韓 平

“雙師型”輔導(dǎo)員是三江學(xué)院對輔導(dǎo)員崗位定位的一種創(chuàng)新，即輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中，不僅從事學(xué)生事務(wù)的具體管理，而且承擔(dān)相應(yīng)的思想政治理論課程的教學(xué)任務(wù)。這種定位賦予輔導(dǎo)員雙重職責(zé)，即教育管理職責(zé)和教書育人職責(zé)，較大程度地充實(shí)了輔導(dǎo)員崗位的內(nèi)涵。這種定位從硬性的角度拉近了輔導(dǎo)員與大學(xué)生的距離，使得輔導(dǎo)員能在具體工作中更熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況，同時(shí)也要求輔導(dǎo)員對大學(xué)生群體中出現(xiàn)的現(xiàn)象問題進(jìn)行深入調(diào)查研究，掌握大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，從而對其思想行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

當(dāng)代大學(xué)生，尤其是民辦高校的大學(xué)生，物質(zhì)生活富裕，所受的社會(huì)物質(zhì)誘惑較多，而在學(xué)習(xí)上卻積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種現(xiàn)象降低了大學(xué)生形象的內(nèi)涵，將嚴(yán)重影響到大學(xué)生社會(huì)化過程。從教學(xué)角度來說，這也將影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，降低教學(xué)成效。因此，輔導(dǎo)員有必要對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，從生活上和教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)和引導(dǎo)，從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)開始，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、“雙師型”輔導(dǎo)員的雙重職責(zé)

輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，主要針對大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上所面臨的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo)。關(guān)于輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容，2006年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》即指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！睆倪@里可以看出，在一般意義上，輔導(dǎo)員在大學(xué)環(huán)境中扮演著教育者和管理者合二為一的角色，前者要求柔性手段而后者要求剛性手段，這樣看來，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中需要具備剛?cè)岵?jì)的工作藝術(shù)，從而與大學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，以完成自己的工作職責(zé)和使命。具體而言，輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，主要是對大學(xué)生思想、品德、觀念、情感、態(tài)度等多方面進(jìn)行塑造，并傳授公民社會(huì)相應(yīng)的政治和法律基本常識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生公民理性，有意識(shí)地對學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)；而在教育管理方面，輔導(dǎo)員通過各種學(xué)生事務(wù)的處理，例如班級(jí)一日常規(guī)管理、黨團(tuán)管理、學(xué)生干部管理、學(xué)生具體事務(wù)管理（如第二課堂活動(dòng)開展、學(xué)生評(píng)優(yōu)、助學(xué)貸款、檔案管理、學(xué)生公寓管理、處理突發(fā)事件等），與學(xué)生發(fā)生密切聯(lián)系，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生的大學(xué)生活進(jìn)行全面指導(dǎo)。輔導(dǎo)員教育者和管理者的工作內(nèi)容雖然從性質(zhì)上可以相互區(qū)分，但在實(shí)際工作中卻是糅成一體、不分你我的。思想政治教育必須在具體的事務(wù)工作中滲透，才不至于流于形式，而管理也只有依托思想政治教育的形式才能順暢有序地進(jìn)行。

以上從最一般意義上闡述了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，我們可以將之界定為“單純型”輔導(dǎo)員，而三江學(xué)院的“雙師型”輔導(dǎo)員則兼?zhèn)鋸?fù)雜的工作內(nèi)容，賦予了輔導(dǎo)員崗位新的內(nèi)涵?！皢渭冃汀陛o導(dǎo)員從事思想政治教育的過程主要集中在學(xué)生的課余時(shí)間，零散性和臨時(shí)性較強(qiáng)，而“雙師型”輔導(dǎo)員通過思想政治理論課的教學(xué)可以以課堂教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行主題性討論，整體性強(qiáng)，知識(shí)面廣，挖掘力度也較深，同時(shí)又具備“單純型”輔導(dǎo)員課余輔導(dǎo)的職能，能彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)中照本宣科的缺陷，讓思想政治教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺位傾向與“雙師型”輔導(dǎo)員的激勵(lì)職責(zé)

隨著服務(wù)理念的推廣，在大學(xué)教育領(lǐng)域，輔導(dǎo)員成為幫助大學(xué)生健康成長的服務(wù)者，在整個(gè)教育與管理的過程中，大學(xué)生是社會(huì)化的主體，而輔導(dǎo)員則是服務(wù)的主導(dǎo)，因而輔導(dǎo)員必須尊重大學(xué)生的主體地位。在具體的工作中，不僅針對大學(xué)生的個(gè)案進(jìn)行引導(dǎo)，而且勇于解決大學(xué)生普遍存在的共性問題，力爭做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

就三江學(xué)院來說，它首先是一所民辦高校，在學(xué)生管理體制上更傾向于為學(xué)生服務(wù)。由于進(jìn)校生源均為本三程度和?？瞥潭?，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出習(xí)慣松散、興趣較低、自律性差的特征，因而在大學(xué)過程中很容易將注意力轉(zhuǎn)移到非課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，醉心于網(wǎng)絡(luò)游戲或是熱衷于兼職工作等，在很大程度上影響學(xué)業(yè)的正常進(jìn)行，使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生無所適從的迷茫感。這種情況追根溯源在于我們忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激勵(lì)。面對這一較為普遍的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)首先從理論上探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生發(fā)機(jī)制并在實(shí)踐中運(yùn)用激勵(lì)理論，盡可能利用多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在這個(gè)問題上，“雙師型”輔導(dǎo)員面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺位也同樣表現(xiàn)在對待思想政治理論課程上，他們從實(shí)用主義觀點(diǎn)出發(fā)看不到這種課程的有用性，那么“雙師型”輔導(dǎo)員必須有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際需要相聯(lián)系來進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到思想政治教育的效果。同時(shí)在課下密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，采用各種策略激勵(lì)其投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?！半p師型”輔導(dǎo)員可以利用思想政治教育做理論課教學(xué)的保障，利用理論教學(xué)作為達(dá)成思想政治教育目標(biāo)的途徑。這種雙重職責(zé)是“雙師型”輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，使之能夠利用兩種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，塑造學(xué)習(xí)型人才。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論及“雙師型”輔導(dǎo)員激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是“學(xué)習(xí)”與“動(dòng)機(jī)”兩個(gè)概念的集合，二者關(guān)系復(fù)雜，相互依賴、相互影響?！皩W(xué)習(xí)是指行為的可能性發(fā)生相對持久的變化，是強(qiáng)化練習(xí)的結(jié)果。”這里的“可能性”及“強(qiáng)化”的概念都源于動(dòng)機(jī)的存在，動(dòng)機(jī)能夠驅(qū)使學(xué)生持續(xù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。而學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系還表現(xiàn)在：首先，動(dòng)機(jī)能夠被學(xué)習(xí)，前人或同伴因某事而獲得好的結(jié)果，使得學(xué)生習(xí)得類似的動(dòng)機(jī)；其次，動(dòng)機(jī)決定新的學(xué)習(xí)，某種動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生會(huì)激發(fā)學(xué)生朝向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容行動(dòng)；最后，動(dòng)機(jī)將舊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為操作，動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)生腦中已學(xué)習(xí)的內(nèi)容被喚醒并表現(xiàn)出操作行為。因此，從教育心理學(xué)角度來看，“動(dòng)機(jī)通常是從學(xué)習(xí)中推斷出來的，學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)的指標(biāo)”。也就是說，從外部來看，動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、行為、結(jié)果等來推定的，學(xué)習(xí)過程及效果是評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)進(jìn)程有至關(guān)重要的作用，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以給大學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確導(dǎo)向，提高其學(xué)習(xí)效果。

有關(guān)動(dòng)機(jī)問題的研究主要有以下幾種：行為強(qiáng)化理論、需要理論、目標(biāo)理論、內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論、自我決定理論、流理論，這些理論雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都從不同的角度解釋了動(dòng)機(jī)的類型、起源和決定因素，并提出了維持動(dòng)機(jī)的各種策略。首先，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生因其自身內(nèi)在需要而引起的動(dòng)機(jī)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身感興趣；外在動(dòng)機(jī)是因外在誘因而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣。這樣，動(dòng)機(jī)的源泉從內(nèi)在來看是個(gè)體的需要，如好奇心和興趣、主觀高峰體驗(yàn)流的感覺、目標(biāo)和目標(biāo)定向、自我效能信念即學(xué)生對自己在于任務(wù)難度和任務(wù)結(jié)果關(guān)系中的信念；從外在來看包括強(qiáng)化物（包括物質(zhì)的和精神的誘因）、學(xué)習(xí)的難易程度等。

從動(dòng)機(jī)源泉出發(fā)，“雙師型”輔導(dǎo)員可以尋找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種策略。首先，注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。對于學(xué)生來說，每接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，陌生感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心，這樣，“雙師型”輔導(dǎo)員在課堂教學(xué)中就要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，即向?qū)W生呈現(xiàn)出與其以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)迥異的新觀點(diǎn)新方法，使其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)欲望；或故意將不同甚至錯(cuò)誤的內(nèi)容拋給學(xué)生，利用其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的自豪感激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情；或向?qū)W生靈活地呈現(xiàn)出內(nèi)容，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另外，“雙師型”輔導(dǎo)員尤其要重視向?qū)W生強(qiáng)化所授課程的價(jià)值、實(shí)用性，重點(diǎn)闡述思想政治理論課內(nèi)涵之美，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的好奇心。同時(shí)，在課下，“雙師型”輔導(dǎo)員可以通過談話、班會(huì)討論等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的所有課程。

其次，“雙師型”輔導(dǎo)員要注重促成學(xué)生自我效能信念，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。動(dòng)機(jī)的維持源于兩個(gè)重要因素：學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)及其后果的期望是否得到滿足、學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的成敗做出了何種歸因。班杜拉（Bandura，1997）認(rèn)為，“自我效能知覺是指個(gè)體對自己組織和執(zhí)行達(dá)成給定成就所需行動(dòng)進(jìn)程的能力的信念”。這種信念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)投入多大努力、遇到挫折失敗能堅(jiān)持多久、他們能達(dá)到的成就水平，等等，這將通過學(xué)生的歸因過程進(jìn)一步反饋到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持上。這樣維持學(xué)生自我效能信念，就首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)其客觀地分析自我，挖掘?qū)W生各方面的潛能，依據(jù)多元智能理論，肯定學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種智能優(yōu)勢在達(dá)成目標(biāo)中的關(guān)鍵作用。除此以外，鼓勵(lì)學(xué)生自我強(qiáng)化，即依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。

再次，“雙師型”輔導(dǎo)員應(yīng)注重幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)。目標(biāo)一般分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)兩種，針對具體的目標(biāo)，要按照SMART原則建立有效目標(biāo)，即目標(biāo)需具備具體性、可衡量性、能達(dá)到性、現(xiàn)實(shí)性、時(shí)限性。這些目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生具體實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，這要求 “雙師型”輔導(dǎo)員在第二種策略的基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的目標(biāo)，適當(dāng)安排目標(biāo)達(dá)成的難易梯度。另外，目標(biāo)還分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。通過研究表明，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生傾向于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注提高自身能力；設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于關(guān)注展示的才能，更關(guān)心是否獲得對自身能力的好的評(píng)價(jià)，而不是學(xué)習(xí)新的東西，失敗時(shí)十分沮喪，陷入無助。從這點(diǎn)來說，“雙師型”輔導(dǎo)員要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其關(guān)注自我能力的提高而不是與其他同學(xué)進(jìn)行比較。此外，通過正面的目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立目標(biāo)榜樣，通過榜樣的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生奮起直追。同時(shí)，“雙師型”輔導(dǎo)員應(yīng)對自己嚴(yán)格要求，讓自己成為學(xué)生的目標(biāo)，這要求“雙師型”輔導(dǎo)員具備不同知識(shí)領(lǐng)域的專長，對教學(xué)內(nèi)容充滿激情，重視學(xué)習(xí)任務(wù)和對學(xué)習(xí)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任等。

最后，動(dòng)機(jī)是期望價(jià)值的結(jié)果。“雙師型”輔導(dǎo)員應(yīng)開展某種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)，并注意適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的期望。例如，開展某個(gè)主題的學(xué)習(xí)競賽，包括課堂上的討論，也包括第二課堂中的各種形式學(xué)習(xí)競賽，從而提供多種成功機(jī)會(huì)，并在程序上和內(nèi)容上設(shè)法確保學(xué)生成功，不僅鼓勵(lì)受挫學(xué)生，而且及時(shí)給予學(xué)生物質(zhì)的和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，利用可見的期望結(jié)果來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而最終獲得的獎(jiǎng)勵(lì)又成為學(xué)習(xí)價(jià)值的某種程度的實(shí)際體現(xiàn)，一方面使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，另一方面通過具體報(bào)酬的獲得某種程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我價(jià)值。

“雙師型”輔導(dǎo)員在履行教育輔導(dǎo)與課程教學(xué)的雙重職責(zé)時(shí)，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是其繁重工作的基石。有效激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠從根本上減緩大學(xué)生厭學(xué)、逃課、沉迷游戲現(xiàn)象的蔓延，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步穩(wěn)定課堂秩序，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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