鮮本忠，朱筱敏

1.中國石油大學(xué)（北京） 油氣資源與探測國家重點實驗室，北京 102249；2.中國石油大學(xué)(北京) 地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

教學(xué)研究與改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“沉積巖石學(xué)”教學(xué)改革

鮮本忠1，2，朱筱敏1，2

1.中國石油大學(xué)（北京） 油氣資源與探測國家重點實驗室，北京 102249；2.中國石油大學(xué)(北京) 地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

通過對建構(gòu)主義知識觀、認(rèn)識論和教學(xué)觀的分析，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”學(xué)科特點，提出了該課程教學(xué)改革的真實性、先備性、整體性、主動性和差異性原則。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程提出了改革方案。認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)的核心任務(wù)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和實驗、實踐教學(xué)3方面修訂和編排教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法；提出了真實教學(xué)情境設(shè)置、學(xué)生原有水平確定、學(xué)習(xí)方法落實、新知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)和教學(xué)測評完成教學(xué)過程的6個步驟。

沉積巖石學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)改革；教學(xué)方法

“沉積巖石學(xué)”是為石油地質(zhì)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以為油氣勘探開發(fā)提供沉積地質(zhì)知識和技能為核心目的，體系龐大、內(nèi)容繁多，同時實踐性強(qiáng)、課時有限，教學(xué)難度大。前人曾進(jìn)行了直觀教學(xué)方式、信息網(wǎng)絡(luò)化、野外露頭和鉆井巖心等實習(xí)基地建設(shè)、物理沉積模擬和教學(xué)設(shè)計等方面的改革探索[1-5]。何幼斌等提出在重視師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和手段改革的同時，尚需注重科技創(chuàng)新對課程建設(shè)的帶動作用[6]。

隨著從以傳授知識為主向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)為主的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，以“高級專業(yè)人才”培養(yǎng)為己任的高等教育中專業(yè)課程課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革勢在必行。本文從分析建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別入手，以認(rèn)知心理學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”課程特點，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方式或方法選擇、教學(xué)過程控制和教學(xué)測評等方面進(jìn)行分析，提出新的教學(xué)改革觀點。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀及其指導(dǎo)下的教改原則

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。美國著名心理學(xué)家布魯納（J Bruner）在20世紀(jì)50年代末和60年代初，提出了“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論”，指出教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。奧蘇伯爾(D P Ausubel)在1978年提出 “意義學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知同化論，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。

1.建構(gòu)主義知識觀、認(rèn)識論和教學(xué)觀

建構(gòu)式教學(xué)的理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J Piaget)的建構(gòu)論。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識論中提出了建構(gòu)主義的知識觀，把主體作用于客體的活動與主體結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)合起來，揭示了智慧的發(fā)展本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作，就其外部功能而言，智慧活動的目的在于取得主體對外部自然與社會環(huán)境的適應(yīng)，從而達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡[7]。即是說，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）人類的知識不是最終的答案，更不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，會隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類社會的發(fā)展而不斷被超越、取代。（2）學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生不是把知識從外界搬到記憶里，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對知識新的理解，在交互質(zhì)疑的過程中建構(gòu)知識的意義。（3）人的認(rèn)識活動是一個雙向建構(gòu)的復(fù)雜過程：認(rèn)知結(jié)構(gòu)參與著對知識的理解和建構(gòu)；同時，知識的理解和建構(gòu)過程也影響和促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身的建構(gòu)與發(fā)展。（4）知識不可能放之四海而皆準(zhǔn)，人們面臨現(xiàn)實問題時，需要針對具體問題對已有知識進(jìn)行改組、重建[7]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)注如何用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情感性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是把知識從外界搬到記憶里，而是在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息。每一項新的學(xué)習(xí)活動都與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)，是動態(tài)的。而傳統(tǒng)教學(xué)觀是以“教”為主，教師是課堂的主宰，教育是通過教師對客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)和描述，學(xué)生只是被動的信息接受者，學(xué)習(xí)只是被動地記錄、機(jī)械地模仿，缺乏自主性[8]。

2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下“沉積巖石學(xué)”教改原則

基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，結(jié)合毛新勇等人的研究認(rèn)識[9]和原有教學(xué)中存在的不足，初步擬定指導(dǎo)“沉積巖石學(xué)”教學(xué)改革的5個原則。

(1)真實性原則：為教學(xué)提供真實情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)沒有提供學(xué)習(xí)的真實情景，這使得學(xué)生只能依賴問題表面的特征，從而不能應(yīng)用所學(xué)的知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該使用接近生活的、真實的、復(fù)雜的任務(wù)，這有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

(2)先備性原則：注重先備知識對新的學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)的本質(zhì)不在于知識的傳授，而在于教師與學(xué)生共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生必須有先備知識，只有如此才有可能針對問題實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。同一門課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生而言，因為其先備知識的差異而必須區(qū)別對待。因此，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究和把握，成為改善教學(xué)效果的重要方面。

(3)整體性原則：將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)置于整體教學(xué)目標(biāo)之中。一門課程或是一個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要首先將該門課程或?qū)W科的整體框架介紹給學(xué)生，以保證學(xué)生建立每次具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。如果學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到特定學(xué)習(xí)活動與更大的復(fù)雜任務(wù)間的相關(guān)性，有利于促進(jìn)學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

(4)主動性原則：鼓勵并利用學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不幸的是學(xué)生通常并不接受這些目標(biāo)，而只關(guān)心能否通過考試，其原因在于我們制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展其對整個問題或任務(wù)的自主權(quán)，教師可以從學(xué)生那里獲得具體任務(wù)或整體任務(wù)的問題，使學(xué)生感到教師確定的問題就是他們本人的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和主動性。

(5)差異性原則：針對不同內(nèi)容采用不同教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，沒有一種教學(xué)方法是普遍有效的。學(xué)生中心取向與教師中心取向的教學(xué)都可采用，而配合教材性質(zhì)與學(xué)生個別差異，將兩種取向交叉混合使用，才是最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐[10]。學(xué)習(xí)對象可劃分為知識、動作技能和社會規(guī)范三類。知識的學(xué)習(xí)屬于人的認(rèn)知活動，動作技能的學(xué)習(xí)則屬于人的實踐活動，二者性質(zhì)不同，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式[10]。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革

教師將教學(xué)理論用于教學(xué)時，必須考慮教學(xué)目標(biāo)、先備知識、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)評價幾個方面的具體問題[11]。

1.修訂和合理編排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是一門學(xué)科教學(xué)的核心問題?！俺练e巖石學(xué)”體系龐大、內(nèi)容繁多，教學(xué)內(nèi)容包含沉積巖巖石學(xué)部分、沉積過程及原理和沉積相部分。據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)難點一方面表現(xiàn)在概念多、知識點多、學(xué)科體系龐大，另一方面表現(xiàn)在其實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，巖石鑒定技能、沉積相分析技能操作難度大、綜合性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍感覺此課程內(nèi)容繁雜、理解和記憶難度大，對相關(guān)原理缺乏理解，從而制約了對課程知識的掌握、實驗技能及解決問題能力的培養(yǎng)。應(yīng)從以下3方面進(jìn)行改革：

(1)學(xué)習(xí)的核心集中于基本概念、基本原理和學(xué)習(xí)方法。一門學(xué)科無論體系如何龐大、內(nèi)容如何繁雜，其中的基本概念和基本原理通常只有位數(shù)不多的幾個。比如，在“沉積巖石學(xué)”中如果能夠?qū)⒊练e巖、沉積相、沉積結(jié)構(gòu)、沉積構(gòu)造、結(jié)構(gòu)組分、沉積模式這6個基本概念講透，能深刻理解機(jī)械分異作用、化學(xué)分異作用、Walther相律等基本原理，能針對巖石學(xué)與沉積相、知識與實踐采取不同的學(xué)習(xí)方法，該課程的學(xué)習(xí)效果將大為改善。

(2)構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使之結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。任何一個學(xué)科的教學(xué)，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法兩個方面。知識體系的組織，意味著經(jīng)驗的簡約與聯(lián)系的改造，教學(xué)的一大任務(wù)就是為最佳的理解提供最佳的知識結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)對“沉積巖石學(xué)”基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不僅有助于從基本概念、基本原理上理解學(xué)科、理解教材，增強(qiáng)記憶、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

(3)加強(qiáng)實驗與實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合分析能力。結(jié)合學(xué)校地理位置和實驗條件，除了常規(guī)巖石學(xué)實驗外，重點加強(qiáng)：①沉積相大作業(yè)，通過一個油田實際工區(qū)中巖石類型、粒度、沉積構(gòu)造、測井、地震等相標(biāo)志的綜合分析，開展單井、聯(lián)井、平面相分析，解析沉積充填過程及環(huán)境演化歷史；②野外沉積地質(zhì)實習(xí)，選擇北京市延慶中生界碎屑巖和元古界碳酸鹽巖地層為研究對象，合作編寫野外沉積地質(zhì)實習(xí)報告。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)選擇教學(xué)方法

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)打破千篇一律的教學(xué)設(shè)計模式和對學(xué)生個性的尊重，同時也強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型/對象在教學(xué)設(shè)計中選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇既取決于教學(xué)內(nèi)容（概念、原理還是技能），又取決于學(xué)生先備性知識水平。下面，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者先備知識水平，討論該課程的3種學(xué)習(xí)方法。

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理、原則的方法[12]。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在兩個方面特別適用：一是其內(nèi)容與先期學(xué)過內(nèi)容相似的章節(jié)，比如在學(xué)習(xí)過碎屑巖特征及分類之后學(xué)習(xí)火山碎屑巖部分時；二是實驗和實踐環(huán)節(jié)的基本技能培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時可在老師指導(dǎo)下分小組查閱相關(guān)書籍、進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)問題并逐漸解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和技能。

(2)接受學(xué)習(xí)法。接受學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下以直接呈現(xiàn)的方式讓學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要方式，通常適合于年齡偏大、知識和經(jīng)驗較豐富的人?；凇俺练e巖石學(xué)”課程專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和目前大班上課的現(xiàn)狀，在基本概念、基本理論的教學(xué)中仍然建議采用接受學(xué)習(xí)法，但是對內(nèi)容相似、學(xué)習(xí)思路相同的部分章節(jié)則適宜采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

(3)批判式學(xué)習(xí)法。建構(gòu)主義認(rèn)為人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理。因此，在學(xué)習(xí)過程中要善于對知識進(jìn)行質(zhì)疑、檢驗和批判。講好學(xué)科的發(fā)展史，可以讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)今廣泛認(rèn)可的概念及基本原理，都是不斷修正、發(fā)展、完善的結(jié)果，也都是對先期知識和理論懷疑與批判式學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中要講清一個原理或概念的來龍去脈，通過學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時常反思和評價，通過了解相關(guān)概念和理論的提出背景和發(fā)展歷程，分析其時代局限性，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性、真理性，從懷疑精神從發(fā)，經(jīng)過獨立探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其批判和創(chuàng)新能力。

3.六步法完成教學(xué)過程實踐

在明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)方法之后，下一個問題就是如何實施教學(xué)過程。教學(xué)的實施是完整教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計的具體實施，也是對不同教學(xué)方法的綜合應(yīng)用和實踐，是新知識學(xué)習(xí)、新技能獲得的關(guān)鍵過程。

下面，以“沉積巖石學(xué)”中碳酸鹽巖概論的學(xué)習(xí)為例，分6步完成一個教學(xué)單元。

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)生原有水平，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點。教學(xué)必須以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從中找出與該教學(xué)單元涉及的新知識有聯(lián)系的切入點。在教學(xué)前，通過了解學(xué)生前期已學(xué)課程已完成部分內(nèi)容，可確定學(xué)生對方解石、白云石礦物特征、化學(xué)組成及碎屑巖的結(jié)構(gòu)組分、沉積結(jié)構(gòu)、沉積構(gòu)造特征已有較好認(rèn)識，這些認(rèn)識正是進(jìn)行碳酸鹽巖成分、結(jié)構(gòu)組分、構(gòu)造學(xué)習(xí)的切入點。

(2)設(shè)置真實教學(xué)情境，引出研究問題。教學(xué)時首先展現(xiàn)學(xué)過的碎屑巖（礫巖或砂巖）手標(biāo)本和鏡下照片，然后對比性碳酸鹽巖手標(biāo)本和鏡下照片，引導(dǎo)學(xué)生獨立描述碳酸鹽巖的特征（教師并不立即解答），然后以國內(nèi)四川盆地、塔里木盆地和中東地區(qū)廣泛分布的碳酸鹽巖油田的勘探開發(fā)現(xiàn)狀簡要介紹說明碳酸鹽巖研究的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出該單元研究的問題：化學(xué)或生物化學(xué)成因的碳酸鹽巖應(yīng)該如何去認(rèn)識（描述）。

(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定并講解教學(xué)方式、方法。提倡區(qū)別對待知識和技能教學(xué)方式的差異。關(guān)于碳酸鹽巖、碳酸鹽巖結(jié)構(gòu)組分等概念、原理的學(xué)習(xí)屬于知識的建構(gòu)，可巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，輔以接受學(xué)習(xí)法，從巖石學(xué)的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、命名的知識結(jié)構(gòu)體系為綱進(jìn)行教學(xué)。此外，實驗室手標(biāo)本和薄片觀測等實踐技能學(xué)習(xí)，則以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，可輔以合作研究、探討的方式完成。在此，可以對巖石學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對碳酸鹽巖結(jié)構(gòu)分類的科學(xué)史加以介紹，輔以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)抽象、概括和批判能力。

(4)通過學(xué)習(xí)，消除矛盾，實現(xiàn)新知識意義建構(gòu)和原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)改造和重組。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的改造和重組兩個方面。學(xué)生通過對已學(xué)碎屑巖舊知識與新學(xué)的碳酸鹽巖新知識從成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、命名等方面的反復(fù)的、雙向的相互作用過程，可以實現(xiàn)對新信息的意義建構(gòu)。之后，通過原有碎屑巖的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對碳酸鹽巖的信息進(jìn)行處理、編碼，建構(gòu)自己的理解，并使得原來的碎屑巖的知識因為碳酸鹽巖成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等新經(jīng)驗的加入而從機(jī)械沉積作用和化學(xué)沉積作用、機(jī)械分異和化學(xué)分異等角度進(jìn)行調(diào)整和改變，最后，在新、舊經(jīng)驗的沖突和原有觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

(5)組織實踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力?！俺练e巖石學(xué)”是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實踐性的課程，眾多的巖石類型辨認(rèn)和沉積現(xiàn)象的掌握是課堂理論教學(xué)無法實現(xiàn)的。為了鞏固相關(guān)理論學(xué)習(xí)，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生動手能力，促進(jìn)新、舊經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的有效改造和重組，重塑新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(6)完善建構(gòu)主義教學(xué)測評體系。教學(xué)測評應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。教師可從以下方面開展自我測評：①是否給學(xué)生提供了真實問題和情境；②是否從知識傳遞的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級合作者；③是否鼓勵學(xué)生問題解決的多重觀點；④是否創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)生的教學(xué)測評不再應(yīng)該以學(xué)生記住知識的多寡來衡量，而應(yīng)以學(xué)習(xí)中主動參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)的水平等因素來綜合衡量。主要包括客觀評價學(xué)生在知識建構(gòu)、技能提升和相關(guān)能力培養(yǎng)方面所取得的成績，讓學(xué)生能夠通過教師反饋的信息、同學(xué)間合作的經(jīng)歷客觀、真實地認(rèn)識、完善自我，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，積極地悅納和完善自己，提升自我教育的能力和水平。主要測評內(nèi)容包括：①學(xué)生是否成積極地建構(gòu)知識與理解，積極地與教師、同伴合作，解決真實問題；②學(xué)生是否對自己承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情感性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。

通過對建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的對比分析，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”學(xué)科特點，擬定了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下該課程教學(xué)改革的真實性、先備性、整體性、主動性和差異性原則。基于此，提出從學(xué)習(xí)的核心任務(wù)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和實驗、實踐教學(xué)三方面修訂和合理編排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)及其相結(jié)合的教學(xué)方法，建議從學(xué)生原有水平確定、真實教學(xué)情境設(shè)置、學(xué)習(xí)方法落實、新知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)和教學(xué)測評六個步驟完成教學(xué)改革。

建議在教學(xué)情境設(shè)置、研究問題引入方式上增加學(xué)習(xí)情境的真實性，在核心內(nèi)容厘定、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面突出知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的整體性，針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)背景學(xué)生在教學(xué)方法上注重先備性和差異性，在實驗、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)條件和教學(xué)方法上突出學(xué)習(xí)的主動性。

[1] 朱筱敏，季漢成，王貴文，等.沉積巖石學(xué)教學(xué)形式改革研究[J].石油教育，1997，(3)：27-30.

[2] 廖太平.信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在沉積巖教學(xué)中應(yīng)用的體會[J].中國地質(zhì)教育，1996，(3)：27-29.

[3] 王海榮，姜在興，王洪亮，等.“沉積學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索[J].中國地質(zhì)教育，2008，(3)：96-98.

[4] 鄢繼華，陳世悅，袁靜.物理沉積模擬在“沉積學(xué)”實踐教學(xué)改革中的探索[J].中國地質(zhì)教育, 2010, (2)：36-39.

[5] 趙永剛，趙明華，楊熙.“沉積巖石學(xué)”課程中砂巖分類的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐[J].中國地質(zhì)教育, 2010, (2)：90-94.

[6] 何幼斌，羅順社，李維鋒，等.《沉積巖石學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)理工卷，2007，4(2)：314-317.

[7] 桑新民.建構(gòu)主義的歷史、哲學(xué)、文化與教育解讀[J].全球教育展望，2005，34(4)：50-55.

[8] 張誠.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，23(2)：63-65.

[9] 毛新勇，孫長根.教學(xué)理論的新進(jìn)展——建構(gòu)主義教學(xué)原則及其對教師和學(xué)生的影響[J].上海教育，1999，（1）：63-64.

[10] Sternberg R J, W illiames W M.Educational Psychology [M]. Boston: MASS,2002.

[11] 張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[J].北京大學(xué)教育評論，2005，3(1)：87-93.

[12] 朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007：42-64.

Teaching Reform on the Course of Sedimentary Rocks Guided by Constructivism’s Learning Theory

XIAN Ben-zhong, ZHU Xiao-m in
China University of Petroleum, Beijing 102249, China

Though the analysis of know ledge and teaching view, epistemology of constructivism, combining the characteristics of sedimentary rock course, five teaching reform principles were brought forward, including facticity, prior know ledge, holism, go-aheadism and otherness. On the basis of these principles, teaching reform on teaching content, method and process had been reformed. Three measures should be enhanced. First, teaching contents should be edited according to learning core mission, subject know ledge structure and experiment and practice teaching. Second, teaching methods of discovery learning, reception learning and critical learning should be used according to learning content and characters. Finally, six steps containing setting teaching situation, making sure students’ background know ledge level, selecting effective teaching method, constructing new know ledge, training practice skills and teaching testing should be adopted.

sedimentary rocks; constructivism; teaching reform; teaching method

G642

A

1006-9372 （2010）04-0104-05

2010-09-19。

鮮本忠，男，副教授，主要從事沉積、層序地層學(xué)的教學(xué)和研究工作。