趙 敏 張小怡 陳 林

（江蘇科技大學(xué) 南徐學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)重大突破。自1999年6月首家獨(dú)立學(xué)院誕生以來，經(jīng)過十余年的跨越式發(fā)展，目前數(shù)量已達(dá)三百余所，在校生總數(shù)達(dá)100多萬人，成為高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院以其“民、獨(dú)、優(yōu)”的新模式、新機(jī)制，在我國高等教育體系中已獨(dú)樹一幟。目前獨(dú)立學(xué)院大多定位于以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的教學(xué)型大學(xué)，以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為己任，專業(yè)設(shè)置面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是社會和人力資源市場急需的專業(yè)，而這些專業(yè)大都以理科和工科專業(yè)為主。基于“應(yīng)用型”本科人才培養(yǎng)為特色的獨(dú)立學(xué)院，通過人文教育的平臺，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力培養(yǎng)，對于其自身辦學(xué)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要而深刻的意義。

1.獨(dú)立學(xué)院人文教育現(xiàn)狀

1.1 人文教育

人文教育是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)人性提升、理想人格塑造及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育，其核心是人性教育，是人的靈魂與精神的教育，其實(shí)質(zhì)是通過廣博的文化知識的滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍的陶冶、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的影響和深刻的人生體驗(yàn)，引導(dǎo)受教育者涵養(yǎng)其人文精神，完善其內(nèi)在世界。

在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)科的高度分化與高度綜合，對人們的學(xué)習(xí)能力與獲取信息的能力提出了新的更高的要求，人們的多元化發(fā)展需要一方面有賴于科學(xué)乃至科學(xué)教育提供物質(zhì)財富，另一方面需要人文教育提供人文素養(yǎng)與精神財富。同時，知識經(jīng)濟(jì)所需要的創(chuàng)新人才不僅要有高水平的思維力，而且必須有創(chuàng)造的激情、動力與無私無畏的奉獻(xiàn)精神。在當(dāng)今社會，只具備一種文化素養(yǎng)的“單面的人”是很難適應(yīng)社會發(fā)展的。因此，科學(xué)教育與人文教育的融合，正是滿足個體發(fā)展過程中物質(zhì)與精神需要的客觀要求。

1.2 問卷調(diào)查

為了解獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生的人文教育現(xiàn)狀，我對獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了專題的抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1200份，回收1106份，回收率83.3%，調(diào)查的對象涉及江蘇省內(nèi)的江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院、江蘇大學(xué)京江學(xué)院、曉莊學(xué)院行知學(xué)院、蘇州大學(xué)文正學(xué)院、常州大學(xué)懷德學(xué)院、江南大學(xué)太湖學(xué)院等獨(dú)立學(xué)院及江蘇省外的浙江大學(xué)城市學(xué)院的理工科專業(yè)學(xué)生。

調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為 “有必要”開設(shè)人文課程，16%的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要”。27%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校所設(shè)的人文課程 “作用很大”，57%的學(xué)生認(rèn)為 “作用一般”。90%以上的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)理工科專業(yè)課程的同時適當(dāng)學(xué)習(xí)一些人文課程不僅能夠放松和轉(zhuǎn)換思維，而且能促進(jìn)個人的全面發(fā)展。98%的學(xué)生表示不喜歡人文課程老師的授課方式，建議提高課堂互動，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，希望開放自由的課堂氛圍。

1.3 現(xiàn)狀分析

1.3.1 人文類課程師資力量薄弱，不重視教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院依靠母體學(xué)校辦學(xué)，師資共享，許多人文類課程的任課老師不斷地奔波于各大校區(qū)內(nèi)，教學(xué)任務(wù)重，通常一類文科課程的教師數(shù)量只為個位數(shù)，高等學(xué)府這樣的師資力量令人擔(dān)憂。學(xué)院開設(shè)文科課程多數(shù)是以選修課的形式展開，上課時間大多在晚上或者周末，并且選擇大教室辦學(xué)，這就形成了學(xué)生年級不單一、人員眾多的現(xiàn)象。多數(shù)時候老師在講臺上授課，學(xué)生聽不清、看不見，教室紀(jì)律也不嚴(yán)明。

1.3.2 人文類課程教學(xué)方式單一。

隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)。但是教學(xué)模式仍停留于“灌輸式”的簡單教學(xué)，老師在講臺上由讀板書變?yōu)樽x多媒體教材，內(nèi)容枯燥乏味。許多學(xué)生一開始興致勃勃，聽了幾次后就反感，不愿意上課或者在下面做自己的事情。有時老師提問，學(xué)生甚至沒有任何反應(yīng)。師生之間沒有交流，老師上課沒有激情，學(xué)生不愿意參與，種種因素均導(dǎo)致人文類課程很難發(fā)揮作用。

1.3.3 學(xué)院開設(shè)人文類課程有限。

學(xué)院開設(shè)文科課程種類不多，沒有針對大多數(shù)學(xué)生的意愿開設(shè)，而是參考各類院校等的情況開設(shè)。在我們的問卷調(diào)查中，學(xué)生更希望學(xué)院開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、面試技能、企業(yè)管理等的課程，這些更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自身就業(yè)素質(zhì)。

2.獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生就業(yè)力缺失的現(xiàn)狀

2.1 就業(yè)力

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。大學(xué)生的就業(yè)力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`獲得工作的能力，它包括保持工作及晉升的能力。國內(nèi)對就業(yè)力的研究，普遍把關(guān)注的重點(diǎn)放在“獲得工作”這個層面上。

我認(rèn)為，就業(yè)力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等的可變化的核心技能群，即就業(yè)力是個人具有的各種有益于就業(yè)的能力組合，在個人求職、就職、晉升發(fā)展的不同階段具有動態(tài)發(fā)展的傾向。

2.2 就業(yè)力缺失現(xiàn)狀

本次調(diào)查除了面向獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，調(diào)查組還走訪了江蘇各地的人才市場，并訪談了一些企業(yè)的人力資源部門。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前用人單位普遍看重的是求職者的創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠度和工作興趣。而在實(shí)際中，用人單位發(fā)現(xiàn)求職的學(xué)生存在許多突出的問題：對就業(yè)力的認(rèn)識普遍較為膚淺、就業(yè)期望與社會需求錯位、擇業(yè)的功利化傾向嚴(yán)重、就業(yè)過程的依賴性強(qiáng)、缺乏拼搏精神與自主能力、職業(yè)成熟度低等。

2.3 就業(yè)力缺失原因

2.3.1 職業(yè)方向不明確，職業(yè)價值觀模糊。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生報考學(xué)校和專業(yè)都是根據(jù)家長的意志，缺少自己的想法。在大學(xué)學(xué)習(xí)時，老師教什么就學(xué)什么，沒有自己的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏針對性。

2.3.2 專業(yè)知識與專業(yè)技能錯位。

目前本科生的自我定位偏向于研究和開發(fā)性工作，而忽略了專業(yè)技能的訓(xùn)練。在求職時大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)技能的欠缺，往往使自身所具備的系統(tǒng)專業(yè)知識優(yōu)勢無法發(fā)揮，錯失很多很好的求職機(jī)會。

2.3.3 職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)缺乏。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因其“80、90后”獨(dú)生子女的成長背景，在與人相處和團(tuán)隊(duì)精神方面很欠缺，雖然一些學(xué)生的工作業(yè)績很突出，但由于過于考慮自己的得失，不愿意從基層工作做起，忽視職業(yè)職責(zé)、內(nèi)在品質(zhì)、良好人際關(guān)系的積累。

3.建立以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的人文教育課程體系

3.1 教育理念需要創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)決定了所培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。其知識構(gòu)成上以專業(yè)知識為主，但從學(xué)生全面發(fā)展和社會適應(yīng)力角度出發(fā)應(yīng)關(guān)注人文課程的內(nèi)隱性特征并開展教學(xué)研究，從培養(yǎng)學(xué)生正確的價值準(zhǔn)則和形成合理的知識結(jié)構(gòu)的意義上設(shè)置人文教育課程。在人文教育課程的設(shè)置上要遵循“少而精”的原則，使學(xué)生在不多的課時內(nèi)，學(xué)習(xí)到最本質(zhì)且有用的知識，提升其就業(yè)能力，塑造獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者人格。

3.2 建立通識課程體系

傳統(tǒng)通識類課程的設(shè)置突出全面性功能，而忽略了學(xué)生的個體差異性。以就業(yè)力提高為前提改革通識類課程應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個體內(nèi)差、個人間差和總體教學(xué)目標(biāo)，采用必修與選修課程相結(jié)合的方式，合理配置劃分不同的課程，使之體現(xiàn)出學(xué)生個人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)雙重層面的就業(yè)導(dǎo)向性。多設(shè)置一些突出學(xué)生個人間差的人文課程作為選修課，由學(xué)生根據(jù)個人興趣和發(fā)展意向自主選擇，根據(jù)學(xué)生的個體情況為其量身打造職業(yè)培養(yǎng)方案，這樣能夠在綜合素質(zhì)層面提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3 建立實(shí)踐課程體系

提升學(xué)生的就業(yè)力在客觀上要改變傳統(tǒng)的課堂教育模式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，因此獨(dú)立學(xué)院針對理工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)相關(guān)實(shí)踐類課程，建立和加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐類課程體系。

在專業(yè)實(shí)踐課程體系的課程設(shè)置上注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上突出專業(yè)理論知識的運(yùn)用和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上重視知識掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高類課程的綜合設(shè)置，突出體驗(yàn)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際。在社會實(shí)踐課程體系的課程設(shè)置上注重學(xué)生就業(yè)感知力和職業(yè)規(guī)劃能力的形成，在課程內(nèi)容上突出加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，在課程結(jié)構(gòu)上重視各項(xiàng)實(shí)踐渠道的開拓和互動，突出應(yīng)答性，使學(xué)生在真實(shí)的社會工作環(huán)境中加強(qiáng)和改進(jìn)對職業(yè)生涯的認(rèn)識和規(guī)劃。

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