、認識、解決有關的社會問題，顯然這種要求要比原來高得多。

二、改進政治課考試方式的校本策略

對于改進政治課考試方式，提高政治課的命題質(zhì)量，我們的策略是，首先把握好政治課的常用考試題型；其次做好試卷命題中的題型搭配。

1.把握好政治課常用考試題型

不同的考試要求，在題型選擇與題型搭配上是不同的。依據(jù)題型的不同測量方向，我們將題型劃分為三種不同的類別。第一，對基本知識點測量的類別?；局R點構(gòu)成一門課程學習的基礎，其掌握情況如何關系著應用能力的形成，在課程學習中占有很重要的基礎地位，因此，在一張試卷中這部分題目的比重是比較大的，一般占總量的百分之四十左右。由于基本知識點分布廣，測量方式靈活，因此，這種題型能夠較好地測量出學生對學科知識的掌握情況。課程中常見的基本知識點有人物、數(shù)據(jù)、時間、結(jié)論、觀點，規(guī)定、現(xiàn)象與概念等。對這些問題考核常用的題型有選擇題、判斷題、填空題、改錯題等。其中，選擇題分單項選擇題、雙向選擇題和不確定性選擇題三種，三種題型在難度上依次加大，共同的特點是測量的知識點多，一個題目可以涉及多個知識點，考核的信度和區(qū)分度較高，而答好這樣的題目需要準確、系統(tǒng)、全面掌握課程知識。判斷、填空、改錯等題型，考核的知識點單一，但對知識掌握的準確性要求很高，考試中學生常因為知識掌握不系統(tǒng)、不全面和理解的不準確而丟分，因此，這種題型也是政治課考試中的常用題型。

第二，對基礎理論測量的類別。基礎理論是一門課程的關鍵，屬于中間層次的學習目標，只有將課程的基本理論系統(tǒng)掌握了、理解了，才能提升學習的目標層次，而許多學生的學習就局限于這個層面上，機械地重復記憶，由于缺乏知識之間的聯(lián)系與貫通，對課程的學習也就難以達到系統(tǒng)掌握的學習要求。這部分知識測量常見的考試題型有：回答題、簡答題、簡述題、論述題等。這些題目重點測量學生對課程基本觀點和基本理論的記憶、理解和掌握的程度，在一張試卷中一般占百分之三十的比重。

第三，對知識運用能力測量的類別。將所學知識遷移運用到實際中，能夠認識分析和解決具體問題，這是一種高層次的測量目標，這種測量體現(xiàn)了素質(zhì)教育的改革目標，同時也能使學生清醒地認識到自己的學習目的不是單單掌握課本知識，而是達到能夠利用所學知識來解決實際問題。當然，高層次的學習目標是建立在低層次學習目標的基礎上的，如果低層次的基本知識點和基本理論掌握不牢固或者不系統(tǒng)、不熟練，就會制約高層次學習目標的實現(xiàn)，能力形成也會受到局限。在測量方式上，高層次學習目標的測量方式主要有：分析題、辨析題、分析理解題、運用題等，這些題型在各類題目中的難度是最大的，在一張試卷中一般占百分之三十的比重。從考試結(jié)果上看，這些題目的得分率總體偏低，考試成績的區(qū)分度較高，因此，能夠測量出學生實際的學習水平。

2.做好政治課命題中的題型搭配

不同的考試要求，在題型設計與題型搭配上是不同的，一套高質(zhì)量的試卷需要統(tǒng)籌考慮以下三個方面的問題。第一，確定需要考核的知識點的數(shù)量。近年來，隨著素質(zhì)教育的推進，政治課考試中對知識點的考核已經(jīng)成為測量學生知識掌握情況的基本手段。知識點越多，測量的效度越高，也越能反映出學生對學科知識的掌握程度。在知識點的確立上，還要統(tǒng)籌考慮考試時間，使之與考試時間相協(xié)調(diào)。第二，確定考核的層次及各自所占的比重大小。在考核層次上，一般分為識記、理解和運用三個層面，相對應的難度分別為易、較難和難，各層次的所占比重一般為百分之四十、百分之三十和百分之三十，這樣做既體現(xiàn)了照顧多數(shù)，又保證了答題有一個很好的效度和區(qū)分度。第三，確定題型與做好題型搭配。在題型選擇上，一張試卷一般要有四到六種題型。選擇什么樣的題型，以及每一種題型所占分值，要綜合考慮知識點的多少和測量的層次性要求來具體確定。

三、政治課考試方式改進后的效果評價

考試方式的改進，使政治課從單純的知識教學與記憶考核中走出來，促進了教師教學思想與學生學習觀念的雙重轉(zhuǎn)變。首先，在教師教學方面。教師徹底改變了以往那種教教材的機械做法，以教材為本，以教材為據(jù)，將有關的社會現(xiàn)象及學生自身的認知帶進課堂，用交流、討論和思考的方法來解決學習問題，從而拓寬和豐富了教學內(nèi)容，使得教師對課堂教學的控制大為增強，教師的主導作用得到充分發(fā)揮，在知識教學中同時滲透了情感與人文教育。其次，在學生學習方面。由于考試對學生學習發(fā)揮了很好的導向作用，學生在比較系統(tǒng)地掌握了課程知識以后，能夠進行知識遷移，將自己的認知同社會現(xiàn)象主動結(jié)合起來，思維的活躍性大為提高，認識分析和解決問題的能力得到很大提升。學生能夠按照老師的思路和要求去學習，較大程度地改變了學習上的惰性習慣，學習的興趣和積極性、主動性大為提高。

在改進考試方式的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在今后作出一些有針對性的調(diào)整。首先，試題的總體難度不易過高，主要是涉及平時教學及社會政治生活中常見的問題，使多數(shù)學生能夠通過思考回答上來。其次，閱卷的標準易活不易死，特別是主觀性的題目，要根據(jù)學生的認知程度靈活掌握。最后，根據(jù)各科教材和各專業(yè)的實際，由學科組老師集體討論決定試卷的題型與題型比重。在學生學習方面，存在的主要問題有：一是有些學生對政治課的學習重視程度仍然不夠，出勤率不穩(wěn)定，作業(yè)應付或者抄襲，這些問題要求我們要進一步加強課堂教學與學生學習管理；二是由于年齡和閱歷原因，學生普遍對社會生活了解不深，對國家政治生活關注不夠，再加上中學階段許多同學沒有系統(tǒng)地進行德育課的學習，也就難以形成一個比較完整和較深層次的學習認識，因此，也需要我們不斷改進教學方法，做到有針對性地施教；三是學生的語言文字表達能力普遍不高，這不僅與學生的學習基礎有關，而且與平時教學和作業(yè)訓練不足有關，這也是我們在今后政治課教學中需要進一步解決的問題。