◆王洪艷

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué))

加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)積累的三步曲

◆王洪艷

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué))

隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)復(fù)合型、多元化的人才成了教育改革方向,但是無(wú)論怎樣,不能忽視或者弱化了我們母語(yǔ)教學(xué),學(xué)會(huì)語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。

語(yǔ)文素養(yǎng) 詞字積累 三步曲 語(yǔ)文能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀目標(biāo)”中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累,并且對(duì)此進(jìn)行了量化的規(guī)定。古人云:“厚積薄發(fā)”,說(shuō)的是積累的效果。眾所周知,無(wú)論是口頭的說(shuō),還是筆頭的寫(xiě),都是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息。平時(shí),能否聽(tīng)懂別人的話,能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn),也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象,一個(gè)對(duì)典故一無(wú)所知的人,能真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞;很難想象,一個(gè)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的瑰寶——成語(yǔ)一竅不通的人,能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵,便是缺少語(yǔ)言積累。雖然教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累的重要性,學(xué)生也銘記于心,但真正能做到“厚積薄發(fā)”的占極少數(shù),“積而平發(fā)”的仍占多數(shù),還有不少“積而不發(fā)”的?？磥?lái),語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)、首要環(huán)節(jié),便是先幫學(xué)生建平臺(tái)、創(chuàng)途徑、找方法、用各種手段積累語(yǔ)言。

一、以聽(tīng)寫(xiě)為途徑,“聽(tīng)”中積累

“聽(tīng)”是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文基本能力中的首要能力,能促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等其他三種能力的同步發(fā)展;“聽(tīng)”的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.筆者利用放學(xué)前五分鐘的時(shí)間,將課外搜集到的適合學(xué)生本學(xué)段語(yǔ)言積累及運(yùn)用的佳句用三種不同的語(yǔ)速報(bào)給學(xué)生聽(tīng)。第一遍不快不慢,整體感知;第二遍稍慢一些,便于記憶;第三遍在短語(yǔ)或半句間稍作停頓,聽(tīng)時(shí)默念。學(xué)生回家后,將所聽(tīng)、所記的內(nèi)容寫(xiě)在本子上。教師在次日批改的時(shí)候,不必要求學(xué)生所寫(xiě)的文字與所報(bào)的內(nèi)容一字不差,只要優(yōu)美的語(yǔ)言能夠有所記錄,句子通順,即可。批改后,中午將所報(bào)句子書(shū)寫(xiě)在了黑板角落,學(xué)生訂正。由于是高度集中地聽(tīng),強(qiáng)化記憶,再加上文字輸出的過(guò)程,還有教師批改后的反饋,這每天的一句兩句的句子,學(xué)生往往能夠牢牢地記住并且內(nèi)化為自己的語(yǔ)言還能靈活地運(yùn)用。

某一日,改到學(xué)生的一篇日記,她是這樣寫(xiě)的:

我的妹妹可調(diào)皮啦!

有一次,我在做作業(yè)的時(shí)候,妹妹趁我不留神,把鉛筆盒給藏起來(lái)了。當(dāng)我寫(xiě)錯(cuò)字要拿橡皮時(shí),才發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的鉛筆盒不見(jiàn)了。我這兒找,那兒找,就是找不到。我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),眼前飄著一層層愁云,心里像塞了一團(tuán)亂麻,嘴里不禁嘟囔著:“怎么辦呢?怎么辦呢?沒(méi)了橡皮改正不了錯(cuò)誤,我要被老師批評(píng)了呀!”妹妹見(jiàn)我這么著急,變戲法似的從房間的角落里拿出了我的鉛筆盒。我生氣地說(shuō):“你為什么要藏我的鉛筆盒?”

妹妹歪著腦袋支支吾吾地說(shuō)不出話來(lái)?？粗恰盁o(wú)辜”的樣子,我又好氣又好笑。

對(duì)于剛剛邁上三年級(jí)臺(tái)階的學(xué)生來(lái)說(shuō),這也算是一篇生動(dòng)優(yōu)秀的好文章了.文通句順,通過(guò)神態(tài)、心理的描寫(xiě),姐姐的心急如焚讓人感同身受,妹妹的淘氣可愛(ài)使人莞爾一笑。其實(shí),這劃線的句子,正是三個(gè)星期前本人報(bào)給他們聽(tīng)的句子。像這樣聽(tīng)了能夠存儲(chǔ)在大腦里,并能靈活運(yùn)用的例子,并不少。當(dāng)其他學(xué)生聽(tīng)到熟悉的語(yǔ)句時(shí),便興奮不已,紛紛說(shuō):“這一句我知道,這一句我知道?！薄霸瓉?lái)這句子可以用在這里啊!”材料日積月累,天長(zhǎng)日久,學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了豐富的語(yǔ)言材料,而平時(shí)的朗讀、交流,讓他們樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)記、樂(lè)用,真正做到“厚積薄發(fā)”、“樂(lè)積樂(lè)發(fā)。”

二、以話語(yǔ)為平臺(tái),“說(shuō)”中積累

獲取祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言的途徑,不是僅僅是書(shū)本,人與人之間的對(duì)話,亦可讓學(xué)生獲得許多豐富的語(yǔ)言材料。一個(gè)小學(xué)生從早晨到夜晚,所有閱讀的時(shí)間加起來(lái),不會(huì)超過(guò)四小時(shí)。而與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間的言語(yǔ)交流呢?是閱讀時(shí)間的兩倍都不止。如果能夠很好地利用對(duì)話的途徑,將書(shū)面語(yǔ)自然地運(yùn)用到口語(yǔ)中去,聽(tīng)他人所說(shuō),說(shuō)自己所記,那么,積累的語(yǔ)言材料便會(huì)不留痕跡地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中。

本屆學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,本人從一個(gè)他們比較熟悉的四字成語(yǔ)著手,讓他們體會(huì)、感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。然后告訴他們:“我們中國(guó)呀,這樣優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子數(shù)不勝數(shù)。它們是我們聰明、淘氣的伙伴,只和有心人交朋友。課本、報(bào)紙、課外書(shū)都是它們的家。但它們更多出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)中……”話還沒(méi)說(shuō)完,一個(gè)學(xué)生尖叫起來(lái):“老師剛剛就說(shuō)了一個(gè),數(shù)不勝數(shù)!”這位學(xué)生立即得到了我的充分肯定和一朵紅花,全班同學(xué)對(duì)他投以羨慕的目光。我趁熱打鐵:“四字成語(yǔ),不僅僅存在于老師的話中,隱藏在爸爸媽媽、叔叔阿姨、朋友同學(xué)的語(yǔ)言中。只要你是個(gè)有心人,你就能和他們交上朋友。你的朋友也能在你的口中找到他們。咱們瞧瞧,四字成語(yǔ)最喜歡誰(shuí),經(jīng)常伴隨在哪個(gè)小朋友左右?！弊阅翘扉_(kāi)始,學(xué)生便留心傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言,每每有所發(fā)現(xiàn),就歡呼雀躍,立即牢記在心,以便自己在類(lèi)似的語(yǔ)言環(huán)境中能夠很好地運(yùn)用。同時(shí),為了能夠顯示成語(yǔ)伙伴是他們的好朋友,學(xué)生個(gè)個(gè)有意識(shí)地將自己看到的、聽(tīng)到的成語(yǔ)運(yùn)用于口語(yǔ)中。有時(shí),有些成語(yǔ)的運(yùn)用并不恰當(dāng);有時(shí),有些書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用于口語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)奇怪,但如以話語(yǔ)為平臺(tái),主動(dòng)積累優(yōu)美語(yǔ)言,自然運(yùn)用于口語(yǔ)之中,那離得心應(yīng)手正確地書(shū)面運(yùn)用也不遠(yuǎn)了。

“聽(tīng)”的訓(xùn)練應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,同時(shí),更應(yīng)重視 40分鐘以外的訓(xùn)練?！奥?tīng)”的訓(xùn)練本身就是一種人格教育,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣,對(duì)于積累語(yǔ)言有著十分重要的意義。

三、以誦讀為方式,“讀”中積累

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑,朗讀是把躺著的書(shū)面文字,用聲音立起來(lái),出口的聲音載著思想感情,增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。重視朗讀,是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn),有道是:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。葉圣陶先生說(shuō):語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。從這里可以揭示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律:學(xué)習(xí)語(yǔ)言,就得多讀,讀,包含著對(duì)語(yǔ)言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積累就要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生年齡、身心、思維的特點(diǎn),我在教學(xué)中以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑,在讀書(shū)中求解,在讀書(shū)中品味,在讀書(shū)中生情。同時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,去理解詞句,去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的熏陶,去讀、去背、去積累。

這樣,學(xué)生就在大量的讀書(shū)活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊視野,書(shū)中的遣詞造句和表達(dá)方式就會(huì)成為學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的一部分,也會(huì)把學(xué)得的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。

[1]康巍.重視語(yǔ)文積累創(chuàng)造閱讀條件.科教文匯 (中旬刊),2008,(03).

[2]霍曉峰.談學(xué)生語(yǔ)文積累習(xí)慣的養(yǎng)成.中國(guó)校外教育 (理論),2008,(08).