熊誼華

（上饒師范學院 外國語學院，江西 上饒 334001）

畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。早在2000年5月我國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組在其制定的 《英語教學大綱》中就明確指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評估學生成績的一個重要方式。”［1］

畢業(yè)論文寫作首先是寫作，而與一般意義上的寫作不同的是，這是“論文”的寫作。與為了獲取碩士與博士學位而撰寫的論文一樣，本科畢業(yè)論文也屬于具有 “規(guī)范性”（formal）、“學術(shù)性”（scholarly）和“創(chuàng)新性”（original）等基本屬性的學位論文，需要學生具備一定的分析問題、解決問題的能力，但是，相當部分英語專業(yè)本科生缺乏分析與解決問題的能力，論文要么是材料的簡單堆積，過多借鑒別人的觀點而缺乏創(chuàng)見；要么研究背景陳述過多，造成對核心部分、實質(zhì)內(nèi)容的擠壓。提高學生的研究能力，成為一個刻不容緩的問題。我認為可以從以下方面加強論文指導，提高學生的研究能力。

二、指導學生查找文獻資料

指導學生學會使用學術(shù)搜索：第一，指導學生使用校園網(wǎng)，在期刊網(wǎng)中尋找相應的材料，提高學生使用谷歌（Google）搜索的本領(lǐng)，尤其對谷歌學術(shù)搜索的本領(lǐng)。在查找資料時，注意材料的權(quán)威性，“部分論文的參考文獻中網(wǎng)絡資料所占的比例很高，個別的甚至超過50%，而且這些資料一般都是大眾資訊，缺乏學術(shù)性和可靠性”。［2］

三、培養(yǎng)學生的問題意識

科學巨匠愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鲂碌膯栴}、新的可能，從新的角度思考舊的問題，是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，同時也是科學進步的源泉。許多英語專業(yè)學生缺乏“問題意識”，懶于發(fā)問，不會提問，即使提問也提不出高質(zhì)量的問題。他們對發(fā)生在身邊的事習慣想當然，很少過問事情為什么是這樣而不是那樣。畢業(yè)論文選題對他們來講經(jīng)常是一件頭庝的事。經(jīng)常有學生感到困惑，人家都研究那么透了，我還能做些什么？其實，已有的各種觀點受時代與歷史條件限制，未必就是毫無漏洞或缺陷。只要細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)偏頗之處。要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

四、研讀資料與記筆記

指導學生仔細閱讀文獻資料并運用自己的學識和判斷力，以概述、綜述、評述、釋義及直接引文等多種方式記研讀筆記或制研讀卡片，同時還要記下自己在閱讀與思考過程中的發(fā)現(xiàn)與分析內(nèi)容。在研讀與記筆記的同時，還要準確標明每條信息或觀點的出處，以便后來將其融入正式論文中。無論是在論文中直接引用還是間接引用非常識性重要觀點及確切數(shù)據(jù)或證實性材料，都必須注明其確切出處，否則就是剽竊。同時還要特別注意標清楚并區(qū)分研讀中文獻資料的內(nèi)容和自己所思所悟的內(nèi)容，以便在后來正式論文寫作時嚴格遵守文獻資料的引用規(guī)范。學術(shù)論文若有剽竊嫌疑，學術(shù)創(chuàng)新也就無從談起。隨著研讀的不斷深入，假設論點常常需要不斷地修正，使其更切實際，最后確定為論文的論點（thesis）。讀過一些背景資料再有假設論點引導，學生可以先擬定一個初步的提綱 （preliminaryoutline），這樣在研讀時可以更有的放矢。在完成了研讀和記筆記之后，這一提綱就可以被修訂、發(fā)展成為更詳盡的論文的正式提綱。

五、撰寫論文

所記文獻資料，應按其內(nèi)在邏輯關(guān)系進行組合，以服務于假設論點。論文在邏輯結(jié)構(gòu)上一般分三大部分：前言（introduction）、主體（body）、結(jié)語（conclusion）。 前言部分統(tǒng)領(lǐng)全文，其中包括相關(guān)的背景、問題的由來、主體結(jié)構(gòu)、分析方法及文獻資料的特性等，當然還要包括最重要的論點。在論文寫作過程的初級階段經(jīng)過了從領(lǐng)域（subject）、題 目 （topic）、假設論點 （hypothesis）一 直到 論 點（thesis）這一過程。前言最重要的是必須用凝練的句子概括出全文的中心，這種句子被稱為論點表述句（thesis statement）。在寫作時牢記論點才能保證全文邏輯結(jié)構(gòu)的嚴謹性、連貫性和完整性。論文的主體部分是用豐富的有關(guān)文獻資料和個人的陳述與分析來證明和發(fā)展論點及選題的合理性。最后結(jié)語部分概述全文要點或重申全文的論點。有這樣一個全局觀念，特別是有了陳述較全面的前言，正式的論文提綱自然會修改得更充實、結(jié)構(gòu)更嚴謹。這就為撰寫全文打下了堅實的基礎(chǔ)。到了這一階段，學生似乎胸有成竹了，但實際寫起來還得花一番苦功，此時學生語言功底的強弱便會一覽無余。面對摘記的文獻資料、擬定的提綱、確定的論點，學生既要有較強的邏輯思維能力，又要有豐富的聯(lián)想和想象力，同時還要有熟練駕馭語言的能力。論文一般至少需要“三易其稿”：草稿、修改稿、終稿。學生在寫草稿時需要注意以下常識：（1）留出足夠行距，以便后來增加或更改內(nèi)容；（2）為了不影響思路，遇有長段引用文獻資料無須立即抄在論文中，可以簡明標清出處，后來再補；（3）每引一處參考資料都須及時標明出處，以免遺忘，造成抄襲的嫌疑。修改草稿包括：（1）調(diào)整全篇組織結(jié)構(gòu)；（2）修改段落；（3）修改句子；（4）修改措辭等。將論文稿放置一段時間再修改不失為一種好辦法，這樣修改起來能更客觀、更具批評性。終稿之前還需要最后修改一些明顯的形式與格式方面的錯誤，使論文整潔、規(guī)范。雖然論文所體現(xiàn)的思辨能力和運用語言的技能電腦取代不了，但電腦文字處理系統(tǒng)可以使論文寫作效率大增。用電腦修改論文有筆頭修改不可比擬的優(yōu)勢。研究生應該充分利用現(xiàn)代信息處理工具，使自己的作品充實、整潔、規(guī)范。

六、參考資料引文格式

僅僅是簡單的格式問題。論文中任何沒有標明出處的直接或間接引用的觀點、事實或數(shù)據(jù)，假如被讀者誤認為是論文作者本人的原創(chuàng)，都將被視為抄襲。只有能熟練運用參考資料引文格式，才能保證論文的嚴謹性，明確作者的學術(shù)創(chuàng)新性，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。美國社科類的主要參考資料引文格式有三種：芝加哥論文格式（Chicago Manuel Style）（Turabian）、 現(xiàn)代語言學會格式（Modern LanguageAssociation，MLAStyle）（Gibaldi）、美國心理學會論文格式（AmericanPsychologicalAssociation，APA）。［3］其中MLA格式為英語專業(yè)廣泛運用。MLA格式的最大特點是簡明扼要，科學嚴謹。它采用文中用圓括號夾注形式（parenthetical citations），圓括號中有文獻作者的姓氏和引文頁碼。讀者可在論文末尾的引用參考文獻（Works Cited）中找出有關(guān)引文的全部出處信息。參考文獻部分只需列出論文中確切標明出處的文獻資料。MLA格式的參考文獻按作者姓名首字母排序。著作類文獻的格式順序為：作者（或編者、譯者）、書名、出版地、出版社、出版年份。文章類為：作者、文章題目、期刊名稱、卷號、期號、出版年份、頁碼。MLA出版《MLA科研論文寫作規(guī)范》手冊，對論文格式的細節(jié)，特別是對論文內(nèi)部引文格式（in-text documentation）及文末所列引用參考文獻格式（Works Cited）有全面嚴格的規(guī)范。學生需要常常查對，規(guī)范自己的論文格式。

七、結(jié)語

高等學校外語專業(yè)教學指導委員英語組編寫的 《英語教學大綱修訂說明》指出：“扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)”是21世紀外語人才應具備的五個特征?！墩f明》同時又指出：“能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。”以上的討論說明畢業(yè)論文寫作是青年學生學習“做學問”的一次實踐，而“做學問”就離不開一定的專業(yè)知識，離不開獲取知識、運用知識、獨立提出見解、分析問題和進行創(chuàng)新。因此在提升學生綜合素質(zhì)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)工程中，畢業(yè)論文寫作有著不可替代的作用，是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，需要管理者、教師、英語專業(yè)本科生三方的共同努力。惟其如此，才能達到培養(yǎng)出綜合能力強的英語本科生的目的，才能實現(xiàn)提高英語專業(yè)本科生教育質(zhì)量的目標。

［1］教育部，高等學校英語專業(yè)教學指導委員會英語組織，高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.

［2］程杰.合理利用文獻—談英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作［J］.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，（6）：148-150.

［3］Gibaldi，Joseph.MLAHandbook for Writers of Research Papers［M］.NewYork：The Modern Language AssociationofAmerica，1999，（Slade：235-258）.