李 陽

作文批改是語文教學過程的構(gòu)成要素，其有效性與學生寫作興趣的養(yǎng)成以及寫作水平的提高有著密切的關(guān)系，但是，從當前的作文批改情況來看，卻總是處在一種高耗低效的狀態(tài)。常規(guī)的批改方式是語文老師一手包辦，從頭到尾全批全改、精批細改，從錯別字到布局謀篇到主題體現(xiàn)，批改內(nèi)容繁多，案頭堆積成山的作文本壓得語文教師喘不過氣來。然而，繁重的批改卻很難給學生帶來啟發(fā)和思考，大多數(shù)學生置身事外，既不關(guān)注教師的評語，也很少思考如何修改作文。我們的作文批改也就由此陷入了泥潭，存在著諸多問題：

1.批改的滯后性。按常規(guī)的方法批改作文工作量很大，過程較長，等到作文批好，學生對當時寫作文的情況已經(jīng)淡忘。學生交上作文后的心情如同等待謎底揭曉，當時很迫切，但是事過境遷，對謎底可能已經(jīng)興趣索然，甚至忘記了這件事情本身。因此，從某種意義上說，作文批改的滯后性總是不能契合學生期待，從而削弱了它的有效性。

2.批改用語的“空泛性”。作文批語關(guān)注的點很多，但是批語往往比較籠統(tǒng)。類似“文章能緊扣中心選材”、“語言通順”、“主題突出”這樣的批語比較常見，批語似乎涉及到了作文各方面的內(nèi)容，但是這樣的批語針對性不強，對學生缺乏切實的指導意義，往往使批改勞而無功。

3.批改方式的單向性。教師負責批改作文，在全班范圍內(nèi)講評作文；學生只管寫作文，交作文，看作文批語。師生雙方各做各的事，各唱各的歌。導致批改成了單邊活動，只有教師的批，而缺乏學生及時有效的參與。

筆者以為，作文批改中出現(xiàn)的這些問題如果不能很好地解決，長此以往，我們的作文教學將陷入低效的泥淖而積重難返。因此，我們應該想方設(shè)法走出作文批改的泥淖，改進作文批改的方法，找到一條高效的作文批改之路。這里，筆者不揣淺陋，結(jié)合自己的實踐整理出如下的一些提高作文批改效率的策略，以求教于方家。

1.注重作文批改的時效性。學生一旦寫成作文總希望在第一時間了解寫作的效果和老師對文章的評價。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學生最關(guān)心成果的時間段通常是在作文上交后一個星期內(nèi)，時間越長，學生的這種心理期待就越淡。所以，作文批改發(fā)放應盡可能一個星期內(nèi)完成。寫得好的同學能夠通過及時反饋得到肯定，獲得成就感。遇到問題的同學則可以通過老師的及時點評得到點撥，明白自己作文的問題所在，從而趁熱打鐵，著手修改文章，取得進步。為此，筆者采用了以下的一些策略：

（1）錯開班級。語文教師一般教兩個班級，通常是兩個班級同樣的教學進度。往往是兩個班同時作文課，同時交作文。兩個班的作文都要在一個星期內(nèi)改出，工作量實在太大，因此可以把兩個班的作文課錯開，這樣可以在一個星期內(nèi)集中力量批改一個班級的作文，這樣的批改在深度上比以往肯定要有所提高。

（2）批改和講評應該有機結(jié)合。作文批改和講評是相互作用、關(guān)系緊密的兩種作文教學手段。然而，在作文教學實踐中，作文批改占據(jù)了教師太多的時間精力，不少教師認為批改已經(jīng)足夠詳盡，從而忽視了講評。只批不評、重批輕評，導致批改勞而無功，收效甚微。若是結(jié)合批改和講評，合理分配，則可以嘗試一些既能減少時間，又可以提高效率的做法。

（3）突出重點。作文批改若是面面俱到，只能是蜻蜓點水，流于表面。作文訓練和作文批改都可以有計劃、按步驟進行，每次作文確定一個訓練重點，那么作文批改可以針對重點進行。錢夢龍先生的強調(diào)一課一得，應用在作文課上，就是一次作文突出一個重點，訓練和批改都針對重點進行，從而使學生每次作文都有一個收獲。

2.注重批語的書寫。常規(guī)的評語往往格式化且內(nèi)容空洞，諸如“描寫細致”、“語言優(yōu)美”、“構(gòu)思獨特”、“中心明確”之類的評語屢見不鮮。教師雖然寫得辛辛苦苦，卻是泛泛而談，對學生沒有多大的指導作用。評語是架起師生間溝通的橋梁，師生可以通過評語商討作文技法，也可以進行情感的交流，因此重視評語的書寫有重大意義。

3.注重批改的多向互動。常規(guī)的作文批改是教師一人包攬，批改成了教師的個人活動，教師唱著獨角戲，而作為真正主角的學生卻成了看客。這種單向的批改模式把學生放在了被動等待結(jié)果的位置上，學生的自我評價主體地位得不到體現(xiàn)。

新課標評價建議部分指出：“評價要重視對作文修改過程的評價，要采取多種評價方式。”多種方式的探索希望作文批改能夠走出高耗低效的泥潭，希望作文批改之路越來越寬，越走越順暢。