（安陽市人民大道小學，河南安陽 455000）

一、問題的提出

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。由此可見，興趣是培養(yǎng)多種能力的前提，學生對學習產生了興趣，就會積極主動地去學習。興趣不僅能促進學習質量的提高，而且能促使學生生動、活潑、快樂、高效的學習。而學習興趣是使學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養(yǎng)成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺。同時也是一種自發(fā)的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學生學習的高度注意，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動。另外，每個學科都有自己的特色，我們如何利用學科的優(yōu)勢來激發(fā)學生的學科興趣是特別值得研究的問題。

課題確立的主要原因是：

（1）學習興趣是人生學習的起始動力，是學生主動學習的前提，很難想象一個人對學習不感興趣還能快樂、高效地學習，所以確立這一課題是非常重要的。

（2）利用學科的獨特魅力來吸引、激發(fā)學生對科學、信息技術學科的強烈興趣，使學生全面、生動、活潑的發(fā)展，也是這一課題確立的重要因素。

（3）調查表明，雖然大多數學生對科學、信息技術課感興趣，但是他們的興趣還停留在表面階段，如信息技術學科，學生對它的興趣還并不穩(wěn)定，有時候覺得上課學習內容枯燥了就不喜歡學，很多學生認為上信息技術課就是為了放松緊張的學習壓力，對信息技術課的學習沒有形成正確的認識。

以上內容說明，我們需要利用某些方法對學生對信息技術、科學學科的學習進行正確的引導，使他們的學習由被動到主動，由接受到探究，使他們的興趣由淺顯到深入，由臨時到穩(wěn)定。也就是說，在主體教育理念下，我們如果在教育上采用了積極的手段，培養(yǎng)了學生的強烈的學科興趣，那么就會促使學生更好、更快地發(fā)展。

二、實驗的過程

課題組規(guī)劃了三個實驗階段：

第一，搜集資料、討論應用階段（2008.3——2008.6）

組織課題組成員首先積極參與課題實驗方案制定，確保課題實驗研究正常開展。由于我們在這方面認識較淺，這就要求我們大量地學習別人相關的、先進的經驗。我們在搜集到的大量文章中，精選出一部分優(yōu)秀的和現代教育心理學、兒童心理學、素質教育理論等相關的培養(yǎng)學生學科興趣的教育教學經驗文章，每篇文章標上推薦人姓名，提供給大家作交流、研究之用。課題組每周開展一次專題研討，課題組每月舉行一次階段小結，每次會議都有記錄。我們把在學習研究中得到的好的做法記下來，作為我們教學應用的參考。再加上我們自己創(chuàng)造性地找問題、想辦法，也找到一些培養(yǎng)學生學科興趣的方法，然后在上課時試著結合自己的學科特點進行應用。當前，大多數學生對科學的學習是被動的，也就是在課時安排和教師的帶領下來學習科學；有少部分學生自己對科學方面的知識比較感興趣，能夠利用課外時間閱讀相關書籍、上網查閱相關資料、進行自己感興趣的小實驗、小制作；沒有學生特別討厭科學課。我們對我校四年級的一、三、五、七、九班二百零六名學生進行了學生信息技術課學習興趣的調查，其中一百六十三名學生對信息技術課非常感興趣，其他學生對信息技術課比較喜歡。但是很多學生感興趣的原因是計算機的彩色畫面、游戲的驚險刺激等，屬于直接興趣。小學兒童好奇心強，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，而愿意接觸、認識、掌握它們。但是，他們的興趣是有一個發(fā)展過程，他們的興趣往往容易受眼前具體生動、色彩鮮艷的事物所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認識事物。這樣的興趣具有極不穩(wěn)定的因素，這和學生的年齡特點相吻合。隨著教學工作的開展，教師的積極引導，他們的認識水平提高了，思維能力變強了，活動目的性增加了，對事物有一種理性認識。這時，他們對于事物的興趣就不完全是由于事物表面的新奇、生動引起的，而是由于他們的某些目的、需要所激起的。這樣，間接興趣便得到發(fā)展。興趣是一切學科學習的最強有力的動力。但是興趣并非全是與生俱來的，許多興趣在于后天的培養(yǎng)，我們的科學課也是如此。每一位科學教師都非常希望自己的課堂能夠讓學生感興趣，也都很希望學生對科學這門學科感興趣。然而，現實中有些學生是不喜歡科學的，所以也影響了他們對科學的學習效果。那么，如何培養(yǎng)學生對科學的興趣呢？根據人的情感發(fā)展過程：好奇——興趣——喜愛——愛好——熱愛，它們是逐級提升的，興趣主要來源于好奇，通過喜歡、愛好或熱愛來維持、強化和提升。培養(yǎng)學習興趣，首先要激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師在上課時首要的任務是創(chuàng)設情境激發(fā)學生對所學知識的好奇和關注，比如通過游戲、故事、挑戰(zhàn)性的任務、比賽、熟悉而又神秘的事物、稀奇古怪的傳說、神秘發(fā)現、探案等活動來引起學生的思維興奮，引起興趣。然而，這只是引起興趣，更重要的事情是在后面。引起好奇以后，然后通過激勵、贊許、探究、進一步激趣等活動使興趣保持下去。要力求使興趣按照感情的邏輯線發(fā)展下去，如果能夠發(fā)展到熱愛的水平，即可達到教師不教，學生也要學、想學的地步，到那時教師就不會擔心學生學不好。

第二，總結提煉階段（2008.7）

在我們前一階段的學習、研究，聽課、評課，調查、分析的基礎上，我們總結出了培養(yǎng)小學生學科（科學、信息技術學科）興趣的具體操作方法，以及科學、信息技術課堂的興趣教學結構。

第三，應用、修正階段（2008.9－2009.1）

根據第二階段總結提煉的結果，我們進一步在課堂教學中進行實踐，通過聽課、評課研究培養(yǎng)小學生學科（科學、信息技術學科）興趣的具體操作方法在實際教學中的應用效果，如發(fā)現問題及時修改。最后形成完備的、易于操作的小學生學科（科學、信息技術學科）興趣實施方案。

三、實驗目標

（1）實驗課題組各成員平時的教學案例。

（2）實驗課題組各成員以論文形式獲獎或發(fā)表。

（3）培養(yǎng)小學生學科（科學、信息）興趣具體操作方案。

（4）科學、信息技術課堂興趣教學結構。

（5）不同程度地提高實驗課題組各成員的課堂教學有效性。

四、研究取得的成績

其一，我們比較深入地進行了培養(yǎng)學生學科興趣的理論探究，根據心理學中有關發(fā)展孩子興趣的理論，并根據我們自己在課堂上的教學實踐，更深入地理解掌握了一些培養(yǎng)學生興趣的方法。比如：需要與動機也可以促進學生學習，也是促進興趣的一個原因。對于學生來說，我們應該培養(yǎng)學生的是一種純自然的興趣，不帶有任何動機和需要的功利色彩，當然也是一種抽離的理想狀況。在這種興趣下的學習完全是一種享受，最好的結果是把學習當成了一種需要，促進不斷地學習。同時，由興趣引發(fā)的不斷探究也會反作用于興趣本身，以促進興趣水平的提高。我們深刻地理解了“需要”在培養(yǎng)學生學習興趣中的重要作用?！靶枰笔桥囵B(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生主體性的前提。當孩子渴得太厲害、最需要水的時候卻給孩子吃飯，我們想他是不會接受的。而在這時給孩子水喝，那么孩子肯定就會迫不及待地喝起來！這就是“需要”的神奇作用！從長遠考慮，當學生從內心深處認識到學習是一個人人生的需要，應一輩子孜孜不倦的追求時，就會產生積極、穩(wěn)定、持久的興趣。這種興趣不會輕易消逝，它伴隨著人的一生。我們的課堂，就是努力使學生產生“需要”，這樣的課堂就會充滿活力。還比如：怎樣獎勵孩子可以最大限度地調動最多的孩子的學習積極性？剛開始，我們上課時，讓所有學生都學完、學會當節(jié)課的教學內容后，就讓學生玩一會兒游戲，后來我們意識到這樣做的弊端很多，如這樣會使部分學生為了玩游戲而敷衍了事地學習，學習效果不好；而后來我們改進了獎勵機制，凡是在課堂上表現積極主動，在探究活動中表現突出的、凡是上課紀律表現良好的、凡是學習有進步的學生均可以受到游戲分的獎勵。在學生放學后，可以在學校計算機室享受與游戲分相同時間的玩游戲時間。由于獎勵面比較大，使學生稍加努力就可以受到獎勵，大大激發(fā)了學生的學習積極性。

其二，優(yōu)化高效興趣課堂結構，大大激發(fā)學生的探索欲望，使學生對科學、信息技術課產生強烈的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽覀兝脤W生的這種特點，設計出適合學生特點的小學信息技術高效興趣課堂結構：釋疑設懸——合作探究——鞏固發(fā)現——生生互學。

在課堂上，教師可以通過表演計算機魔術、出示計算機中實際問題讓學生解決、故意在操作中露出破綻等方法進行導入，激發(fā)起學生強烈的好奇心，然后利用學生想迫不及待解決問題的需要，讓學生進行合作探究。按照計算機室的座位排列方式，我們讓同桌兩位學生為一個小組進行合作；在經過探究解決問題后，教師就引導學生按照已有的知識進行前后聯(lián)系地學習，或者根據當堂學到的知識進行擴散性地學習，在他們的發(fā)現、研究、探索中慢慢體會到學習的成功感。在最后一個階段中，教師引導前三環(huán)節(jié)做得比較好的學生去主動教其他學生，讓他們感染、帶動更多的學生投入到這緊張、有趣、充滿成功感的學習當中去。

其三，通過學習研究及教學實踐，我們初步總結出培養(yǎng)小學生學科（科學、信息）興趣具體操作方案。

信息技術學科：

課前

（1）經常和學生取得聯(lián)系，關心愛護、幫助學生，建立良好的師生關系。課前，可以通過和學生談心或通過QQ等手段和學生進行交流思想、探討信息技術學習等方面的問題；也可以建立QQ空間等信息技術交流平臺，專門針對信息技術的問題讓大家進行討論、探討。促使學生喜歡上這門學科。

利用豐富的專業(yè)知識，豐富的生活素養(yǎng)、廣泛的興趣、愛好等，使教師成為學生心目中崇拜的對象，從而影響著學生發(fā)展的方向（低中高年級）。

課堂上

（2）進行學習目的和學科意義教育。小學生學習興趣不夠穩(wěn)定，差異性比較大，目的性不強。我們要經常加強學習目的和學科意義的教育，只有當興趣與人生目標、遠大理想結合起來的時候，他們的興趣才會有更大的自覺性、方向性和穩(wěn)定性，才會有更大的推動力量（低中高年級）。

（3）教師要利用自己的信息技術能力使學生敬佩，并和學生關系和諧融洽，使學生“親其師、信其道”。這就要求教師應不斷學習，提高自己的專業(yè)技術水平，并不斷注意建立與學生的良好關系（低中高年級）。

（4）教師的人格魅力會影響學生的學習興趣。教師良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用（低中高年級）。

（5）教師應努力提高自己的教學藝術，用形象、幽默、生動的語言，夸張的教態(tài)等盡量使每一位學生都深深地喜歡自己的課堂（低中高年級）。

（6）給與學生更多的鼓勵與支持，使他們獲得學習快樂感、成功感，會在一定程度上提高他們的學習興趣。每當學生有進步或獲得成功時，教師的表揚與鼓勵能使他們產生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力及價值，從而進一步增強原有的興趣（低中高年級）。

（7）在課堂上表現積極主動，在探究活動中表現突出的、上課紀律表現良好的、學習有進步的學生均可以受到游戲分的獎勵。

（8）多讓學生通過所學知識解決實際問題，如：Word中文排版及紙張大小等在實際打印中的作用等；或者學習論壇、博客、編程等實用性較強的內容，學生樂于接受。

（9）邊學邊用，像學習 Word、PowerPoint等軟件，單獨為學習軟件而學習軟件，學生相對覺得比較枯燥。而教學時利用這些軟件，一邊欣賞電子板報，一邊學習其中某一項內容的制作方法，然后自己去試著制作。實際用途很明了，學生則很樂于去學習（中高年級）。

（10）利用優(yōu)秀的電子作品，讓學生探討它們的制作元素、方法，激發(fā)學生的制作動機。

（11）豐富學生的知識體系，如：Word、PowerPoint等可以聯(lián)系起來學習，也可以與其它計算機知識聯(lián)系起來學習，學生的知識面拓寬了，一個新概念、新現象就會納入他已經吸取到的知識體系里去，這樣，課堂上所講授的知識就具有特殊的吸引力，學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。

（12）把教學內容融入計算機游戲當中，以學生喜歡的游戲形式讓學生在游戲中發(fā)現問題、解決問題，如用PowerPoint軟件制作的小鴨子過河游戲，通過這個游戲讓學生自己發(fā)現、研究“鼠標經過”這一計算機命令及產生的鏈接。

（13）動畫演示法。根據教學中的重點、難點，運用動畫向學生展示教學重、難點，讓學生形象地理解課堂教學內容。

（14）采用任務驅動法。用競賽、討論等手段讓大家積極學習，讓學生增強自信心，享受成功感，可以極大地提高學生的學習興趣。或通過設置懸念，讓學生更加關注教學內容，進而通過思考解決問題。

（15）利用比喻法進行理論課的學習，可以化抽象為形象，方便學生理解學習。比如：“前景色、背景色”就可以把舞臺布置比作背景色，而用舞臺上活動的人的顏色比喻前景色。這樣，難懂的知識就可以讓學生輕輕松松地掌握。

（16）欲擒故縱法。給學生講解某知識，講到精彩、重點難點處，故意讓學生閉上眼睛，不讓偷看，學生的好奇心會大大增強，往往會偷偷學習。

（17）課上可以插入學習一些特殊的計算機小知識、小方法、小技巧，這能大大地吸引學生，建議感興趣的學生訂閱電腦、報刊，增強學生對信息技術學科的深深的愛好。

（18）注重學生的差異性。針對學習優(yōu)秀的學生制定的學習標準高一些；對學習困難的學生，其學習標準相對低一些。

（19）集體輔導與個別輔導相結合。在完成教學內容后，給學生提供上機練習的時間，對有一定難度的問題進行集體輔導與個別輔導。

（20）根據學生樂于幫助別人的需要，讓學得快的學生主動幫助學得慢的學生。這樣，課堂教學效率變得高了，幫助別人的學生也能體會到助人為樂的情趣，他們的學習興趣就更高了。

（21）信息技術合作形式和其它學科不一樣（因為座位本身不是‘T’形，而是固定的一排一排的傳統(tǒng)座位），更多的是同桌合作形式。所以我們讓學習較好的學生和學困生坐在一起，使學生漸漸感受到信息技術的魅力，從而對信息技術學科感興趣。

（22）讓學生自己多去發(fā)現、探究性地學習，培養(yǎng)他們充滿智慧地學習的能力，使他們充滿熱情地去學習。

（23）注意教學方法的多樣性，再好的一種教學方法，如果長期單一使用，學生也會覺得索然無趣。

課后

（24）課后引導學生查找與課堂教學內容相關的知識，或教師布置探究性作業(yè)，進行拓展性的學習。探索的內容可以和日常生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探索欲望。

（25）引導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成課后復習、課前預習的好習慣。

取得的共識：

學生剛剛接觸信息技術時對計算機有著濃厚的興趣，而這種興趣只是表層的、感性的，多是以玩游戲、調節(jié)放松為目的的。而我們需要做的是：利用探索、創(chuàng)作等為抓手不斷培養(yǎng)學生的成功體驗，利用激勵等方法使他們產生愉悅感，從而使他們對信息技術的研究產生割舍不斷的依賴性。

其四，推出了一批論文、案例。

其五，在實驗過程中，參與實驗的教師在教學水平上有不同程度的提高，專業(yè)素質得到提升。學生的學習興趣大大加強，課堂上學生參與面廣；課上學生學習積極性高，能主動、有熱情地學習；課下學生的探究熱情高漲，有的家長能和學生一起積極地參與探究。

五、存在問題

在這一學期我們總結了一些可供操作的、培養(yǎng)學生學科興趣的具體方法，但是，是否具有較強的可操作性，具體實施時應注意的事項等，還需要我們認真觀察學生、認真學習實踐、認真總結應用。要讓學生真正進行高效、快樂地學習，我們還需要繼續(xù)努力！