◆周惠英

(甘肅蘭州西固實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

背誦
——不可忽視的語文教學(xué)法

◆周惠英

(甘肅蘭州西固實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

背誦是語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),這主要是學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話。一直以來,我們的語文教學(xué)是忽視背誦的,其實(shí)事實(shí)早已證明,沒有背誦,就沒有積累;沒有積累,也就無法提高語文素質(zhì)。背誦積累不僅是名家名篇要背,好的文章,精彩的片段,都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦。

背誦 積累 語文教學(xué)

孩子在中小學(xué)階段應(yīng)“背誦一定數(shù)量的名篇”,現(xiàn)行的教學(xué)大綱給中小學(xué)生提出了“重視積累”的要求,在現(xiàn)如今的各級(jí)各類考試中,這一要求也得到了體現(xiàn)。研究表明,孩子從四五歲到十四五歲,記憶力強(qiáng),理解力相對(duì)較差;隨著年齡增長(zhǎng),理解力日益增強(qiáng),而記憶力則相對(duì)減弱。明末清初的學(xué)者陸世儀說得很清楚:“凡人有記性,有悟性。十五以前,物欲未染,知識(shí)未開,則多記性,少悟性。十五以后,知識(shí)即開,物欲漸染,則多悟性,少記性。故人凡有所當(dāng)讀書,皆當(dāng)自十五以前,使之熟讀?！睆乃奈鍤q到十四五歲正是小學(xué)到初中階段,也正是一個(gè)人記憶能力的最佳期。洪鎮(zhèn)濤先生也曾提出過“吞下去”的原則,這是很有見地的語文教學(xué)思想。在這段時(shí)期,我們應(yīng)大力提倡死記硬背,無論是囫圇吞棗,還是生吞活剝,只要先吞下去就行,吞得多了,慢慢反芻、消化,文化底蘊(yùn)也就深厚了,這才是學(xué)生今后發(fā)展的前提。如果孩子在青少年時(shí)期能背誦下來較大數(shù)量的詩文精品,那么以后無論是口頭表達(dá)也好,書面表達(dá)也好,都可以輕而易舉地做到辭意暢達(dá),文從字順。在學(xué)校里,那些語文素質(zhì)好的學(xué)生,往往并不是老師教出來的,而是他們閱讀了大量的課外書籍,記憶了豐富的好詞美句,語文水平自然就高出別人一大截。偉大的文學(xué)家巴金的腦子里就儲(chǔ)存有兩百多篇文章。

在語文教學(xué)中,我非常重視名篇名段名句的背誦,在教學(xué)實(shí)踐中的一些背誦法的運(yùn)用收到了一定成效。

一、教師范背去除學(xué)生畏難心理

每位中學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段,要求背誦的課文大約在一百至一百二十篇左右。面對(duì)如此繁重的背誦任務(wù),有的同學(xué)望而生畏,有的甚至失去了背誦的信心。為了幫助學(xué)生克服畏難情緒,一方面,用古今中外的典型事例讓學(xué)生明確背誦的重要性;另一方面,讓學(xué)生知道正常人的腦記憶容量大約相當(dāng)于五億冊(cè)書籍的知識(shí)總量,信息的儲(chǔ)存期可達(dá)七八十年,從而明白背誦是每個(gè)人都擁有的天賦這個(gè)常識(shí);再就是,教師恰當(dāng)適時(shí)地做一些示范性背誦,教師流暢自如、飽含深情的背誦自然而然地使學(xué)生樹立起了自信心,他們會(huì)想:老師都能背出來,我也肯定能背出來。榜樣的力量往往能起到很大的作用。教師還可以在范背時(shí)故意在一些簡(jiǎn)單的地方出錯(cuò),讓學(xué)生進(jìn)行指正,教師及時(shí)的表揚(yáng)肯定也會(huì)極大的鼓舞學(xué)生。

二、課堂試背提高學(xué)生背誦效率

在掃除文字障礙,弄清詞意,名確作者的寫作意圖、層次結(jié)構(gòu)、中心思想后,利用課堂的有效時(shí)間進(jìn)行試背,既可以加深對(duì)課文的理解,提高閱讀教學(xué)的效率,又能夠減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),提高背誦的效率。至于如何進(jìn)行課堂試背,不妨作如下嘗試:(1)理清文章思路,依序而背。如背誦范仲淹的《岳陽樓記 》,可按照“敘事——寫景——抒情 (陰——己悲;晴——物喜)——議論”這一思路去試背。(2)化整為零,分塊而背。如背誦歐陽修的《醉翁亭記》,可將它分為“環(huán)境由來段”“風(fēng)景風(fēng)俗段”和“歸結(jié)主旨段”來背。文中描寫的風(fēng)俗部分還可以分成這樣幾幅圖景:滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。(3)找尋關(guān)聯(lián),順勢(shì)而背。如背誦劉白羽的《日出》最后一段,可先尋找文中“當(dāng)飛機(jī)起飛時(shí),飛機(jī)不斷向上飛翔,突然間,一眨眼功夫,再向下看”等短語,然后順著這些短語背出其它的內(nèi)容。

三、留空續(xù)背活躍學(xué)生背誦氣氛

教師領(lǐng)頌或者學(xué)生領(lǐng)頌,或教師發(fā)問以造成背誦的氣氛和推進(jìn)背誦的進(jìn)程。如背誦《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌入朝勸諫威王部分,師領(lǐng)頌:“臣誠(chéng)知不如徐工美……”學(xué)生背誦:“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公……”師領(lǐng)頌:“今齊地方千里,百二十城……”學(xué)生背誦:“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之,王之蔽甚矣?！庇秩绫痴b《愛蓮說》,教師可這樣發(fā)問:“‘水陸草木之花,可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來,世人甚愛牡丹?！敲醋髡咧芏仡U喜愛什么花呢?”學(xué)生背誦:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”

四、學(xué)生互背促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生語文程度的高低,自覺性的強(qiáng)弱,將學(xué)生分別編組,高搭低,強(qiáng)配弱,相互朗誦,相互背誦,形成一幫一,一學(xué)一互助互學(xué)模式。這樣做,不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)寬松的背誦環(huán)境,逐漸培養(yǎng)他們背誦的興趣;還可以讓他們相互鞭策,相互促進(jìn),尤其是督促那些程度差,自覺性弱的課外去完成背誦任務(wù)。

教學(xué)中我常用的方法還有角色背誦法、競(jìng)賽背誦法、隨時(shí)抽背法等。

語文學(xué)科的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言需要背誦。字的識(shí)記、詞句含義的理解、詩文思想內(nèi)容的把握以及人文精神的熏陶、感悟,都要靠熟讀成誦才能做到入口入心,才能逐步將作者的語言化為自己的語言。學(xué)生的語言是一個(gè)“習(xí)得”的過程,從課本中,從日常生活中,從影視文學(xué)作品中,從與周圍人的交往中,逐漸接受語言信息,一點(diǎn)一點(diǎn)的積累,經(jīng)過反復(fù)多次的嘗試,然后才能正確掌握。潘菽主編的《教育心理學(xué)》中就提到說:“背誦是熟記教材,提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。在語文教學(xué)中,背誦對(duì)于鞏固字詞,加深理解課文,提高讀寫能力,促進(jìn)記憶力的發(fā)展,均有積極的獨(dú)特的作用。”教育家張載也曾說:“書須成誦…….不記則思不起?！北痴b是學(xué)習(xí)語言的根本途經(jīng),這一點(diǎn)毋庸置疑。