蘇 萍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

CDIO工程教育模式，是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO的四個(gè)字母分別是構(gòu)思（conceive），設(shè)計(jì)（design），實(shí)現(xiàn)（implement），運(yùn)作（operate），是“做中學(xué)”的一種模式，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育模式在全世界得到了廣泛的應(yīng)用和普及。汕頭大學(xué)工學(xué)院于2006年初成為中國(guó)第一個(gè)CDIO國(guó)際合作組織成員，通過全面的改革與探索，取得了一系列的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。高職教育有個(gè)共同點(diǎn)，就是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，尤其現(xiàn)在推行實(shí)施項(xiàng)目課程，這為高職教育借鑒CDIO模式提供了切入點(diǎn)。

2008年，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院《音視頻制作》及其他共10門課程被學(xué)校確定為項(xiàng)目課程。該課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主干課程，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握音視頻采集與制作的能力，能基本勝任多媒體音視頻作品的制作工作，為發(fā)展專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，從而勝任廣告、宣傳片制作等崗位。項(xiàng)目課程因?yàn)槠浔旧淼膬?yōu)勢(shì)和特色正在高職院校推廣，課程是按崗位任務(wù)的遞進(jìn)和流程關(guān)系確定各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，以項(xiàng)目任務(wù)為單元來展開課程內(nèi)容和教學(xué)要求的。《音視頻制作》課程項(xiàng)目的編排順序設(shè)計(jì)為：前期策劃與劇本編寫→素材采集→視頻剪輯合成→視頻特效處理→發(fā)布刻錄光盤。如何設(shè)置項(xiàng)目，如何以項(xiàng)目的生命周期為載體來開展教學(xué)，這正為實(shí)施借鑒CDIO模式提供了切入點(diǎn)。

1 項(xiàng)目課程教學(xué)中存在的問題

目前高職教育項(xiàng)目課程實(shí)施過程中還存在不少問題，比如部分項(xiàng)目課程項(xiàng)目設(shè)置過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，關(guān)聯(lián)度不夠；在項(xiàng)目設(shè)置中過多地強(qiáng)調(diào)將課程的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而忽視了各種內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，等等。CDIO教育模式以工程項(xiàng)目全過程為載體，把工程項(xiàng)目的生命周期作為工程教育中的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)的是各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也就是整個(gè)項(xiàng)目的過程，而不是具體的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的能力，注重從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成的全過程訓(xùn)練。

另外，在目前的科目課程中，學(xué)生的自學(xué)、研發(fā)、解決問題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力相對(duì)缺乏。目前課程的實(shí)施過程中，部分教師過多強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，較難做到因材施教，不去過多地探究學(xué)生的思想和體驗(yàn)；缺乏交流，缺乏互動(dòng)，使得教學(xué)成了一種填鴨式的注入教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)、研發(fā)、解決問題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學(xué)生不具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和責(zé)任感，導(dǎo)致學(xué)生不能真正適應(yīng)日后的工作崗位。CDIO模式是“做中學(xué)”的一種模式，它對(duì)如何學(xué)提出了要求，它體現(xiàn)的不僅是一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程，同時(shí)在該過程中也使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)與技能，全面培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、個(gè)人素質(zhì)、人際溝通能力以及全CDIO運(yùn)作等各個(gè)方面的能力，這正是現(xiàn)在高職畢業(yè)生普遍缺少的能力。

而教學(xué)考核方法單一，缺乏有效的過程控制，知識(shí)與能力不協(xié)調(diào)也是存在的普遍問題之一。傳統(tǒng)的考核方法中理論考試和實(shí)踐考試相分離，考核方法單一，弊端明顯。只關(guān)注結(jié)果的考核評(píng)價(jià)具有較濃的功利色彩，學(xué)生只需對(duì)照課程大綱完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而完全沒有過程中的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，導(dǎo)致知識(shí)與能力極不協(xié)調(diào)，考核結(jié)果的公正性有待商榷。

因此，通過對(duì)CDIO教育模式的研究，將“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”這一核心理念引進(jìn)高等職業(yè)教育課程改革，在《音視頻制作》課程中大膽將該模式引入到課程的整個(gè)教學(xué)過程中以及項(xiàng)目的實(shí)施過程中，是一個(gè)積極的嘗試，能夠?qū)ζ渌?xiàng)目課程起到積極的引領(lǐng)作用。

2 具體實(shí)施方法

《音視頻制作》課程的教學(xué)改革參照CDIO教學(xué)模式的“系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)（包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境）以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行 “教學(xué)做一體化”和“項(xiàng)目式教學(xué)”的改革嘗試。以能力培養(yǎng)為主線，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目考核實(shí)行過程監(jiān)控，理論實(shí)踐一體化。通過項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等（CDIO）完整的過程，實(shí)現(xiàn)課程的“做中學(xué)，做中教”。

2.1 課程教學(xué)過程注重過程化

通過調(diào)研，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)（構(gòu)思）；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）；充分利用實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生技能（實(shí)現(xiàn)）；確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善優(yōu)化課程（運(yùn)行）。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，按照企業(yè)中視頻作品制作的崗位分工和工作流程，分組教學(xué)，將“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”這一核心理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。將學(xué)生分組教學(xué)，分別擔(dān)任導(dǎo)演、劇本、攝像、編輯等工作：構(gòu)思——根據(jù)客戶要求構(gòu)思創(chuàng)意；設(shè)計(jì)——撰寫劇本；實(shí)現(xiàn)——完成素材采集、剪輯以及合成等工作；運(yùn)作—根據(jù)客戶反饋對(duì)作品進(jìn)行修改，直至客戶滿意。

2.2 重視對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)

教學(xué)過程中，通過分組合作賦予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目組的身份，而通過匯報(bào)演示等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工程能力等個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)道德。

2.3 走校企合作道路，更好地實(shí)踐CDIO模式

聘請(qǐng)校外專家為課程的兼職教師，把企業(yè)的文化理念或者音視頻制作的工作流程教給學(xué)生；或者邀請(qǐng)專家為學(xué)生開設(shè)講座，介紹課程技能在社會(huì)上的需求，讓企業(yè)專家參與到課程的建設(shè)中。此外，聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任特長(zhǎng)生導(dǎo)師，一方面可以將自己企業(yè)的項(xiàng)目交由特長(zhǎng)生開發(fā)，另一方面學(xué)生的能力會(huì)有很大的提高，實(shí)現(xiàn)雙贏。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中更好地實(shí)踐CDIO模式。

2.4 建立基于過程的評(píng)價(jià)體系

課程摒棄傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范與方法，引入CDIO模型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，將個(gè)人在工程知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為個(gè)人的改進(jìn)發(fā)展提供幫助。改革課程的評(píng)價(jià)體系。具體的做法是分階段按課題任務(wù)、進(jìn)度的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，在每一個(gè)評(píng)價(jià)階段都能明確個(gè)人或小組完成的內(nèi)容、分析不足的方面、制定改進(jìn)的方案等。在學(xué)習(xí)過程中就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并獲得相應(yīng)反饋。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)要把項(xiàng)目實(shí)施的主體——“學(xué)生”納入到評(píng)分過程中來，這樣有利于他們從全局的角度而不是以個(gè)人得分高低的角度去看待學(xué)習(xí)。此外，來自企業(yè)的兼職教師能夠從企業(yè)的眼光真正從過程化的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5 加強(qiáng)課程的立體化教學(xué)資源的建設(shè)

適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)方法，建立立體化教學(xué)資源。包括教學(xué)和學(xué)生自學(xué)所需要的文件及資料以及《音視頻制作》課程網(wǎng)站。

3 結(jié)束語(yǔ)

CDIO在中國(guó)還屬于比較新興的模式，經(jīng)過實(shí)踐證明，引入該模式的課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)校和企業(yè)的距離，提高學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。當(dāng)然，還需要廣大教育工作者的不懈努力，抓住機(jī)遇，使高職教育能夠上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]查建中．論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J]．高等工程教育研究，2008，（3）．

[2]尚慧文．CDIO對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的啟示[J]．教育與職業(yè)，2009，（4）．

[3]薛元昕，王承輝，丁燕君．基于CDIO理念的高職教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育，2009，（7）.