郭 強

班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相仿、文化程度相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織，是學(xué)校的基本單位，也是高校行政管理的最基層組織。班級建設(shè)是高校育人的重要一環(huán)，是德育工作的重要載體。而隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)年制逐漸向?qū)W分制、學(xué)年學(xué)分制轉(zhuǎn)變，班級概念日趨弱化，班級功能不斷退化，班級建設(shè)受到全方位的沖擊。

學(xué)分制是從選修制（又稱選課制）發(fā)展起來的，“選修制的實行對高等教育產(chǎn)生了深遠的影響，最為顯著的是，在選修制發(fā)展的基礎(chǔ)上，美國從19世紀70年代開始實行學(xué)分制”［1］，它是“教學(xué)評估的一種以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以必要數(shù)量學(xué)分作為準予畢業(yè)和獲取學(xué)位的標準，以選課制為核心，以導(dǎo)師制做保證的一種柔性教學(xué)管理制度”［2］。目前，國內(nèi)實行學(xué)分制的高校大多既保留了學(xué)年制計劃性強、管理規(guī)范、專業(yè)分類嚴密的特征，又吸收了完全學(xué)分制的課程選修、補考重修、彈性自由的特點。一方面，學(xué)分制體現(xiàn)了“以生為本”的管理理念，從學(xué)生的個性出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)分制也對高校的教學(xué)管理工作提出了改革要求，對班集的建設(shè)和管理提出了新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)分制對高校班級建設(shè)的挑戰(zhàn)

（一）班級概念弱化，高校思想政治教育難度增大。

班級作為高校對學(xué)生進行日常管理、教育教學(xué)等的重要載體，具有重要作用。目前，在我國的高校學(xué)生管理中，思想政治教育的實施載體一般由 “學(xué)?！合怠昙墶嗉墶彼募夡w系組成，班級作為體系的最后一環(huán)，是最基礎(chǔ)的一環(huán)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。一旦這個環(huán)節(jié)弱化，鏈條松散，自上而下的思想政治教育將缺少實施載體，極易造成各種學(xué)生思想問題。學(xué)分制實行后，學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇時間地點、自主選擇學(xué)習(xí)進程，“存在著同學(xué)不同班、同班不同級的現(xiàn)象，因此會逐步淡化班級的概念”［3］。

與此同時，學(xué)分制教學(xué)中，不同專業(yè)的學(xué)生因選擇同一門課程而產(chǎn)生了不同的聽課群，形成了 “課程班級”或“教學(xué)班級”。而“課程班級”是因短暫的選課而組成，學(xué)生流動性大，很難形成穩(wěn)定的集體。因此，原來傳統(tǒng)的行政班級因各人選擇不同課程而逐漸弱化，而課程班級又因各人短暫相聚而不能持久穩(wěn)定，逐漸導(dǎo)致了班級概念弱化、集體觀念淡化。這樣一來，以班級為主要載體的學(xué)生思想政治教育體系被打破，教育者和教育對象之間缺少一種直接聯(lián)系的固定紐帶，思想政治教育和管理難度加大。

（二）班級建設(shè)松散化，學(xué)生“三自教育”困難重重。

班級建設(shè)是指班主任、班級委員、班級成員在學(xué)習(xí)、工作、生活中對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級文化諸方面的探討、研究、落實等行為，是高校校園文化建設(shè)的必要基礎(chǔ)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中央16號文件）指出：班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。因此，除了學(xué)校、學(xué)院、班主任（輔導(dǎo)員）的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，班級干部和成員對班級的自我規(guī)劃和管理作為班級建設(shè)的重要一環(huán)，歷來為各高校所重視。而隨著學(xué)分制的實行，班級建設(shè)逐漸出現(xiàn)松散化趨勢，學(xué)生開展“三自教育”難度加大，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是班風(fēng)建設(shè)失去抓手。班風(fēng)是班級學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神風(fēng)貌的綜合反映。班風(fēng)建設(shè)從內(nèi)涵上來說，包含共同的班級目標、良好的人際關(guān)系、強有力的組織機構(gòu)、積極向上的輿論氛圍和嚴格規(guī)范的紀律約束等方面。學(xué)分制下，班級概念逐漸弱化，班級成員之間的感情交流減少，這對于班級共同目標的制定、班委的有效組建、班級向心力的凝聚及良好輿論氛圍和組織紀律的建立產(chǎn)生極大的負面影響，班風(fēng)建設(shè)喪失抓手。

二是學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏引導(dǎo)。學(xué)風(fēng)即學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是班級成員學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等方面的綜合反映。學(xué)分制實行后，一方面整齊劃一的教學(xué)管理模式被彈性的時間體制打破，傳統(tǒng)的課堂考勤與提問、課后反饋與輔導(dǎo)產(chǎn)生了不便，極易造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀律松馳、疏于學(xué)習(xí)甚至不去學(xué)習(xí)。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生對高校培養(yǎng)人才的模式、各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)前景缺少理性的判斷和全面的分析，“選課時較盲目……學(xué)生無法獨立地設(shè)計符合社會要求的自我目標模式，難以優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致了學(xué)生在選課中缺乏明確的目的性，忽視知識的系統(tǒng)性，避難就易”［4］，不利于班級良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

三是文化建設(shè)缺少載體。班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵，是校園文化的重要組成部分。良好的班級文化就像一個大磁場，不僅反有利于提高班級的向心力和凝聚力，更有利于班級成員的人格完善、和諧發(fā)展。學(xué)分制條件下，隨著上課地點和時間的分散性與不確定性，班級成員之間的接觸和交往減少，班集體活動減少，同學(xué)間的感情變得疏遠和冷淡，導(dǎo)致班級缺少向心力和凝聚力，同時隨著班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)松散化，科學(xué)、健康、積極、向上的班級文化建設(shè)也愈發(fā)艱難。

（三）班主任指導(dǎo)真空化，班級管理無的放矢。

班主任（輔導(dǎo)員）是高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是班級建設(shè)最直接的管理者和引導(dǎo)者。學(xué)分制強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主選擇課程、專業(yè)、時間、學(xué)習(xí)進程，希望進行自我教育和自我管理，不希望班主任過多地管理和干預(yù)，由此，班主任的指導(dǎo)、監(jiān)督和教育作用逐步削弱。同時，學(xué)分制下，班級成員在時間和空間上具有離散性，班主任在課余時間對學(xué)生進行集中性群體教育的時間和機會減少，思想教育、集體活動、班干部隊伍培養(yǎng)等都難以開展，容易造成學(xué)習(xí)的隨意化、學(xué)生的自由化及管理的真空化。而且，目前班主任（輔導(dǎo)員）隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展水平不高，囿于自身專業(yè)條件，很難對每個學(xué)生進行分類指導(dǎo)。學(xué)生思想教育無法系統(tǒng)進行，業(yè)務(wù)教育又受到局限，班主任指導(dǎo)出現(xiàn)真空化，班級管理難度加大。

二、當(dāng)前高校班級建設(shè)的應(yīng)對策略

（一）實體班級、網(wǎng)絡(luò)班級雙管齊下。

1.加強行政班級、課程班級的實體化建設(shè)。

學(xué)分制下，雖然班級概念逐漸淡化，但在具體實踐中，行政班級作為學(xué)生的基層組織形式在一定時期內(nèi)并不會消亡。班級建設(shè)與管理仍是目前絕大多數(shù)高校采取的主要管理模式。根據(jù)在南京大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)等全國15個本科院校的抽樣調(diào)查，“目前全國高校仍采取班級管理模式的高校占90 以上”［5］。加強學(xué)分制下班集體的建設(shè)，應(yīng)做到以下幾點：一是要統(tǒng)一思想，改變在學(xué)分制探索過程中形成的不重視班級建設(shè)的觀念，提高對班級的地位和重要性的認識；二是要建好班級黨團組織，發(fā)揮黨團干部在班集體建設(shè)中的核心作用，并不斷探索班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級制度、班級文化等班級建設(shè)的新模式；三是在強化行政班級建設(shè)的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)分制的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，重視以課程為單位組建的課程班級，開創(chuàng)課程班級管理的新形式、新方法，使課程班級和行政班級互為補充，互為促進。

2.開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)班級為新平臺的班級信息化建設(shè)。

信息化時代，班級建設(shè)已不再局限于實體班級的范疇，網(wǎng)絡(luò)班級建設(shè)具有實體班級無法比擬的優(yōu)越性，如資源豐富性、活動協(xié)作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性和時空無限性等。同時，網(wǎng)絡(luò)班級形式多樣，包括人人網(wǎng)虛擬班級，班級博客、微博，班級討論版，班級QQ群、飛信群等；網(wǎng)絡(luò)班級操作方便快捷，個性化設(shè)置優(yōu)勢明顯，班干部名單、任課教師聯(lián)系方式、班主任信箱、課程表、學(xué)生名片、評獎評優(yōu)、班級公告、班級日志及思想政治教育等都可以在網(wǎng)絡(luò)班級上實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)班級管理與學(xué)分制“以人為本”的理念相契合，它強調(diào)教育者和教育對象雙方的互動，充分體現(xiàn)班主任與學(xué)生作為班級管理參與者的平等性和民主性，在為班主任管理班級和長期跟蹤研究班級提供網(wǎng)上交流平臺的同時，更加突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與班級建設(shè)工作的熱情，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

（二）班主任、班導(dǎo)師齊抓共管。

縱觀四年大學(xué)生涯，學(xué)分制下，低年級和高年級的學(xué)生教育及班級建設(shè)各有特點。低年級學(xué)生剛剛從高中進入大學(xué)，對其進行系統(tǒng)性思想政治教育、大學(xué)適應(yīng)性教育、大學(xué)生涯規(guī)劃教育及基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育尤為重要。學(xué)分制條件下，雖然班主任在課余時間對學(xué)生進行集中性群體教育和班級建設(shè)的時間和機會減少，但由于低年級學(xué)生公共基礎(chǔ)課程較多，選修課程較少，因此影響并不大。而對于高年級的學(xué)生，隨著選修課程的增多，班主任統(tǒng)一組織群體教育的時間減少，加上自身專業(yè)條件和業(yè)務(wù)水平的限制，班主任指導(dǎo)的局限性越發(fā)顯現(xiàn)。因此，加強高校班集體建設(shè)，在做好班主任指導(dǎo)的同時，還應(yīng)建立和完善由專任教師擔(dān)任的導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制是組織教師對學(xué)生因材施教、個案指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的一種人才培養(yǎng)和管理模式。學(xué)分制條件下，班主任與班導(dǎo)師應(yīng)各自分工明確，在班級建設(shè)和管理中形成合力，具體說來，班主任側(cè)重低年級學(xué)生思想政治教育、日常管理、社會實踐等，做班級建設(shè)的管理者、學(xué)生成長的服務(wù)者；班導(dǎo)師則側(cè)重高年級學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)，以專業(yè)為切入點加強班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，做班級建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生成才的規(guī)劃者。班主任、班導(dǎo)師的雙重管理體制的出現(xiàn)，落實了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，具有思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合、共性教育與個性教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、總體目標與階段性目標相結(jié)合等主要特點，對于學(xué)生教育、班級建設(shè)具有突出的作用。

（三）學(xué)生生活園區(qū)和社區(qū)學(xué)生組織形成合力。

隨著學(xué)分制的實行，“傳統(tǒng)的班級、團支部等正式群體的概念逐漸淡化，隨著必修課的減少，以班級為整體的活動相應(yīng)減少，跨班級、學(xué)科的交流隨之增多，學(xué)生群體維系的紐帶由班級向?qū)嬍乙约捌渌鐖F組織群體轉(zhuǎn)移”［6］。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動主要陣地的優(yōu)勢逐漸被學(xué)生生活園區(qū)（學(xué)生公寓）取代。在這種形勢下，學(xué)生公寓成為學(xué)生群體教育的重要陣地及班級建設(shè)的全新載體，公寓文化建設(shè)做為校園文化建設(shè)的一個重要方面，也為越來越多高校所重視。學(xué)生公寓公寓文化建設(shè)一方面應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的宏觀指導(dǎo)作用，以校園文化建設(shè)為統(tǒng)籌和引領(lǐng)，另一方面也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過各種社區(qū)學(xué)生組織實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)。因此，在傳統(tǒng)的班級建設(shè)模式捉襟見肘的背景下，以學(xué)生生活園區(qū)為陣地、以社區(qū)學(xué)生組織為隊伍保障，共同開創(chuàng)班級建設(shè)新模式成為各高校努力的方向。

目前，國內(nèi)高校已建立公寓黨員工作站、學(xué)生社區(qū)工作中心、公寓自管會等一系列自我管理組織，同時，各學(xué)院也相繼把學(xué)生會的生活部、服務(wù)部等的職能向公寓進行有效的延伸。學(xué)生生活園區(qū)和社區(qū)學(xué)生組織形成合力加強班級建設(shè)和管理，主要做法為：一是結(jié)合班級文化建設(shè)寢室文化，將班級文化融入寢室文化中。如與公寓自管會攜手組織開展以宿舍為單位的各種公寓文化評比活動，如文明寢室、溫馨小家評比、大學(xué)生公寓文化節(jié)等，通過塑造積極向上的公寓文化來營造健康和諧的班級氛圍；二是以公寓黨員工作站為陣地，建立班級黨、團員干部隊伍體系，組織全班黨員、團員開展各類諸如主題黨日、主題團日的黨團活動，共同加強理論學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)；三是思想教育、專業(yè)教育進公寓，班主任、班導(dǎo)師利用學(xué)生在公寓的時間經(jīng)常性下公寓，以宿舍為單位進行思想政治教育和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在增進與學(xué)生感情交流的同時，為班級成員提供各種指導(dǎo)和幫助。

［1］徐佩琴等.學(xué)分制的由來與實踐［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1987：1-4.

［2］曲建武.學(xué)分制與大學(xué)德育探究［J］.中國高教研究，2002，4.

［3］李德全，李景國.從學(xué)分制視角探究高校學(xué)生教育管理工作［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，12.

［4］李莉.我國大學(xué)選修制改革的回顧與分析［J］.遼寧教育研究，2009，3.

［5］周祥龍.學(xué)分制下高校管理模式探析［J］.江蘇社會科學(xué)，2009，6.

［6］周開春.學(xué)分制條件下高校學(xué)生思想政治工作對策研究［J］.黑龍江高教研究，2003，3.