◆李香葉

(山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)崇明島路小學(xué))

從人文關(guān)懷視角談家長參與學(xué)校管理

◆李香葉

(山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)崇明島路小學(xué))

在當(dāng)今,學(xué)校的管理與發(fā)展不是孤立的,而是與其他的社會團(tuán)體、組織和成員的支持和配合密不可分。而在其中,家長作為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分,其作用在當(dāng)今學(xué)校管理中經(jīng)常被忽視,對家長缺少必要的人文關(guān)懷。本文擬從人文關(guān)懷的視角出發(fā),對家長在參與學(xué)校管理存在的問題以及參與學(xué)校管理的途徑進(jìn)行初步探討。

家長參與 學(xué)校管理 人文關(guān)懷

長期以來,尤其是上世紀(jì) 60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學(xué)校管理,其中最具代表性的是美國,在 20世紀(jì) 80年代后,逐步由家長參與學(xué)校教育上升到家長參與學(xué)校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn),家長對學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他事物的關(guān)心和參與意識的不斷提升,家長參與學(xué)校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當(dāng)前教育改革、提高學(xué)校管理效能的重要方面。

一、家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀及存在問題

在當(dāng)今的學(xué)校管理中,更多的是強調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理,也就是說注重學(xué)校內(nèi)部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學(xué)校和班級的日常管理,而忽視了影響學(xué)校發(fā)展的外部利益相關(guān)者參與學(xué)校管理,比如家長的作用、社區(qū)的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關(guān)者,其作用已經(jīng)被低估,甚至被忽視。在現(xiàn)代的學(xué)校管理中,家長更應(yīng)該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人。

(一)家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過對西方國家學(xué)校中家長參與學(xué)校管理經(jīng)驗的探討、學(xué)習(xí)和借鑒以及結(jié)合本國實際對其進(jìn)行的相應(yīng)探索,我們得出:我國目前家長參與學(xué)校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學(xué)校都開設(shè)了家長學(xué)校,部分學(xué)校還設(shè)立了家長委員會,以便使家長與校方進(jìn)行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理 (包括行政管理和教學(xué)管理)進(jìn)行主動參與和監(jiān)督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現(xiàn)象還只是個別學(xué)校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學(xué)校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發(fā)展的過程中。

(二)目前家長參與學(xué)校管理中存在的主要問題

1.家長參與學(xué)校管理的主體性缺失

在我國,受傳統(tǒng)文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業(yè)壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育,為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),因此不遺余力、想方設(shè)法的為孩子選擇重點學(xué)校,哪怕是增加經(jīng)濟支出也在所不惜。但是當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后,很多家長為他們支付了相應(yīng)的教育費用之后,就抱著一種教育是學(xué)校的事情、與自己無關(guān)的態(tài)度。由這種理念所引發(fā)的結(jié)果就是只關(guān)注孩子最終學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和回報,比如說期末成績、得獎次數(shù)等等,很少甚至幾乎不參與到子女學(xué)習(xí)的起點和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結(jié)構(gòu)和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學(xué)校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學(xué)校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯(lián)系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學(xué)校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規(guī)章制度中明確提出家長參與學(xué)校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應(yīng)的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進(jìn)行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應(yīng)不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學(xué)校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極參與到學(xué)校的管理中去,通過一系列的途徑對學(xué)校的方方面面進(jìn)行詳盡地了解,并結(jié)合自己的理解提出了很多具有建設(shè)性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權(quán)威,而不是與家長進(jìn)行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復(fù),使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴(yán)重影響了家長繼續(xù)參與學(xué)校管理的積極性。

3.家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證

管理的有效性和實效性問題是我們在學(xué)校管理中特別關(guān)注和強調(diào)的話題,對于家長參與學(xué)校管理也不例外。而在目前的家長參與學(xué)校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內(nèi)容單一以及部分家長提出建議后學(xué)校不予及時答復(fù)、討論與采納等問題都使得家長參與學(xué)校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學(xué)校管理的有效性問題提出了質(zhì)疑。

首先,家長參與的途徑表現(xiàn)為單一性。從目前來看,家長學(xué)校仍然是家長和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要途徑,而家長學(xué)校往往活動時間比較少,一學(xué)期基本上 1～2次,甚至在某些學(xué)校只是一個擺設(shè),流于形式或者是應(yīng)付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內(nèi)容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學(xué)習(xí)上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發(fā)言的機會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學(xué)校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學(xué)校存在著家長學(xué)校名存實亡的狀況。

其次,在家長參與的內(nèi)容上表現(xiàn)為單一性。家長與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流僅僅限于關(guān)心和詢問子女的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等,而且與老師交流次數(shù)甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通,然后要求家長對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學(xué)生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學(xué)生工作的實效性。

二、人文關(guān)懷下的家長參與學(xué)校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學(xué)校管理,是學(xué)校發(fā)展的重要方面,同時也是家長的義務(wù)和責(zé)任。為更好地使家長參與到學(xué)校管理中,必須營造和諧、寬松的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,學(xué)校內(nèi)良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學(xué)校管理的態(tài)度和熱情,同時也影響著學(xué)校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發(fā)展。因為對于家長來說,是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認(rèn)同、尊重、關(guān)愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態(tài)度和積極性。

因此,家長參與學(xué)校管理在規(guī)范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關(guān)懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學(xué)校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學(xué)校管理的權(quán)利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權(quán)利,用立法的形式保障權(quán)利的正常實施。在美國,許多中小學(xué)為學(xué)生制定了明確的規(guī)章制度,并通過加強與家長的合作,以求達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學(xué)生的在校表現(xiàn),而校方從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對學(xué)校的建議與意見,參與對學(xué)生的管理。西班牙《憲法》第 27條第 7款就規(guī)定:“在法律規(guī)定的范圍內(nèi),家長、教師,適當(dāng)情況下也包括學(xué)生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監(jiān)督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學(xué)校管理做出了明確的規(guī)定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關(guān)于家長參與學(xué)校管理的法律法規(guī)性文件,各地方的相關(guān)政策規(guī)定也很少涉及到本項內(nèi)容,給家長參與學(xué)校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關(guān)部門和各地市的相關(guān)部門應(yīng)該積極制定相應(yīng)的法律法規(guī),或?qū)σ延械姆煞ㄒ?guī)條文進(jìn)行重新的修訂,明確家長參與學(xué)校管理的法律權(quán)利和義務(wù),這樣在法律層面上保證了家長參與學(xué)校管理的有效性。

(三)學(xué)校管理層應(yīng)落實家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學(xué)校管理并不是學(xué)校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學(xué)校管理后,學(xué)校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學(xué)校管理問題,也就是不但要看到其給學(xué)校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想?yún)⑴c學(xué)校管理,但是不肯承擔(dān)責(zé)任;還有些學(xué)校的家長參與停留在表面化,而并不是實質(zhì)性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學(xué)校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學(xué)校的運作成本在無形中增加了,而且?guī)砹藳Q策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關(guān)注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)新問題,解決問題,最后達(dá)到預(yù)期的目的。

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