劉彩云

“生本”教育理念下語文閱讀教學(xué)模式的探索

劉彩云

以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基礎(chǔ)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的“四層級閱讀教學(xué)課堂模式”，即“整體感知—品味賞析—遷移擴(kuò)展—模仿創(chuàng)造”模式，不僅體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還能把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

閱讀教學(xué) 以生為本 整體感知 品味賞析 遷移擴(kuò)展 模仿創(chuàng)造

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、熏陶漸染、循環(huán)往復(fù)、逐步加深的過程。所以閱讀教學(xué)模式的程序、環(huán)節(jié)的設(shè)定和表述要簡要、明確、便于操作，而且必須具有連貫的時(shí)序性和可切分的層次性。所謂時(shí)序性，即指教學(xué)環(huán)節(jié)的組合形式必須是前后連續(xù)、銜接緊密的縱向流程，不能是教學(xué)活動(dòng)的斷面描述，更不能是縱橫夾雜的混亂堆積。所謂層次性，即指教學(xué)環(huán)節(jié)必須具有相對獨(dú)立性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間必須是可以切分的，而不應(yīng)出現(xiàn)界定模糊含混、相互包含重合的現(xiàn)象。我們在大量學(xué)習(xí)研究借鑒的基礎(chǔ)上，把好的閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)一滴的優(yōu)點(diǎn)和長處進(jìn)行歸納提煉，根據(jù)美國教育家史密斯的閱讀層級理論，吸收國內(nèi)名師名家先進(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“以生為本”的教育理念，逐步總結(jié)出了以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基礎(chǔ)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的“四層級閱讀教學(xué)課堂模式”，即把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“整體感知—品味賞析—遷移擴(kuò)展—模仿創(chuàng)造”四個(gè)環(huán)節(jié)。按一定時(shí)序前后銜接，又彼此相對獨(dú)立不互相包含重合，環(huán)節(jié)定位明確、意旨清晰，又彼此聯(lián)系緊密呈現(xiàn)出層級性。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“三路”的統(tǒng)一，即教路、學(xué)路和文路的有機(jī)統(tǒng)一，就是要把教師教學(xué)指導(dǎo)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和作者寫文章的思路融會(huì)貫通，把教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。閱讀教學(xué)過程按照“教—扶—放”的思路設(shè)計(jì)：“教”，課堂上教師精講示范，教給學(xué)生必要的閱讀理解、合作探究的知識(shí)和方法；“扶”，就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的地方，教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)點(diǎn)撥，做到“撥亮一盞燈，照亮一大片”；“放”，是放手讓學(xué)生自讀、感悟、探究、創(chuàng)造。其中“放”是立足點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。這樣使講讀、導(dǎo)讀、自讀形成系列，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使“以生為本”的教育理念得到落實(shí)。學(xué)生在這種循序漸進(jìn)、逐步加深的訓(xùn)練中讀寫能力會(huì)如園田之菜，不見其長而日有所長。

整體感知：就是在通讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握文章的結(jié)構(gòu)、思路和中心思想。（1）可以根據(jù)各種文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容。如敘事類文字從記敘的要素入手理解中心思想，說明類的文字從說明的對象和對象的特征、成因、用途、類屬等入手了解主要意思，議論類的文字從論點(diǎn)和論據(jù)兩個(gè)方面入手概括主要內(nèi)容。文學(xué)作品像小說和戲劇從分析人物性格或戲劇沖突入手，散文和詩歌從分析意象和意境入手來理解中心思想。（2）也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直取中心法，理解課文主要內(nèi)容。有些課文的中心意思集中在一些重點(diǎn)的詞語、句子或者段落上，比如敘述類的散文的中心往往集中在那些議論和抒情的語句中，詩歌的詩眼最能集中體現(xiàn)作者的思想感情。我們在語文教學(xué)中常常講要長文短教、深文淺教，特別是長文短教，根據(jù)文體特點(diǎn)和運(yùn)用直取中心法很適用，往往能獲得事半功倍的效果。

品味賞析：在引導(dǎo)學(xué)生品味賞析時(shí)，可以采取選點(diǎn)突破的方式，根據(jù)具體文章的特點(diǎn)找準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，從而達(dá)到“拓開一條路，深耕一片田”的目的。在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從宏觀角度賞析課文的思想感情、藝術(shù)技巧和語言風(fēng)格，也可以從微觀角度體會(huì)詞句段的運(yùn)用、寫法布局和立意等方面的妙處。這里教師要教給學(xué)生品味賞析的方法，教給學(xué)生一些必要的鑒賞常識(shí)。我們經(jīng)常聽一些老師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章時(shí)，常常是不給范圍、不給角度地讓學(xué)生隨便去說，學(xué)生也就東一耙子、西一掃把地談感受。這種辦法對形象思維為主的小學(xué)生也許有用，但對理性思維充分發(fā)展，具備一定語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累的高中生不合適。高中階段的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、整體性和深刻性，所以，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)我們要先教給學(xué)生必要的鑒賞文章的常識(shí)或方法。例如鑒賞詩歌要教給學(xué)生從詩歌的意象意境、詩歌的語言、詩歌的藝術(shù)手法、詩歌的思想感情等方面著眼，再比如鑒賞詩歌的藝術(shù)手法要從抒情方法、描寫方法、修辭手法三個(gè)方面去考慮。在具體鑒賞過程中，可以知人論世，可以披文入情，可以抓詩眼等等，這樣學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“老虎吃天，不知從何下口”的感覺，說話也容易做到有理有據(jù)，同時(shí)對訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和思維能力都有好處。

遷移擴(kuò)展：就是在通過閱讀理解和學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面獲得的知識(shí)和能力，遷移到文外和課外，讓學(xué)生在拓展延伸中擴(kuò)展知識(shí)，開拓思路，增長見識(shí)，受到感染和教育，從而達(dá)到培養(yǎng)審美情趣，提高欣賞和鑒賞能力的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造這樣的閱讀四層級和“教—扶—放”的教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師可以寫出讀后感受或賞析文章做示范性賞析，或讓學(xué)生寫讀后感在班級交流，也可以擬出由淺入深的題目讓學(xué)生回答，或者通過組織語文活動(dòng)等方式，在系列化的訓(xùn)練中把學(xué)生語文欣賞水平和鑒賞能力逐步地提高到一個(gè)新的境界。擴(kuò)展的具體內(nèi)容可以是從節(jié)選的課文拓展到整篇文章或整部著作，可以從課文擴(kuò)展到作者的其他作品，可以從課文擴(kuò)展到其他題材寫法相似的文章，也可以從課文擴(kuò)展到作者的傳記或有關(guān)的評論文章，還可以從注釋、引語中涉及的相關(guān)材料進(jìn)行擴(kuò)展。拓展閱讀的材料，教師要精選，要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，要按照教學(xué)計(jì)劃，配合課文教學(xué)進(jìn)行。在具體操作過程中，把這個(gè)環(huán)節(jié)與語文課外活動(dòng)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，效果更好。

模仿創(chuàng)造：語文教學(xué)中模仿和創(chuàng)造關(guān)系密切，而且十分重要。胡適先生曾說過：“凡富于創(chuàng)造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！边@一環(huán)節(jié)就是把閱讀、說話和作文訓(xùn)練直接地結(jié)合到一起，以寫促讀，以讀促寫，讀說寫結(jié)合。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩翼，教師在實(shí)踐中要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)想方設(shè)法地尋找閱讀和寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)。凡是能給學(xué)生提供可寫的話題的文章，要結(jié)合寫；凡是適合學(xué)生模仿的文章，要引導(dǎo)寫。有時(shí)閱讀之前可先明確交代要寫一篇作文，先讓學(xué)生根據(jù)話題或題目要求說出自己立意、選材、布局謀篇的打算，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行比較感悟，使閱讀具有明確的方向性、針對性。也可以結(jié)合對文章中所寫的人、事或現(xiàn)象的分析得出有哲理的結(jié)論，讓學(xué)生寫話題作文、讀后感或賞析性文章等。還可以在學(xué)生寫出文章后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與作文題材寫法相似的文章進(jìn)行比較，從中受到啟發(fā)并修改自己的文章，把批改、修改作文和閱讀結(jié)合起來。在寫文前先讓學(xué)生說文，把說和寫結(jié)合在一起，教師作文指導(dǎo)在說時(shí)（在構(gòu)思之時(shí)），能有效地訓(xùn)練學(xué)生的作文構(gòu)思能力，促進(jìn)閱讀和作文教學(xué)質(zhì)量的提高。還有一點(diǎn)，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，要求學(xué)生在作文本上同時(shí)寫上中心思想和作文提綱，教師評改作文時(shí)不僅評改作文本身，同時(shí)也評改學(xué)生對自己作文中心思想的表述和構(gòu)思提綱，這樣對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的作文構(gòu)思能力和閱讀能力都有幫助。

“四層級”這種整體—部分—整體的閱讀教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)閱讀教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又能把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來?？梢栽谝黄n文的教學(xué)中體現(xiàn)四個(gè)層次，也可以單獨(dú)構(gòu)成四種獨(dú)立的課型，即自讀品味課、合作探究課、鑒賞評價(jià)課、模仿創(chuàng)造課。當(dāng)然，教學(xué)有法，又教無定法。我們既主張語文閱讀教學(xué)要有一個(gè)基本的模式，又反對閱讀教學(xué)中呆板僵硬的模式。張志公先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)既要掌握模式的基本精神，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活學(xué)活用。構(gòu)建閱讀教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這樣的科學(xué)精神，既注意以基本模式規(guī)范具體教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，又注意避免僵化的“程式”束縛教師的手腳。教材的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際都千差萬別，因此閱讀教學(xué)的發(fā)展最終必然要走多樣化、個(gè)性化的道路。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大舞臺(tái)。教師必須要立足于生本教育的理念，著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，立足現(xiàn)在，著眼未來，不斷地｀更新教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地進(jìn)行語文教學(xué)改革，探索在全面實(shí)施新課程背景下語文閱讀教學(xué)的新思路、新方法，從而不斷地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

廣東省中山市濠頭中學(xué)。