翟麗群

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中學(xué)，江蘇 常州 213104）

目前的中考政治，關(guān)注熱點(diǎn)、貼近生活,命題靈活,答案開放。一句話，突出德育導(dǎo)向，注重能力考查。這些特點(diǎn)使學(xué)生在解題過程中看著容易、做著不難，結(jié)果得高分太難。顯然，這給學(xué)生解題和老師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。下面我就結(jié)合常州中考政治卷上的一道題目，對這一情況進(jìn)行探討。

卷子上的第一個簡答題，是某校招募關(guān)愛社區(qū)孤寡老人的志愿者的一個通知。問題：請你向同學(xué)們說明積極參加該活動的意義。（6分）

此題答案開放性較大，用出卷人的話說就是，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有三個角度：有利于老人、有利于學(xué)生、有利于社會。

一、試題分析

此題是第一道簡答題。它相比幾年前有三個變化：第一，材料閱讀量變大，考查學(xué)生審題能力；第二，問題設(shè)置不再開門見山，考查學(xué)生的分析能力；第三，以前它的答案，一步到位，一抄就好，但現(xiàn)在不翻幾回書是不行了，考查學(xué)生對教材中基礎(chǔ)知識的綜合理解及運(yùn)用。

二、失分情況

失分主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）審題不清，角度不全；

（2）缺乏分析，東搬西抄；

（3）白話較多，沒有規(guī)范。

此題的平均得分不高，只有3.5分，顯然同學(xué)們還不適應(yīng)這種開放性的試題。

三、問題分析

1.教條主義誤人

在批閱的過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：“抄書”。比如答“有利于學(xué)生親近社會”、“有利于形成良好的社會道德風(fēng)尚”，本來一句話的事，而我們看到的卻是百來字的一段話，雖說政治題的特點(diǎn)是“材料在書外，答案在書內(nèi)”，可這“以本為本”的思想貫徹得實(shí)在是有點(diǎn)過了，真正是“勞力誤時，吃力不討好”。

還有一個情況，就是凡是丟掉2分的，基本上都是漏談了有關(guān)“老人”的這一方面。不知是因?yàn)檫@一點(diǎn)在書本上沒有，以致大家不敢往上寫，還是我們教育太成功，大家的思想境界太高了，承擔(dān)社會責(zé)任，不計(jì)代價(jià)，只看到收獲。否則我想撇開書本、說教，按照常理，所謂“樂于助人”，當(dāng)然首先是有利于“助人”。估計(jì)還是“教條主義”在作怪，限制了學(xué)生的思維。

對應(yīng)措施：

“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮”。顯然，這是方法上出了問題。學(xué)生應(yīng)該從“大處著眼，小處著手”，首先著眼的是這個答案的角度，即對誰有利。其次著眼的是有哪些與公益活動有關(guān)的知識點(diǎn)，如親近社會、樂于助人、承擔(dān)社會責(zé)任、傳統(tǒng)美德等。小處著手是指每個有百來字的知識點(diǎn)不用全抄，而應(yīng)該學(xué)會概括、知識綜合。這就要求在復(fù)習(xí)過程中不能機(jī)械地記憶知識點(diǎn)，而要注意對知識的整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，找聯(lián)系，找線索，從整體上把握知識，做到融會貫通。這樣，用的時候才不用亂翻書，更不用抄書忙。開卷考試并不是題題都要翻書的，題題翻書肯定是考不好的，一句話“方法出效率”。

老師上課不能太教條。根據(jù)教材講課，也有一個方法問題，即不能太虛、太教條，而是要面對實(shí)際——面對學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，面對社會實(shí)際，及時把這些實(shí)際的東西引進(jìn)課堂，才會使政治課鮮活起來。這就要做到善于運(yùn)用教材知識觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，并能認(rèn)識、分析、評價(jià)社會生活，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，豐富生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實(shí)生活的交融。尤其要注意教材中活動課的內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中活動層次的要求，這些內(nèi)容和要求往往是命題的重點(diǎn)，有條件做到的一定要親自實(shí)踐，暫時沒有條件的也要模擬實(shí)踐，將活動的目的、主題、思路、方法等內(nèi)容一一列出，體會活動的意義和過程，以增強(qiáng)解題的能力。

2.拿來主義誤人

還有一種驚人相似的答案，是從知識、情感、能力來分析的，看似3個角度，但只得2分，因?yàn)槎际菑膫€人的角度來分析的。顯然這些同學(xué)不經(jīng)分析，就把活動題的答案拿來了，可惜這是意義題。

應(yīng)對措施：

（1）改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這個題目告訴我們，死記硬背是沒用的，一定要具體問題具體分析，會分析才是硬道理。當(dāng)然這個分析能力是需要培養(yǎng)的?？上覀儸F(xiàn)在的教學(xué)還是“滿堂灌”，以前是“人灌”，現(xiàn)在是“機(jī)灌”。［1］這種以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生不需要進(jìn)行任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只需滿盤接受，長此以往，會限制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這就決定了我們在復(fù)習(xí)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地去分析問題，尋找不同答案，以適應(yīng)開卷考試的開放性特點(diǎn)。否則被禁錮思維的學(xué)生，喜歡拿來主義也就不足為怪了。用魏書生老師的話就是“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。［2］

（2）理論聯(lián)系實(shí)際。開卷考試堅(jiān)持能力立意，教師在日常教學(xué)中一定要把能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練放在重要位置，使學(xué)生能夠舉一反三。在學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合所學(xué)知識，聯(lián)系社會生活實(shí)際及個人的思想和行動；在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，特別要注意捕捉社會生活中重大的時事熱點(diǎn)及發(fā)生在我們身邊的重大事件，根據(jù)所學(xué)的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。“我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”。［3］

（3）心態(tài)決定一切?？荚嚂r，學(xué)生喜歡拿來主義，其實(shí)這是個心態(tài)問題，一個字“慌”。中考壓力、家庭學(xué)校社會的壓力，都會在學(xué)生的心里發(fā)酵成心理壓力，再加上中考時天熱、心急、時間緊，哪里還能靜下心來慢慢看材料、仔細(xì)分析？頭昏腦脹，唯有“拿來主義”靠得住，老師怎么說都沒用。所以教師在復(fù)習(xí)時，最需要加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的考試觀念，發(fā)揮非智力因素的積極作用，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到最佳目標(biāo)。事實(shí)上，中考時，一般我們是找不到一模一樣的答案的，所以所有的資料、現(xiàn)成答案都是靠不住的，唯一可靠的還是自己的分析能力。

3.沒有規(guī)矩不成方圓

還有同學(xué)的答案是這樣：這是社會主義精神文明建設(shè)的要求。可惜這一答案不得分。雖然同樣屬于“為什么”的答案，但是這是從必要性的角度來回答的，而不是從題目要求的重要性、影響來回答的。

應(yīng)對措施：

成敗一時，練在平時。

讓規(guī)矩成為習(xí)慣。這些同學(xué)丟分，不是因?yàn)榛A(chǔ)知識沒有掌握好，而是不能正確使用政治術(shù)語恰當(dāng)表述，以致答非所問。意義題，當(dāng)然是“有利于”打頭陣，“有利于精神文明建設(shè)”，回答時就變成重要性了，真正是差之毫厘，謬以千里。其實(shí)這不過是個習(xí)慣問題，只要老師在各種教學(xué)情境中，要求學(xué)生注重對政治術(shù)語的習(xí)慣性使用，早晚就會“習(xí)慣成自然”。

綜上所述，現(xiàn)在的開卷考試是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不是知識的直接再現(xiàn)。要求學(xué)生能夠整合基礎(chǔ)知識去分析現(xiàn)實(shí)問題，并結(jié)合自身的思想和行為實(shí)際，將知識內(nèi)化為自身健康成長的素質(zhì)構(gòu)成。而完成這一轉(zhuǎn)變，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素質(zhì)；改革課堂教學(xué)，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘其創(chuàng)造性，使學(xué)生發(fā)展成為一個“完整的人”：一個智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體。［4］

［1］韓濤等主編.共同應(yīng)對——普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的困惑與思考.江蘇人民出版社，2005.7.

［2］魏書生著.教育改革與素質(zhì)教育——魏書生教育文庫.沈陽出版社，2001.2.

［3］胡曉峰等主編.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007.1.

［4］鐘啟全，催允潡主編.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.7.