胡蕙芳

（浙江工商職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315000）

1 專業(yè)群建設研究與實踐背景

所謂專業(yè)群就是由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力要求、并能涵蓋某一技術或服務領域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群。專業(yè)群各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要以是否擁有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求來劃分，并且專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)中的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學。專業(yè)群建設的研究與實踐在20世紀90年代中期已在職業(yè)高中或中專學校進行，隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)群建設的思想也被引入高職領域，并在部分高職院校中自發(fā)地進行實踐與探索。

2006年，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產(chǎn)學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務能力?！苯逃繂拥氖痉陡呗氃盒＝ㄔO，就是要通過建設一批人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，帶動高職專業(yè)建設，從而提高高職院校的整體辦學水平和教學質(zhì)量。

高職院校的專業(yè)群與職業(yè)有著緊密的聯(lián)系，設置時要以職業(yè)崗位(群）為依據(jù)。因此，高職院校專業(yè)群的構建要考慮企業(yè)崗位的設置背景，需要針對某個行業(yè)一組相關的職業(yè)崗位來設置專業(yè)群，以滿足企業(yè)崗位群的要求。高職院校要圍繞區(qū)域或行業(yè)的需求和發(fā)展，規(guī)劃專業(yè)群布局。筆者所在的浙江工商職業(yè)技術學院經(jīng)過前期調(diào)研、分析等工作，即從學校所處的社會環(huán)境、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和自身所具有的辦學基礎條件出發(fā)，結合廣泛、深入的市場調(diào)研，尋找、確定了若干個行業(yè)，作為專業(yè)群建設和發(fā)展的背景與依托。通過建立商務專業(yè)群、理財專業(yè)群、物流專業(yè)群、機械專業(yè)群、電子專業(yè)群 、計算機專業(yè)群、外語專業(yè)群、國際合作專業(yè)群、建筑專業(yè)群、設計專業(yè)群等十大專業(yè)群，形成學校整體專業(yè)框架的支柱。

2 專業(yè)群建設的經(jīng)驗探討

2.1 有利于共享實踐基地與師資等核心資源

專業(yè)群的優(yōu)勢之一是可以用相對較少的投入，就專業(yè)群內(nèi)的相關相近專業(yè)建成實訓體系以供各專業(yè)共享，以滿足群內(nèi)各專業(yè)的實踐教學需求。眾所周知，實驗實訓基地和師資隊伍是高職院校重要而又非常緊缺的兩大資源，如果專業(yè)設置過于分散，一方面會相應造成資源力量的分散，加大高職院校在這兩大資源上的壓力，另一方面也容易帶來資源重置等問題。相反，從專業(yè)群的角度出發(fā)考慮專業(yè)設置，易于在基地、師資等方面實現(xiàn)資源共享。提高實驗實訓設備的利用率，促進群內(nèi)不同專業(yè)的教師之間相互交流、相互學習、相互提高，進而促進師資隊伍建設。

浙江工商職業(yè)技術學院在計算機專業(yè)群建設過程中，以專業(yè)群課程教學資源網(wǎng)的形式，整合6門核心平臺課程、3個崗位系列課程及15個教學項目、15個技能項目等優(yōu)質(zhì)教學資源。同時加強了由商務信息、網(wǎng)絡工程、軟件設計、數(shù)字媒體及技術支持等崗位技能實訓室等校內(nèi)實訓基地和寧波億時代軟件開發(fā)有限公司、寧波金網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)有限公司等10多家校外企業(yè)實踐基地等資源的共建共享，近兩年，先后共有60余名學生在企業(yè)實踐基地實現(xiàn)了就業(yè)，取得了不錯的效果。

2.2 利于增強專業(yè)設置的靈活性與適應性

針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高職教育的一個重要特色。正如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院應智國等學者所指出，隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，不斷涌現(xiàn)新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群，高職學院的專業(yè)設置也需要不斷調(diào)整。進行專業(yè)群建設，專業(yè)可以形成合力，教學資源共享。通過“專業(yè)集群”建設，集聚了相關專業(yè)的師資、實訓等多方面的辦學基礎與優(yōu)勢，具有滾動發(fā)展的功能。學校可根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要不斷往相近或相關的專業(yè)拓展。近年來，浙江工商職業(yè)技術學院積極響應寧波市委、市政府關于構建服務型教育體系的號召，在專業(yè)群設置和確定專業(yè)發(fā)展方向時，了解專業(yè)群所對應的行業(yè)區(qū)域發(fā)展趨勢和行業(yè)對人才的需求形勢，結合各專業(yè)自身發(fā)展歷史和特點，確定專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展路線和發(fā)展措施，使專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展前景緊密聯(lián)系。

以設計專業(yè)群為例，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的基礎上，完善專業(yè)群培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)“寬基礎，大口徑，淡化專業(yè)，突出素質(zhì)和能力”等改革思路，修訂教學計劃，優(yōu)化課程體系，實施了壓縮學時數(shù)，以為學生留下更多的社會實踐時間；調(diào)整課程結構，優(yōu)化課程體系等措施。

2.3 提升專業(yè)建設整體水平

高職院校的專業(yè)設置與普通高等教育的專業(yè)設置有著根本的區(qū)別，是面向不同的職業(yè)分工來設置專業(yè)，正是由于這一不同，使高職的專業(yè)設置具有自身的規(guī)律。對高等職業(yè)教育來說，專業(yè)群就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心或龍頭專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。這些核心或者說是龍頭專業(yè)一般是專業(yè)群內(nèi)師資力量強、辦學基礎好、教學條件較完善、有著豐富的專業(yè)建設經(jīng)驗與成果、已經(jīng)初步形成特色優(yōu)勢、輻射作用大的專業(yè)。專業(yè)群的建設目的之一就是要發(fā)揮核心專業(yè)的輻射作用和專業(yè)之間的依賴和促進，形成合力，帶動群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高，以提高專業(yè)建設的整體水平。

浙江工商職業(yè)技術學院在商務專業(yè)群建設過程中，圍繞市場營銷核心專業(yè)，帶動和提升整個專業(yè)群的發(fā)展。市場營銷專業(yè)著力構建“基于營銷工作過程”的課程體系；建設一支以“教師營銷職業(yè)教育能力提升”為重點專兼結合的雙師教學團隊；在校內(nèi)外實訓基地建設的基礎上，成立中小企業(yè)營銷服務中心并把它建設成為集生產(chǎn)性實訓、社會技術服務、教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、對外交流等功能于一體的重要基地。市場營銷專業(yè)通過課程、師資、實訓基地建設，帶動了商務專業(yè)群中其他專業(yè)的發(fā)展。2008年學校新增國際貿(mào)易專業(yè)，2009年國際商務專業(yè)被批為浙江省特色專業(yè)建設項目。

2.4 培養(yǎng)崗位（或?qū)I(yè)）復合型人才

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能的應用型人才，現(xiàn)代生產(chǎn)和技術的綜合化趨勢不斷增強，生產(chǎn)第一線的技術崗位內(nèi)涵不斷豐富往往是綜合性的，常常需要多學科的知識和多種技能，培養(yǎng)復合型人才已成為高職教育的發(fā)展方向。因此，社會迫切要求高職教育培養(yǎng)具有多技能的復合型人才。專業(yè)群技術平臺擁有多專業(yè)的知識和多種技能，而且相對穩(wěn)定，有利于培養(yǎng)市場需求的復合型人才，培養(yǎng)復合型人才也是專業(yè)群建設的目的。筆者所在的學校就加強了在復合型人才培養(yǎng)方面的二產(chǎn)類專業(yè)與三產(chǎn)類專業(yè)相融合的研究與實踐工作。如應用電子技術專業(yè)與市場營銷專業(yè)相融合，形成以電子產(chǎn)品為主攻對象市場營銷專業(yè)，模具設計與制造專業(yè)與國際商務專業(yè)相融合，形成以機電產(chǎn)品為主攻對象的國際商務專業(yè)等，這些專業(yè)群的建設需要我們解放思想，調(diào)整專業(yè)群設置時須考慮專業(yè)跨分院、跨學科組群的情況，當然，有的專業(yè)還可能同時屬于不同的專業(yè)群。

此外，專業(yè)群建設還能夠增強學生的職業(yè)適應能力，提高學生的職業(yè)遷移能力。現(xiàn)代社會，人們終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，能夠適應崗位變動的職業(yè)遷移能力是高職人才培養(yǎng)要解決的問題。專業(yè)群為學生職業(yè)遷移能力的提高提供了一個平臺，專業(yè)群為學生提供了共同的知識和技能訓練，使學生獲得在一定行業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)遷移能力。學校經(jīng)過幾年的建設已經(jīng)有了2個教育部教學改革試點專業(yè)，2個浙江省重點專業(yè)，5個浙江省特色專業(yè)，這些專業(yè)分布在6個專業(yè)群中，發(fā)揮著核心專業(yè)建設功能。2009年，學校成為浙江省高職示范性院校，示范校6個重點建設的專業(yè)覆蓋了6個專業(yè)群的21個專業(yè)。通過示范建設專業(yè)（群）和重點專業(yè)建設，有力地促進了學校的教學建設和教學改革，推動了學院的內(nèi)涵建設和質(zhì)量工程建設，對學校的師資隊伍建設、專業(yè)結構調(diào)整與布局、校內(nèi)實訓基地的科學規(guī)劃都有著舉足輕重的作用。

3 專業(yè)群建設中存在的問題

3.1 專業(yè)群的管理與運行存在不足

許多高職院校雖然已經(jīng)把專業(yè)群建設納入學校的發(fā)展規(guī)劃，從機制上建立了專業(yè)群，但實際上仍然停留在傳統(tǒng)的專業(yè)建設的思路上。對專業(yè)群的組織架構、人事安排、待遇薪酬等專業(yè)群的管理與運行方面考慮欠缺。比如沒有完善相關崗位職責和管理制度，專業(yè)群負責人權力責任不明，處境尷尬，無法充分發(fā)揮專業(yè)群負責人作用。另外，如果突破資源共享、專業(yè)靈活調(diào)整等專業(yè)群建設單一目的傾向，以更開放、更寬闊的視野來看待專業(yè)群建設，則可能會出現(xiàn)專業(yè)跨分院、跨學科組群，甚至有的專業(yè)可能同時屬于不同的專業(yè)群等情況。在這種情況下，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的關系應如何處理？專業(yè)群應以什么樣的組織形式來進行管理，則是高職院校專業(yè)群實踐中必然面臨的問題。

筆者認為專業(yè)群作為一種新的教學形式，必須要有與之相適應的組織管理形式，才能保證其持續(xù)、平穩(wěn)、健康地運行和發(fā)展?？梢杂蓪I(yè)群里的龍頭專業(yè)主任兼任專業(yè)群負責人，專門負責專業(yè)群建設；或者專門設立專業(yè)群主任崗位，建立教學部門負責人領導下的專業(yè)群主任負責制。

3.2 專業(yè)群評價機制尚未建立

專業(yè)群建設評價指標體系是專業(yè)群建設的依據(jù)、計劃、實施過程和成果的具體化體現(xiàn)，專業(yè)群建設的好壞很大程度上取決于科學合理的專業(yè)群評價指標體系。高職教育領域的專業(yè)群建設的研究起步晚，如何建立一個科學合理具有指導意義的評價指標體系，現(xiàn)在還沒有現(xiàn)成的研究成果和實踐經(jīng)驗可以借鑒，實際上很多高職院校雖然有專業(yè)群這一教學機構稱號，但還是按專業(yè)在建設，關鍵是專業(yè)群的評價機制沒有建立起來。筆者認為高職院校應當制定一套切實可行的專業(yè)群建設評價體系和標準，按一定周期進行考核，不僅能促進專業(yè)群建設，而且對學校整體專業(yè)建設水平有提升作用，更主要的是能帶動整個學校的教學水平的提高。筆者所在學校已經(jīng)連續(xù)2年組織開展了專業(yè)群建設進展情況評比，評比內(nèi)容主要涉及專業(yè)建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、教學改革、技能比賽、教學成果獎、教研教改論文等八大項內(nèi)容。評比收到較好的效果，導向作用明顯。但是，這其中還存在不少問題，比如：其一，項目組設計的只是專業(yè)群年度建設評比計分標準。還沒有構建專業(yè)群建設水平評價指標體系。而且現(xiàn)有部分評價指標和分值的確定都是經(jīng)驗總結，其科學性有待檢驗。其二，這次的評比把項目都量化成分數(shù)，如何用定性的方法設計指標的分值、權重還需探討。其三，有些專業(yè)群大?。▽I(yè)數(shù)、教師數(shù)）相差懸殊，如何更合理的體現(xiàn)公平性。

3.3 專業(yè)群的專業(yè)劃分合理性不夠

專業(yè)群建設可以說是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動，有利于資源有效利用并形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢。所以屬于同一專業(yè)群的多個專業(yè)應該具有共同的行業(yè)基礎或行業(yè)背景，且有共同資源基礎、技術基礎。從這些專業(yè)內(nèi)部來看，由于有共同的職業(yè)基礎、資源、技術和社會基礎，其內(nèi)部存在共同的課程基礎，如存在共同的基礎理論課程、共同的技術課程，甚至存在共同的核心課程。但是，實際上很多高職院校的專業(yè)群劃分不夠科學合理，很牽強地把一些不相關的專業(yè)劃分到同一專業(yè)群里，造成資源不但沒有得到共享，反而限制了該專業(yè)的發(fā)展。當然，專業(yè)群建設過程中還存在其他問題，比如核心專業(yè)的輻射帶動作用不明顯等，如何使專業(yè)群具有經(jīng)營專業(yè)的功能，如何充分發(fā)揮專業(yè)群在人才培養(yǎng)工作中的作用，實現(xiàn)教育教學管理在人才培養(yǎng)過程中的實質(zhì)性融合，這些都需要在實踐中逐步摸索。

綜上所述，專業(yè)群建設作為一個新生事物，順應了時代發(fā)展對教育的新要求，具有諸多優(yōu)勢。同時這也是一項復雜的系統(tǒng)工程，打破了我國一直延續(xù)的按專業(yè)設置來組織教學和管理的傳統(tǒng)模式，對學校的管理和組織架構、教師和學生的思想認識、具體過程的組織實施和評價等諸多方在能帶來了很大的沖擊，實施過程中碰到種種問題是不可避免的，并且不是一朝一夕就能完成的。在建設實施過程中需要堅定信心，確定階段性重點突破的目標，不斷的總結經(jīng)驗，克服困難，推進專業(yè)群建設的平穩(wěn)有序進行。

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[3]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

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