李明蔚

（聊城大學 教科院，山東 聊城 252059）

中小學學生非正式群體在中小學學生的社會化進程中扮演著不可或缺的角色。其產生的原因既有來自客觀環(huán)境的影響，又有學生主觀心理方面的影響。對學生的發(fā)展既有正面積極的影響，同時還有負面的影響。為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標，我們必須認真分析中小學學生非正式群體產生、發(fā)展的過程，找出其內在規(guī)律，利用其正向積極功能，使之走上健康發(fā)展的道路。

一、中小學學生非正式群體概念界定

早在上世紀二三十年代，美國心理學家梅奧（Mayo.G.E）就在芝加哥霍桑工廠的實驗中提出了正式群體和非正式群體的概念。他認為，學校中學生非正式群體的主要功能在于滿足學生個人的心理需求。非正式群體的成員之間常帶有明顯的情緒色彩，通常沒有明確的組織結構關系，其成員的地位、角色及權利和義務的規(guī)定也不明確，是自發(fā)組成的，無明文規(guī)定的目標與職責分工，缺乏穩(wěn)定結構及明確規(guī)范的團體。

從那以后世界各國的教育研究者對非正式群體的成因、特點和功能進行了較為系統(tǒng)的研究。

據(jù)《中國大百科全書·社會學卷》所述：“非正式群體指個人好惡、興趣等為基礎自發(fā)形成，無固定目標，無成員之間的地位和角色關系的群體?！边@種沒有明文規(guī)定，無固定編制和完備的規(guī)章制度，由學生個人的好惡、興趣等因素自發(fā)形成的小團體就是學生中的非正式群體。非正式群體是中小學學生中普遍存在的現(xiàn)象。

二、中小學學生非正式群體的類型及特征

中小學學生非正式群體既有一般非正式群體的共同特征，同時又具有其獨特的特征。

（一）中小學學生非正式群體的類型。

對于中小學學生非正式群體，可以從不同的角度劃分。下面著重介紹以非正式群體的性質為標準進行的劃分。

1.積極型：這類小群體的目標與班集體的目標完全一致或基本一致，配合班主任及班、團干部搞好工作，對形成良好的班集體起著積極的促進作用。

2.中間型：這類學生群體對于自己小團體的關心往往更勝于對班集體的關心。他們對于學?；顒拥拈_展及班集體的建設，有時起著積極的作用，有時則起著消極的作用。

3.消極型：這類學生群體對集體活動缺乏熱情，與班集體的目標不一致，但行為尚未越軌而構成破壞活動。

4.破壞型：這類群體與學校持對抗的態(tài)度，并與班集體有利害沖突，其活動具有較強的破壞性，會干擾、破壞班級正常工作的開展。

（二）中小學學生非正式群體的特征。

1.以情感為群體的紐帶。

由于非正式群體都是學生自發(fā)形成的，在群體情感的作用下，學生個體容易感情用事，義氣用事，而較少考慮其合理性和科學性。

2.結構上的不穩(wěn)定性。

中小學學生非正式群體由于是以個人情感為基礎自發(fā)形成的，因此他們往往缺乏長遠而穩(wěn)定的奮斗目標；同時，中小學學生正處在感情不穩(wěn)定期，外界和社會環(huán)境的影響也可以左右小群體，因而他們具有不穩(wěn)定、易變化的特點。

3.有自己的核心人物。

中小學學生非正式群體往往有一二個自然形成的中心人物或“領袖人物”。他們在群體中起著指導、協(xié)調、激勵和榜樣等作用。

4.具有較強的凝聚力和排他性。

非正式群體具有的最大特點就是其內部具有巨大的凝聚力，內部成員在很大程度上能保持一致性。群體之間具有抵觸性，一個非正式群體不會輕易接受來自其他群體的影響和領導。

5.因年齡、年級不同形成層次的遞進性。

越是年齡小、年級低的學生，所形成的非正式群體就越不穩(wěn)定，可塑性也越大；反之，越是高年級、年齡大的學生，與學校、班級的向心力就越小，心理距離加大，所形成的非正式群體也就比較隱蔽和穩(wěn)定，目的性比較突出，對其成員的影響也越大。

三、中小學學生非正式群體形成的原因

中小學學生非正式群體形成的原因極其復雜，既有一定的客觀環(huán)境因素，又有一定的主觀心理因素。

（一）個人的心理需要。

中學生的自我意識逐漸覺醒并增強，他們強烈地感受到自我的作用，萌發(fā)了成人感和獨立意向，要求被別人理解、認可，并與他人交往，這種種需求隨著時間的推移由朦朧逐漸變得清晰、明朗。同時，由于中學生心理“閉鎖性”的特點，他們希望尋找一些與自己情趣相投的朋友傾心交談，吐露真情——這就是中小學學生非正式群體存在的必要性。

（二）興趣愛好相同或相近。

在一個班集體中，愛好興趣相投的人漸漸聚合在一起，形成一個個較小的人際群。在長期的學習生活中，他們心理相互交融，因志趣相投而相互產生好感，并產生對其他群體的排斥性，即具有了群體的排他性。

（三）班級的特質。

一般來講，在民主型領導方式的班級內，容易形成比較多且健康的非正式群體，并與班集體形成良性互動。從學生非正式群體的構成成分來看，在班級中位置比較接近的學生更容易形成非正式群體。

（四）環(huán)境條件的影響。

1.學校、班級等組織的一些臨時性的活動。

2.在同一群體中活動。

3.家庭條件相似。

四、中小學學生非正式群體的作用

中小學學生中的非正式群體對班級而言，具有積極和消極的兩重性，這主要取決于它們的目標是否與班級集體的總體目標一致。

（一）積極作用。

1.溝通情感和滿足個體個性發(fā)展的需要。

與正式群體相比，由于學生是同齡人，他們在非正式群體交往可以得到各種特殊心理需求的滿足。非正式群體的活動對于調節(jié)學生之間的感情，淡化學生之間的矛盾沖突及青少年學生的心理健康發(fā)展都具有十分積極的意義。

2.豐富學校、班級生活，促進學生全面發(fā)展。

非正式群體的活動完全由群體成員自己做主，信息能夠迅速地傳遞，學生能夠自由地開展各種他們喜歡的活動，使各種心理壓力得到緩解。同時，這也豐富了學生的學校生活，有助于學生德、智、體全面發(fā)展。

3.增強學生之間的信息交流，擴展學生的知識經驗。

非正式群體是學生了解他人和社會的一個 “窗口”，在一定程度上彌補了中小學生缺乏知識和經驗的缺陷，但由于非正式群體組織的信息來源復雜，如果缺乏正確的引導則會干擾正常的宣傳和教育。

4.激勵學生相互學習與競爭，培養(yǎng)學生團結合作的精神。

在非正式群體中，一方面學生通過和別人進行交流和探討，對自己不明確或無把握的看法加強了解，另一方面通過交往看到別人的長處與進步，學生可以找出自身的不足與缺點，從而激勵自己奮發(fā)向上，這就營造了一種你追我趕、相互激勵、相互競爭、共同提高的氛圍。

（二）消極作用。

1.容易偏離教育的發(fā)展方向，使受教育者畸形發(fā)展。

中小學學生非正式群體中的核心學生是自然形成的，具有極大的權威性。一旦核心學生的意見和決策產生偏差，則這一非正式群體內的所有成員就會隨之產生行為偏差。

2.削弱班集體的凝聚力，影響班級管理的力度。

當非正式群體與班級集體的利益、觀念相沖突時，學生有可能選擇團結在非正式群體的范圍之中，而與班集體的利益、觀念相對立。

3.妨礙學生的正常交往，影響學生的健康發(fā)展。

學生的非正式群體具有排他性的特點，群體成員之間的交往只限于小群體內部進行，而對于其他同學在某種程度上有一些排擠的傾向，這樣就妨礙了他們更大范圍的正常交往，導致形成不良的交往小圈子。

4.內部信息交流隨意暢通，容易制造謠言。

非正式群體中成員頻繁地交往和溝通，很容易傳播、擴散信息，且受各個成員感情好惡的影響，很容易使流動的信息失去其真實性，甚至成為無根據(jù)的謠言、謊言。還有人為維護本群體的利益，故意主動傳播、制造一些小道消息和謠言。這會給正式群體和組織埋下不安的種子，使正常信息的傳播渠道發(fā)生障礙。

五、中小學學生非正式群體的教育對策

教育者必須從認識上和實踐上重視中小學學生非正式群體的存在，從而正確引導學生非正式群體的健康發(fā)展。

（一）加強對學生非正式群體的調查研究。

每個班級中都存在某些小群體，其中有的表現(xiàn)得較為明顯，呈顯性狀態(tài)出現(xiàn)，而有的則表現(xiàn)得比較隱晦，呈隱性狀態(tài)。教師只有深入到學生中去，特別是參加學生的各項活動，才能真正摸清小群體存在的情況，并且采取相應的對策和具體的工作方法。

（二）充分利用非正式群體的正向積極功能。

首先，要利用學生非正式群體的情感性、自愿性的特點，引導他們開展積極的批評和自我批評，互幫互學，逐漸樹立起勤奮、踏實、團結、進取的良好風氣。其次，要利用學生非正式群體凝聚力強，能較好地發(fā)揮各自特長，滿足他們自我實現(xiàn)需要的特點，放手讓學生自己組織各種興趣小組，開展各種有益活動。

（三）限制學生非正式群體的消極影響。

在一個班集體中，學生非正式群體與正式組織之間的矛盾是經常發(fā)生的，有時還會處于直接對立的狀態(tài)，破壞班集體的和諧統(tǒng)一，而且，學生非正式群體有時還會成為產生和傳播謠言的溫床，造成人心浮動，破壞組織凝聚力。因此，當一個非正式群體墮落為消極型或破壞型群體時，就要堅決地限制并進行瓦解，可采取分化手段破壞其聚合力，消除其影響力。

（四）具體問題具體分析，做到“有的放矢”。

對于積極型的非正式群體要給予充分肯定和支持，幫助他們逐步實現(xiàn)自己的目標，使非正式群體成為團結廣大同學，搞好學習的主要陣地；對于中間型的非正式群體要積極引導、熱情幫助，挖掘其積極因素，引導其朝著班集體的共同目標發(fā)展；對于消極型的非正式群體應對其成員主動接近，了解他們，與他們建立起感情，加以引導，從而使其樹立起正確的生活目標；對于破壞型的非正式群體則要采取果斷措施加強管理。

（五）注意發(fā)揮和引導好學生非正式群體中核心人物的作用。

任何非正式群體中必定有其核心人物，他們一般都具有較強的凝聚力和感染力。教師要盡可能引導好這些人物，經常與他們接觸交談，通過他們把握該群體的思想動態(tài)，聽取他們的呼聲，還可以給予他們適當信任、依靠，并授予他們相應的學生干部的職務，利用他們去做好其他成員的工作，從而把整個非正式群體納入實現(xiàn)正式組織目標的軌道。

（六）積極引導、建設良好的班級氛圍。

教師要盡力與學生協(xié)調起來以建立一種有利于群體轉變的良好氛圍，讓學生時刻感受到老師的關愛、班級的溫暖。通過開展豐富多彩的班級活動，豐富學生的課余生活，滿足學生多方面的需要，同時把學生的各種正當愛好、情緒納入集體的運行軌道，增強班級的凝聚力，從而形成一個師生齊心、奮發(fā)向上的班集體。

（七）發(fā)揮學校、家庭、社會等各有關方面的作用。

學校應與家庭保持密切的聯(lián)系，共同商討教育管理的措施和方法，同時要努力爭取社會各方面的配合，利用各種社會實踐活動創(chuàng)造優(yōu)良的教育管理條件和環(huán)境。只有學校、家庭、社會共同努力、密切配合，形成教育合力，才能提高教育、管理、引導學生非正式群體的實效。

六、結語

總之，中小學學生非正式群體在中小學學生的社會化進程中扮演著不可或缺的角色，其產生的原因既有來自客觀環(huán)境的影響，又有學生主觀心理方面的影響。對學生的發(fā)展既有正面積極的影響，又有負面的影響，是我們不能忽視的問題。正確教育、引導學生的非正式群體，不僅有助于學校、班級的管理，而且有助于學生的健康發(fā)展。

因此，在當今教育環(huán)境中，為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標，教育工作者必須加強這方面的研究，掌握其活動規(guī)律，因勢利導，用行之有效的方法管理和教育中小學學生非正式群體成員，總結經驗，更好地按照國家教育方針培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。

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