徐偉民

（武漢商業(yè)服務學院，湖北 武漢 430056）

長期以來，高職院校的思想政治理論課教學一直沿襲普通高等院校的模式，還沒有形成符合自己特點的、行之有效的教學模式。高職院校是否應該有一個區(qū)別于其他高等院校、特別是本科院校的獨特的思想政治理論課的教學模式，也沒有引起足夠的重視。鑒于此，我們通過一定的教學實踐，對這個問題形成了一些經(jīng)驗性的認識，作了肯定地回答?；谶@些經(jīng)驗，筆者試作了一些探討，以求教于眾。

一、高職院校思政課教學現(xiàn)狀分析

應當指出，高職院校的思想政治理論課教學與其他高等院校都面臨很多共同的或相似的問題，最突出的莫過于學生們對這門課所采取的輕視或排斥的態(tài)度，思想政治理論課在大學生中已經(jīng)日益邊緣化。調查表明，相當一部分大學生認為思想政治理論課枯燥、單調、乏味，在課堂上學習思想政治理論課基本上是浪費時間。因此，在大學課堂上，思想政治理論課對大學生的吸引力不高。部分大學生要么把思想政治理論課用來改學英語、計算機等其他科目，要么心不在焉地看小說、報紙、雜志，逃課現(xiàn)象也是屢見不鮮。同時，教師在教學上也顯得辦法不多，教學方式單調，說教較多，激不起學生的興趣和主動性。因而，在教學雙方形成了一種惡性循環(huán)或“共衰”現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在高職院校和其他高等院校都體現(xiàn)得比較明顯，顯然是一個共性的問題。但是，我們認為，這些共性的問題并不能掩蓋高職院校在這方面的一些帶有特殊性的問題。依據(jù)我們在教學實踐中的觀察和摸索，初步形成了這方面的一些認識。

（一）態(tài)度上的特殊性。學生對思想政治理論課的學習態(tài)度，基本上不感興趣，但程度更甚于本科院校的學生，這與高職院校的辦學傾向有一定聯(lián)系。高職院校的以產(chǎn)業(yè)化、市場化為導向的辦學方式極容易使學生孳生一種急功近利的眼光，更加上思想政治教育功效的隱性化、長期性，使人們看不到思想政治理論課的育人功能。因此，很多學生認為，思想政治理論課沒多大作用，對今后的成才、就業(yè)沒有多少幫助，不必在這上面多花時間。另外，在不同的專業(yè)、不同的班級態(tài)度也有所差別，表現(xiàn)不盡相同，呈現(xiàn)出復雜局面。文科專業(yè)的學生學習興趣要高一些，而工科專業(yè)的學生則明顯的低。在有些班級，存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分學生積極性較高，而一部分學生則特別消沉，睡覺、講話，有的甚至連課本也不帶。這種現(xiàn)象在工科專業(yè)班級比較明顯。應該說，這與學生中所存在的知識積累上的差別，以及品行差別有密切聯(lián)系，必須加以分析。

（二）知識結構上的特殊性?？偟膩碇v，高職院校的學生知識積累的底子較弱，運用知識的能力較差，知識結構較為單一。由于應試教育的影響，許多學生對于在中學學習過的思想政治理論知識基本上沒有留下多少印象。同時，由于不少學校在高一就開始實行文理分科學習，不少學生的知識結構不僅單一，而且薄弱。特別是工科專業(yè)的學生，對于思想政治理論課學習所需要掌握的文科知識，比如一定的歷史知識，知之甚少。這無疑增加了思想政治理論課教學的復雜性和難度，這是必須注意的問題。

（三）偏重感性的特殊性。這一特點是以上兩個特殊性的必然結果。應該看到，高職院校的學生由于知識結構單一，抽象思維的能力較差，對理論學習持特別排斥的態(tài)度，從而限制了許多學生理解一些理論的能力，難以體會理性思考的樂趣，因而漸行漸遠，難以形成對政治理論課學習的興趣和動力。有些學生反映，剛開始還覺得這課新鮮，有些興趣，但時間長了，就被枯燥的說教磨得無影無蹤了。在教學實踐中，從我們所開的兩門課的比較中，學生對思想道德和法制基礎課的接受度遠遠高于政治理論課。顯然，前者的內容貼近學生的生活，感性的東西較多，而后者學生則感覺“距離較遠”，抽象而枯燥。這些現(xiàn)象顯示出高職院校的學生比較明顯有偏重感性的特點，這是必須重視的問題。

（四）教學管理上的特殊性。高職教育以產(chǎn)業(yè)化、市場化為導向，以培養(yǎng)應用型人才為目標，因此，在教學管理上，對學生注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，對教師則有理論知識與實踐能力的雙重要求（雙師型）。因此，高職院校的教學管理，往往是以市場為導向，產(chǎn)學結合為主要內容，以能力培養(yǎng)為中心，這往往使人們忽視了思想政治理論課作為一種人文學科的特殊性，從而低估了它在高職教育中的作用。應該看到，思想政治理論課的教育在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和倫理道德品性，對一個人能力的形成有著重要的指導作用，這種指導作用是滲透在專業(yè)能力培養(yǎng)的進程之中的。因此，我們認為，在教學管理中和教學實踐中，要強調思想政治理論課教學的特殊性，從而使它有效地融入高職教育的能力培養(yǎng)的進程中，是一個值得研究的問題。

（五）課程設置上的特殊性。理論課與實踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。理論課一般包括普通文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；實踐課主要包括實驗、實習、實訓課。理論課學習的目的是奠基人文素養(yǎng)、掌握專業(yè)理論和技術知識；實踐課主要是培養(yǎng)職業(yè)能力、習得應用技能。兩類課程各司其職，互為補充，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務。這一特點給高職院校的思想政治理論課教學提出了新的要求，應該有不同于本科院校的另一種模式。如前所述，思想政治理論課的教育在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和倫理道德品性，最終還是體現(xiàn)在一個人的行為能力之中。因此，我們認為，高職院校的思想政治理論課教學應該適應這個特點，能更好的發(fā)揮自身作為人文學科的優(yōu)勢，探索一條新的增強思想政治理論課教學實效性的路子來。

二、有關推進教學改革的若干原則

通過我們的教學實踐，在把握高職院校思想政治理論課教學特點和規(guī)律的基礎上，取得了一定的收獲，不斷地努力摸索，分析和解決教學實踐中所出現(xiàn)的一些問題，形成了一些有益的經(jīng)驗和認識，并把它歸納為以下幾條原則：

（一）增強親和力原則。如前所述，不少學生對思想政治理論課采取冷漠和排斥的態(tài)度，很大程度上是由于不少教師在課堂上板著面孔地說教，儼然一派真理的化身，動輒訓人，很容易使學生產(chǎn)生“距離感”，從而敬而遠之。因而，縮短這種“距離感”，貼近學生，增強思想政治理論課的親和力，乃是當務之急。如何做到，需從兩方面努力：其一，增強教師自身的親和力，改變傳統(tǒng)的“說教面孔”，打破教師與學生的“主仆”地位，在教學之間創(chuàng)造一種“民主”“平等”的氛圍，努力展現(xiàn)自身的知識魅力和人格魅力，來征服學生；其二，大力推進教學方式的創(chuàng)新，遵循學生的心理特點，努力貼近學生的生活，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂。

（二）注重愉悅性原則。枯燥、乏味，這是許多學生長期以來對思想政治理論課的評價。把思想政治理論課從“枯燥、乏味”陰影中解放出來，這是激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率的關鍵。在多年思想政治理論課的教學實踐中，筆者注意到，如果教師在教學中改變一下教學方式方法，讓大學生在課堂學習中輕松愉悅一些，就能取得比較好的教學效果。因此，筆者認為，研究和實施思想政治理論課愉悅教學的方式方法，應該是思想政治理論課重塑形象與影響、克服偏見與誤解、充分發(fā)揮其作用的一個比較理想的選擇。

（三）加強實踐性原則。教學實踐說明，思想政治理論課教學僅僅在課堂上完成是遠遠不夠的，達不到所期望的教學效果，也遠離這門課所應該達到的最終目的。應當指出，思想政治理論課教學的真正目的，不僅僅在于使學生掌握多少內容、觀點、方針、政策，而在于培養(yǎng)他們的人文素質和倫理道德品性，貫穿到他們的行為中，成為有責任、有能力的接班人。因此，我們的教學，應該創(chuàng)造各種機會、各種形式，從課堂走向社會，接觸社會，觀察社會，努力踐行，才能使教學效果落到實處，達到“塑造人”的目的。這一原則，在高職院校的思想政治理論課的教學中更具有緊迫性和操作性。

（四）感性和理性相結合原則。辯證唯物主義告訴我們，從感性認識上升到理性認識，這是人們思維的一般過程。思想政治理論課作為一種抽象的理論教學無疑應該遵循這條原則，而針對高職院校學生偏重感性的特點更應如此。要貫徹好這一原則，必須做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，特別注意聯(lián)系當前的熱點問題，充分利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的理性思考的興趣，去理解好、把握好深刻的理論。也要注意，不能簡單地迎合學生的感性要求，而忽視了理性“灌輸”，要很好地將以情感人與以理服人結合起來。要看到思想政治理論課教學的目的就是要使學生從感性上升到理性，把握事物的本質和規(guī)律。

（五）互動激勵原則。這是民主精神在教學實踐中的重要體現(xiàn)，對我們的教學實踐有著廣泛的指導意義，尤其在思想政治理論課教學領域，是加強思想政治課教學針對性、實效性的內在要求。應該看到，在今天資訊發(fā)達、知識創(chuàng)新的時代，教師和學生（特別是大學生）在獲取資訊、探索真理這點上，是經(jīng)常處在大致相同的起點上，這就為教師與學生的平等溝通提供了重要平臺，也就為激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性提供了必要條件，而以探討社會問題為主要內容的思想政治理論課尤其如此。同時，當今的大學生身處社會變革時期，思維走向成熟，人格趨向獨立，對社會問題具有一定的敏感性，對新知識、新事物的認知能力較強，這就為與老師進行互動激勵奠定了一定的基礎。這里，我們還要強調的是，在高職院校，由于學生的知識結構單一，偏重感性，與教師的理性說教存在距離，縮小這種距離，在教學中形成有效的互動激勵，顯得更為必要。

三、改進教學的幾點對策

根據(jù)以上的分析和闡述，我們認為，應該從兩方面努力。一個是加強思想政治理論課教學改革，重點在于兩個方向——在課堂上加強互動，在課程設置上加強實踐。另外，要加強校園文化的建設，將德育教育貫穿其中。為此，我們提出了以下對策：

（一）按心理層次實施思想教育，實行疏導方針。在思想政治理論教育中，必須十分注意低層次的心理體驗，從低層次的情緒體驗入手，逐步過渡和提高。任何超越人們的低層次的心理狀況和心理特征，忽視青年學生現(xiàn)有的覺悟程度，否定認識從低層次向高層次逐步發(fā)展的心理過渡，是不科學的。理論和實踐都證明，過去那種傳統(tǒng)的居高臨下的“灌輸”和說教的方式，是思想政治理論教育陷入尷尬的重要原因，只有實行疏導方針才是符合思想政治理論教育規(guī)律的正確原則。我們的教學實踐也證明，改進教學方法，實行疏導方針，開展課堂民主，加強互動，對于活躍課堂，提高學生學習興趣和理解能力，起到了明顯的效果。我們的問卷調查顯示，對這種方法持肯定態(tài)度的學生占到了74%。

（二）挖掘思想政治理論教育人文內涵，重視大學生健全人格培育。人格是一個人的穩(wěn)定持久的心理狀態(tài)，是個體身心健康的基礎，決定著個體綜合素質的發(fā)展水平。當前思想政治理論教育急需解決問題的是，在認識上實現(xiàn)工具理性與價值理性的辯證統(tǒng)一，使其功能、宗旨和其人文內涵有機地結合起來；在傳播方式上實現(xiàn)從“目中無人”到“目中有人”，從“教訓人”到“關心人”的變革，發(fā)揚好的傳統(tǒng)，跟上時代的節(jié)奏，重塑形象，展現(xiàn)親和力，使思想政治理論課真正成為青年學生“終身受益”的良師益友。社會主義核心價值是社會主義意識形態(tài)的本質體現(xiàn)，集社會主義價值理念之大成，它以巨大的理論力量、精神力量、道德力量，凝聚人、感召人、鼓舞人，成為推動我們國家民族發(fā)展和走向社會主義現(xiàn)代化的精神支柱。在思想政治理論教育中，通過對社會主義核心價值的學習掌握，引導學生樹立高尚的、堅定的理想信念和科學的思維方法，確立正確的價值取向和行為準則，既立志高遠又腳踏實地，促成健康、科學核心心理認知的形成，從而為塑造大學生健全人格打下堅實的基礎。

（三）加強愉悅教學方式和方法的研究。將愉悅帶進思想政治理論課課堂確實有一定難度，但也是改變這門課形象的捷徑，因此我們在教學實踐中作了大量工作，取得了不小的收獲，歸納起來，有以下三條經(jīng)驗。

第一，精心制作多媒體課件，將其打造成政論性紀錄片。充分利用多媒體的優(yōu)勢和特點，及聲像圖文于一體，將感性的材料與理性的分析融為一體，有效地激發(fā)了學生興趣和主動性，受到了學生的歡迎。

第二，加強教師自身的學習溝通，互相取長補短，增強自身的知識魅力和人格魅力，努力做到以情感人，以理服人，在課堂上努力打造情理交融、平等溝通的氛圍。

第三，充分了解、利用當代大學生的心理特點和興趣愛好，結合高職院校學生特點，在互動的方式方法上創(chuàng)新。例如，可以把娛樂活動中某些手段移植到政治理論課教學中來，通過藝術化的處理，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受這些抽象的理論。筆者在教學過程中，根據(jù)學生對音樂的愛好，結合教學內容，把反映不同歷史時期的革命歌曲編進多媒體的課件中，在優(yōu)美動聽的旋律中介紹其歷史背景和相關的理論知識，引起學生極大興趣，效果是明顯的。

（四）在課程設置問題上，應該注意結合思想政治理論課自身的特點和高職院校本身的特點，走出一條新路。其一，高職院校的課程設置本身就劃分為理論課和實踐課，而且實踐課也占有相當?shù)谋壤?。在教學中，也往往由于這些實踐課干擾或擠占了思想政治理論課的課時，從而影響了思想政治理論課教學任務的完成。在這里，思想政治理論課的教學應該適應高職院校的這一特點，加強和加大實踐課在思想政治理論課教學中的課程安排。比如，思想道德和法制等課程可以和相關的專業(yè)課實踐課同步進行，寓教于行動中，效果應該更好。其二，缺乏實踐是思想政治理論課教學的軟肋，應該有條件地使思想政治理論課走出教室，走向社會，結合實踐進行教學。也就是說，思想政治理論課本身要有實踐課的課程設置，要創(chuàng)造適合高職院校特點的實踐課形式，以增強其針對性和實效性。

（五）大力開展第二課堂。思想政治理論課教學的最終目的，在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和責任意識，這是他們作為社會主義事業(yè)建設者的基本素質之一。因此，將思想政治理論課教育延伸到課外，融化于他們的生活中很有必要，而大力開展第二課堂應該是一個很好的選擇。從我們開展這項活動的實踐中體會到，“第二課堂”有著“第一課堂”所不具備的優(yōu)勢，它能夠緊密結合學生的學習、生活和思想實際，以學生喜聞樂見的形式開展活動，從而產(chǎn)生很好的效果。而且在這方面，師生容易形成互動激勵，并且創(chuàng)新的空間較大。

（六）加強校園文化建設，積極創(chuàng)設專題講座或“人文論壇”等活動。如前所述，思想政治理論課教學在于奠基人的人文素質，培養(yǎng)人，塑造人的“靈魂”，這是一個細致、長期而深邃的工作，這也是一個學校校園文化的題中應有之義。因此，積極開設專題講座，將知識的傳播與理性的思考緊密結合，拓寬和夯實廣大學生的人文底蘊有著重要作用，對于他們的成長有著重要意義。

最后，我們應該看到，思想政治理論課的教學不僅需要從“課內”走向“課外”，從課堂走向社會，同時也需要融入校園的生活當中，需要黨委領導下的學校多部門的通力合作，才能使思想政治理論課走出“狹小的課堂”，變成思想政治教育的“大課堂”，更有效地發(fā)揮思想政治理論課教學的“育人”功能，充分體現(xiàn)思想政治教育在高職院校人才培養(yǎng)進程中的作用。

[1]高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合 張健《中國高教研究》2008/1

[2]關于改進高校思想政治理論課教育的思考和對策 李世平《中國高教研究》2006/10

[3]課程取向：一個后現(xiàn)代的檢視 胡春光 《武漢商業(yè)服務學院學報》2007.4