張立恒

(信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校，河南 信陽 464000)

從2008年二季度招聘財會類職位調(diào)查報告顯示對本科以下學(xué)歷需求還不到對財會類總需求人數(shù)的40%，并且要求有一定的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的同時具備會計(jì)電算化證、會計(jì)從業(yè)資格證。然而，高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生與市場的需求相脫節(jié)，從而造成“就業(yè)難”的局面。如何培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型會計(jì)人才，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計(jì)職業(yè)能力的要求，是目前亟待解決的問題。

一、存在問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

長期以來，大多數(shù)的高職高專學(xué)校將會電專業(yè)學(xué)生定位為本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（管理型財務(wù)人才/高級財務(wù)人才），實(shí)行的是應(yīng)試教育，重理論輕實(shí)踐。這樣的模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不能立即“上崗上線”,造成“高不成，低不就”。這里所說的“高”是指高層次的人才，就是我們所指的負(fù)責(zé)公司治理、資本運(yùn)營和風(fēng)險管理等財務(wù)人員；“低”是指那些在基層工作的“熟練工”（負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的記賬、算賬和報賬的會計(jì)人員），這也沒有達(dá)到企業(yè)的要求，而是“眼高手低”，實(shí)際動手能力較差。因此，定位好培養(yǎng)目標(biāo)，提高高職高專會電畢業(yè)生對市場的適應(yīng)性，也是迫在眉睫的問題。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前有些學(xué)校因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)匱乏以及會計(jì)工作的特殊性，實(shí)習(xí)單位不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，即便接受也只是表面的走馬觀花，學(xué)生很難接觸到實(shí)際資料等原因而取消校外實(shí)習(xí)，改為在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室中實(shí)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時只了解一點(diǎn)實(shí)際做法。目前也有一些高職高專學(xué)校聘請了當(dāng)?shù)貙?shí)務(wù)界知名人士作為兼職教師，但是基本上兼職老師大部分是企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)，授課的相關(guān)費(fèi)用高，總課時數(shù)也是非常有限的，另外這些兼職教授的教學(xué)基本上采取講座的形式完成，內(nèi)容也多限于思想理念的介紹，很少有機(jī)會向?qū)W生傳授他們在實(shí)際工作中積累總結(jié)的解決實(shí)務(wù)問題的方法和技能，對學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的訓(xùn)練和提高的幫助非常有限。

（三）專業(yè)教師知識的局限性

會計(jì)電算化融合了會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息系統(tǒng)管理等多門學(xué)科領(lǐng)域的知識體系。然而，現(xiàn)行的會計(jì)教育在一定程度上與實(shí)務(wù)工作中的知識技能需求脫節(jié)，尚不能滿足現(xiàn)實(shí)會計(jì)事務(wù)所和企事業(yè)單位所需計(jì)算機(jī)技能的要求。對絕大多數(shù)會計(jì)專業(yè)教師而言，要其跨學(xué)科深入了解并向?qū)W生講授相關(guān)技術(shù)，難度較大因而積極性不高；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)較熟悉，但很容易就技術(shù)論技術(shù)，不能與會計(jì)專業(yè)學(xué)科應(yīng)用結(jié)合；學(xué)生則更難獨(dú)自完成不同課程的有機(jī)結(jié)合應(yīng)用，這些都會影響會電專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大部分教師都是從“學(xué)?！獙W(xué)校”，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

(四)實(shí)訓(xùn)條件十分局限

在會計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境下，不僅財務(wù)報表數(shù)據(jù)和內(nèi)部控制制度更復(fù)雜，計(jì)算方法和技術(shù)工具也發(fā)生了巨大變化，財務(wù)軟件和技術(shù)工具可以幫助財務(wù)人員準(zhǔn)確和及時完成填制記賬憑證、登記會計(jì)賬簿、進(jìn)行成本核算、結(jié)帳、編制財務(wù)報表等部分甚至全部財務(wù)工作任務(wù)。但是大部分學(xué)校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)所用計(jì)算機(jī)配置比較低、財務(wù)軟件一般版本較低（有的甚至是盜版）許多功能不能使用，資源的匱乏使學(xué)生尚不能體會到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式的優(yōu)勢。另外，學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能項(xiàng)目（包括電子表格軟件、互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、病毒防范、視窗操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫軟件等）不熟練甚至根本就不會。當(dāng)然，對財務(wù)軟件（包括管理型和核算型）的使用更是“望洋興嘆”。

(五)教育評價體系存在弊端

我國目前的高職高專會計(jì)教育仍然是以教師教為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)為輔。學(xué)校對學(xué)生質(zhì)量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎咎攸c(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”；“重期末，輕平時”；“重記憶、輕理解”。這是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的評價體系，主要特點(diǎn)是從學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)出發(fā)，以考試成績的高低為主要評價依據(jù)。這樣的評價體系既無法公正評價和衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，也無法滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)評價的需要。

三、解決方法

（一）以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)

以人為本的學(xué)生觀、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)觀、“產(chǎn)品”市場觀等都是先進(jìn)的辦學(xué)理念?！耙匀藶楸尽?，一切教育、教學(xué)活動都要從學(xué)生的利益出發(fā)，包括其就業(yè)需要。

實(shí)行專業(yè)能手教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，服務(wù)社會基層組織的實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)理論相結(jié)合處理日常經(jīng)濟(jì)事務(wù)的應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力、素質(zhì)能力和技能，進(jìn)而在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。高職高專學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)“專才”為主，“通才”為輔。會電教學(xué)需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域相結(jié)合。從會電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)發(fā)展前景看，需要會電專業(yè)學(xué)生吸收相關(guān)學(xué)科知識，只有具備相關(guān)學(xué)科知識背景，才具有可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)

國際會計(jì)師聯(lián)合會(IFAC)曾對會計(jì)教育目標(biāo)的構(gòu)建提出了三條與掌握知識相關(guān)的原則：一是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法；二是將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是與專業(yè)有關(guān)的知識掌握程度。從中可以看出，會計(jì)教育歸根結(jié)底應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括內(nèi)在本質(zhì)塑造、專業(yè)知識掌握和專業(yè)知識運(yùn)用等方面。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要以素質(zhì)教育為理念，在課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等方面強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，應(yīng)反映會計(jì)人才能力培養(yǎng)要求，突出能力導(dǎo)向的課程設(shè)置方案，在會計(jì)人才能力框架下設(shè)置相應(yīng)的課程體系。新準(zhǔn)則頒布后，課程教學(xué)內(nèi)容改革要從培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、打好學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生的國際視野、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念等方面著手。以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)模式——“三層+雙軌”。其中，“三層”是指理論課實(shí)行“三個模塊”：基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊；實(shí)踐課也實(shí)行“三個模塊”：課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐?！半p軌”是指會計(jì)手工處理能力和會計(jì)電算化能力訓(xùn)練同步進(jìn)行?；A(chǔ)理論與專業(yè)理論強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”和“夠用”的原則，注重理論課和實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，并按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的思路安排綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。提高學(xué)生專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力、綜合分析能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、決策能力等。

（三）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法和內(nèi)容

注重能力培養(yǎng)，注重突出實(shí)踐，注重教學(xué)與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。在校外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，選擇規(guī)范的、針對性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，并提供有效的實(shí)訓(xùn)，即讓學(xué)生真正作為一名“員工”參與工作的全過程。這樣由于理論知識的學(xué)習(xí)來自于實(shí)踐需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生畢業(yè)后更是用于企業(yè)。

突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”特色，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提供足量的、規(guī)范的、針對性強(qiáng)的試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)必要的、仿真的模擬環(huán)境。以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。它是一個教學(xué)實(shí)體，又是科研實(shí)體，進(jìn)而發(fā)展成為一個產(chǎn)業(yè)實(shí)體的動作模式。

在教學(xué)過程中重視幫助學(xué)生進(jìn)行觀念和認(rèn)識的調(diào)整，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練，增加會計(jì)電算化軟件和技術(shù)工具在數(shù)據(jù)提取、信息采集等教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)工作能力。在信息化條件下，會計(jì)已不再是孤立的管理部門，應(yīng)和所有的信息生成部門形成更加緊密的合作關(guān)系。會計(jì)流程只有有機(jī)地與業(yè)務(wù)部門、采購部門或者業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動在發(fā)生的同時就能適時反映到會計(jì)系統(tǒng)當(dāng)中，會計(jì)信息的時效性才能變強(qiáng)。所以，在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，除了應(yīng)向?qū)W生介紹會計(jì)電算化的基本理論概念的同時，還要講授各板塊之間的勾稽關(guān)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生熟悉一到兩種財務(wù)軟件和技術(shù)工具的應(yīng)用，尤其應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)提取和匯總技術(shù)工具的應(yīng)用教學(xué)。

另外，強(qiáng)化高質(zhì)量的指導(dǎo)。鼓勵實(shí)務(wù)人員和院校專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面合作，建立會計(jì)實(shí)務(wù)人員與教師的聯(lián)系和交流的制度，這些措施對于增加教師的閱歷和實(shí)踐知識、業(yè)務(wù)能力都是很有好處的?？梢杂尚７交蚴窍挡砍雒嫫刚埜挥薪?jīng)驗(yàn)的財務(wù)從業(yè)人員承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，要求其能夠與校內(nèi)會計(jì)專業(yè)教師合作，真正參與到實(shí)踐教學(xué)中。各院校應(yīng)改革體制，探索更有效的合作方式，以靈活機(jī)動的方式吸引富有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)人員更多地參與到實(shí)踐教學(xué)工作中來。并安排時間參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)務(wù)工作中的角色分組，完成教學(xué)案例給出的任務(wù)。不僅可以彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，減輕教師案例收集的工作量，豐富教學(xué)案例，提高案例教學(xué)的水平和效果，還可以使學(xué)生有機(jī)會使用比較完整的真實(shí)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更好地理解并鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、交流溝通能力和合作能力，這些都是實(shí)務(wù)人員需要具備的重要職業(yè)能力。

（四）實(shí)施“雙證書”教育

隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對高技能實(shí)用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求畢業(yè)生在校期間需完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具備在既定的真實(shí)環(huán)境下從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。雙證書教育正是為適應(yīng)此目的而進(jìn)行的一種教育模式，職業(yè)資格證書是高職高專畢業(yè)生職業(yè)能力的證明。

通過嚴(yán)格的考試，學(xué)生才可以拿到職業(yè)資格證書，只有這些證書，畢業(yè)之后更容易找到工作，這些證書還可以成為繼續(xù)深造的憑證。主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性為主。以“雙證書”為手段，以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目的，把職業(yè)技能考證培訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，把職業(yè)認(rèn)證課程嵌入會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體系，實(shí)施“雙證書”教育。在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書（會計(jì)電算化證、會計(jì)從業(yè)資格證書、全國計(jì)算機(jī)等級證書等），提高就業(yè)競爭力，“雙證書”使學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入市場的“通行證”。

[1]劉永澤,池國華.中國會計(jì)教育改革30年評價：成就、問題與對策[J].會計(jì)研究,2008(8).p11-17

[2]饒艷超等.計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)問題研究[J].會計(jì)研究,2008(10).p84-87

[3]黨瑞瑛.談職業(yè)教育中的會計(jì)模擬試驗(yàn)[J].會計(jì)之友,2007(8).p42-43