吳贊贊 盧小娟

（1浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 浦江 322206；2金華市金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華 321000）

當(dāng)今時代是一個現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，可以說這個目標(biāo)既向教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。然而自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，有的教師對口語教學(xué)不夠重視，其主要原因是他們不知道如何去操作。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育契機，及時開展口語訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學(xué)生都樂于交際，善于表達(dá)。由此，我依據(jù)教材，結(jié)合生活實際拓展了多種多樣的訓(xùn)練形式。

一、借助語文教材，指導(dǎo)口語交際訓(xùn)練

1.認(rèn)真觀察，想象說話。

讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫面，觀察事物，觀察自然等，然后要求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語表達(dá)出來。“觀察”與“說話”是和諧統(tǒng)一的，看不好就很難說好。小學(xué)語文低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時機。如教師教看圖作文的時候，可以讓學(xué)生看一幅圖說一段，最后由學(xué)生把幾幅圖連起來，逐步口述圖意。通過如此訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)不僅清楚、完整，而且形象生動、富有想像力。又如在教學(xué)人教版二年級上冊“觀察動物園一角”這個活動時，除了書本上出示的圖片外，我又出示了幾組圖片，可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察想象：動物園里的動物會分別呆在什么地方？在干什么？是不是都呆在這些地方呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出動物們可能呆在樹上，在樹上蕩秋千；可能呆在草叢中，在草叢里跳舞……怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2.再現(xiàn)畫面，娓娓道來。

在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個生動活潑的提問，對學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，給學(xué)生以更多說話的機會，使他們的口語更有針對性、說理性和條理性。如在教學(xué)口語交際練習(xí)《秋天的快樂》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)“找秋天”，玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察具有秋天特征的事物，充分調(diào)動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的秋天或活動，回來后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對畫的內(nèi)容展開合理想象，講給大家聽，比一比誰找得多、說得好。最后回到課本上，按順序說說“秋天的快樂”。這樣，把課堂移出教室，移向自然，學(xué)生喜歡上表達(dá)，訓(xùn)練也就扎實有效。

3.趣味表演復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

課文復(fù)述，不但可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和邏輯思維能力。不過學(xué)生復(fù)述課文常常會犯“背書”的毛病，為了避免這一問題的出現(xiàn)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生把自己裝扮成課文中的人物，表演文中的精彩片段或者有關(guān)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨特情感，加深對課文的理解，為復(fù)述課文打下堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進(jìn)行有感情朗讀后，請幾個學(xué)生分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態(tài)惟妙惟肖地表演出來。表演完了，其他學(xué)生還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達(dá)到了高潮。在表演的過程中學(xué)生不但鞏固了知識，發(fā)展了口語交際能力，而且發(fā)展了智能。

二、續(xù)文說話，提高創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力

在語文教學(xué)中，我開掘教材素材，通過續(xù)說文章結(jié)尾的方法提高學(xué)生的口語交際能力。如在教學(xué)人教版二年級下冊《動手做做看》一文時，文章后面沒有說出伊琳娜聽了朗志萬的話后的想法和做法；我就利用教材有利的條件訓(xùn)練學(xué)生討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我出示問題：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說什么？會怎么做呢？

學(xué)生興趣盎然，各抒已見，暢所欲言，把自己當(dāng)成了伊琳娜，學(xué)習(xí)的積極性在不知不覺中便被調(diào)動了起來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

又如在教學(xué)人教版二年級下冊《我不是最弱小的》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，通過朗讀薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這個道理，讓他們理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話。學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉了運用語言的能力。我還讓同桌相互說一說：我們的生活中還有哪些生命屬于弱小的？你以后準(zhǔn)備怎樣對待他們？學(xué)生在暢所欲言中感覺到：愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的生命，讓融融的愛意溫暖他們的心，鼓舞他們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

低年級學(xué)生非常容易受情感因素的感染。教師順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，巧設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生主動投入到口語交際訓(xùn)練中。

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

激發(fā)學(xué)生說話的興趣，沒有固定不變的模式，在教學(xué)中我經(jīng)常運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境的感染中，展開想象，發(fā)展思維，提高口語交際能力。

如教學(xué)口語交際《找春天》一課，我預(yù)先制作有關(guān)春天的課件，有序地播放春天里的美麗景色。學(xué)生紛紛搶著發(fā)言，有的說，春天來了，小草脫下了冬裝，換上了嫩綠的地毯；有的說，桃花笑紅了臉，樹木吐出了嫩芽，就像春天的音符；還有的說，春天來了，鈴蘭花在風(fēng)中搖起了藍(lán)色的“小鈴鐺”，牽?；ù灯鹆艘粋€個藍(lán)色的“小喇叭”，它們好像在說：“春天真美！春天真美！”……我再進(jìn)行適時點撥，如何說得更加生動、活潑、有趣，如此這般，一節(jié)既有趣又容易的口語交際課就高效地完成了。

2.利用教師的言語描述巧設(shè)情境。

教師運用具有感染性的語言為學(xué)生巧設(shè)情感畫面，能使學(xué)生積極主動地融入課文角色，找到情感的共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教學(xué)人教版二年級下冊口語交際《大家都來幫幫他》，在看圖之前，我先用語言描繪出這樣的問題情境：一天，明明在校門口值日，同班同學(xué)紅紅遲到了。明明心想：要是把紅紅的名字記下來，自己班級就不能得到紀(jì)律紅旗，同學(xué)們還會責(zé)怪自己；要是不記，就沒有盡到責(zé)任。他很為難。你們能幫助明明想想該怎么辦嗎？假如你是明明會怎么辦呢？說說你的理由？一下子就把學(xué)生帶入情境之中。把口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達(dá)得到鍛煉。

3.利用實物展示巧設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展還處在低級階段，他們觀察事物往往比較粗糙，直觀形象的實物展示，能最大限度地吸引他們的注意力，使他們易于觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，我把一只活潑可愛的小兔子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著我的點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

我覺得口語交際還需要講究一個自然。你說在日常生活中，誰不交際啊，馬路上，飯桌旁……到處都在進(jìn)行著交際，但平時的交往因為沒有任務(wù)，沒有要求和壓力，反而顯得很隨意，輕松而自在，所以話就多了。我們上口語交際課，要淡化課的痕跡，在一種自然狀態(tài)下不知不覺進(jìn)入一種聊天的氛圍?？梢赃@么說，口語交際課一般都是由教師來開場的，那么教師的開場就顯得特別重要，教師的話題引入、情境創(chuàng)設(shè)都要顯得特別自然，別讓學(xué)生感覺這是在上一節(jié)課，而是在進(jìn)行愉快的聊天，然后由師生之聊擴散到生生之聊。只有把學(xué)生聊之趣激發(fā)起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生交際的能力，提高學(xué)生交際的水平。

［1］中華人民共和國教育部制訂.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］有寶華，鐘啟泉.綜合課程論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］熊生貴.語文教學(xué)實施指南［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

［4］楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷［M］.廣西：教育科學(xué)出版社，2005.