張宗偉

初中是學(xué)習(xí)英語的重要階段,每個學(xué)生最初接觸英語充滿了熱情、充滿了興趣,但隨著詞匯量的不斷擴大、句型、語法知識的增多、教學(xué)要求和目標(biāo)的提高,少數(shù)同學(xué)由于未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且基礎(chǔ)不扎實,隨著好奇心的逐步消失、學(xué)習(xí)興趣的淡化,成績不斷下降。逐步失去學(xué)習(xí)信心,甚至對英語產(chǎn)生一種逆反心理,這在英語教學(xué)中也是種普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,筆者也曾嘗試過多種方法,如談心,利用課余時間來補習(xí)等來幫助他們,但效果都不理想,也不能從根本上解決問題。所以筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教育理念,摸索出轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)困難生(以下簡稱學(xué)困生)的更有效的方法。

一、英語學(xué)困生的成因

1. 缺乏學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)能力逐減

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”,尤其是初中起點學(xué)英語的初中生,隨著內(nèi)容的增加,知識涉及面廣,涵量大,他們便面臨著詞匯難記,遺忘率高,長此以往,終于積重難返,學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)下降,失去信心,形成了自卑心理,學(xué)習(xí)能力逐減。

2. 缺乏學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)目的不明確

一切學(xué)習(xí)皆起源于動機,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)英語僅僅是出于好奇或一時熱情,沒有學(xué)好英語的使命感和對社會的責(zé)任意識,英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配,學(xué)習(xí)熱情無常。因此學(xué)習(xí)成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)學(xué)困生中普遍存在。

3. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)被動

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動作用,大多數(shù)后進生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動、不會溫故知新,課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí),課堂上注意力不集中,聽課效率差,而且作業(yè)質(zhì)量不高,作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

4. 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績,而后進生往往缺乏的正是這一點,他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背,對生詞逐個字母拼讀常常前讀后忘,朗讀時照本宣科,有口無心,課內(nèi)學(xué)課后忘,知識鞏固率低。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施

1. 培養(yǎng)興趣,正面激勵

困擾英語學(xué)困生的最根本問題是興趣和信心的問題。所以,我們在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的時候,關(guān)鍵要找到他的興趣點,激發(fā)他的興趣,使他具有英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。筆者任教的班級中,幾個學(xué)困生對學(xué)習(xí)毫無興趣,但迷戀籃球。筆者以此為切入口,把自己搜集到的有關(guān)籃球比賽和籃球明星的資料給他們閱讀要求他們做值日生報告時和全班同學(xué)共享。雖然文章有一定的難度,但由于跟籃球有關(guān),他們就積極地準(zhǔn)備,匯報引起了同學(xué)們的極大興趣,這件事使他們獲得成就感,成功地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。對數(shù)學(xué)或語文較好,英語偏差的“學(xué)習(xí)畸形兒”,筆者總是因勢利導(dǎo)設(shè)法把他們學(xué)數(shù)學(xué)、語文的興趣遷移到英語學(xué)習(xí)中,如表揚他們學(xué)數(shù)學(xué)、語文的積極認(rèn)真的態(tài)度,自覺、主動、獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣和取得的優(yōu)秀成績,引導(dǎo)他們總結(jié)成功的經(jīng)驗,并將他們借鑒到英語學(xué)習(xí)中,以此打開他們英語學(xué)習(xí)的興趣之門。

有專家指出:許多英語學(xué)困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過多的負(fù)面評價,或多或少會產(chǎn)生一種失意心理,學(xué)習(xí)自信心低落,在英語教學(xué)過程中,教師若能經(jīng)常給他們正面的評價,使其內(nèi)在價值得到外界的承認(rèn),他們就容易獲得成就感,增強其學(xué)習(xí)的自信心。對學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,贊揚、表揚、獎勵一般比責(zé)備、批評、懲罰更具有激勵作用。

2.確立目標(biāo),激發(fā)動機

確立目標(biāo)意味著建立一個奮斗的標(biāo)準(zhǔn),一個在學(xué)習(xí)上要獲取某種成功的意向。一旦確立了目標(biāo),就有了努力的方向和克服困難的決心,目標(biāo)是方向,也是動力。因此,筆者首先指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平確立學(xué)期目標(biāo)。這個目標(biāo)不能定得太高,必須是經(jīng)過努力可以達到的,并使他們認(rèn)識到這個目標(biāo)的最終實現(xiàn)需要以完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),諸如每節(jié)課至少舉手發(fā)言一次,積極參與小組活動、每天開口讀課文兩遍、學(xué)會五個英語單詞等。這些具體的短期目標(biāo)是學(xué)困生日常學(xué)習(xí)的動力,是防止學(xué)困生三天打魚兩天曬網(wǎng)的保證,也是達到長遠(yuǎn)目標(biāo)的前提。其次,筆者還引導(dǎo)學(xué)困生選擇一個成績略好于自己的同學(xué)作為趕超的目標(biāo),具體可見的目標(biāo)可以激發(fā)斗志,有利于消除學(xué)困生的畏難情緒,增強信心和決心。

3.指導(dǎo)策略,樹立信心

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。有研究表明:學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平較高,即他們具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識,善于計劃、評價、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,靈活的運用各種策略去達到特定的目標(biāo)。而學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)活動(包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式)等處于一種糊涂盲目的狀態(tài),因此,筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中,有計劃按步驟地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運用合適的學(xué)習(xí)策略,提高英語學(xué)習(xí)效率記憶單詞是學(xué)困生的最大難題,筆者安排八周時間,每天用二十分鐘訓(xùn)練他們的單詞訓(xùn)練策略。如:

(1)拼讀策略。多數(shù)學(xué)困生習(xí)慣用機械重復(fù)的方法記憶單詞,這種方法在詞匯量陡增的中學(xué)階段可能是費時低效的。英語單詞有百分之九十是符合讀音規(guī)則的,根據(jù)讀音去記單詞,可以提高記憶效率,如kangaroo,giraff,assistant等較長的單詞根據(jù)讀音記憶可以達到快、準(zhǔn)、牢的效果。

(2)分類組織策略。根據(jù)單詞在音、形方面的特征進行歸類記憶,如son/sun, meat/meet, see/sea,wear/where等同音異義詞通過分類歸納,易混淆的詞變得清晰,印象深刻。

(3)同化策略。碰到生詞時,充分利用原先掌握的與該生詞有音、形、意聯(lián)系的詞進行同化,如international一詞,nation是國家、民族,national是國家的,民族的,inter是相互的意思,利用同化策略,這一單詞就變得好記了。記憶不是一勞永逸的,它和遺忘相伴隨。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,先多后少,因此要通過及時的復(fù)習(xí)來防止遺忘。剛剛學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)在當(dāng)天及時復(fù)習(xí)鞏固,開始復(fù)習(xí)的次數(shù)要多,間隔的時間要短,以后再減少復(fù)習(xí)次數(shù),擴大時間間隔。教師要指導(dǎo)、督促學(xué)困生根據(jù)遺忘規(guī)律適時安排單詞復(fù)習(xí),達到減少遺忘、穩(wěn)定情緒、增強自信的目的。

有些學(xué)困生抱怨,晚上記住的單詞睡一覺起來就忘了。筆者幫助他們分析原因,指導(dǎo)他們掌握過度復(fù)習(xí)的技巧,鞏固記憶效果。實踐證明:改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略對他們有很大的幫助,可以讓他們體驗到成功,樹立自信心。

4.提供活動,增加參與

英語是一門實踐性很強的課程,不真正參與聽、說、讀、寫訓(xùn)練是不可能學(xué)好的。學(xué)困生基礎(chǔ)差,接受新東西較慢,在課堂上不能或不敢參與課堂教學(xué)活動,他們擔(dān)心出錯被人嘲笑,最終只好做“陪讀生”。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)考慮到各層次學(xué)生,特別是學(xué)困生的需求,多進行雙人活動和小組活動。因為在雙人活動和小組活動中,學(xué)困生可以減輕焦慮程度,舒緩緊張情緒,從而真正參與語言實踐活動,體驗成功,獲得自信。這種體驗對于學(xué)困生尤其珍貴,是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。例如復(fù)述課文,以前筆者通過先進行全班集體復(fù)述,然后讓學(xué)生一個一個輪流復(fù)述,這樣設(shè)計顯然不利于學(xué)困生的參與,于是,筆者在全班集體復(fù)述后增加了四人組活動,最后才組織個人復(fù)述。這樣擴大了操練范圍,保證了人人有機會發(fā)言,學(xué)困生也不會擔(dān)心在全班出丑,他們參與實踐的機會因此而大大增加了。

5.關(guān)注過程,促進發(fā)展

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個過程。在這個過程中,筆者不是只盯著學(xué)習(xí)成績,而是關(guān)注學(xué)困生在日常教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度等。幫助學(xué)困生了解自己的課堂表現(xiàn),促進其自我認(rèn)識、自我反思、自我調(diào)整。并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)困生激勵,并給他們提出有針對性的改進意見。

三、效果

經(jīng)過一學(xué)期的努力,80%的學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣都有了很大的改善,開始對學(xué)習(xí)英語有興趣,課上敢開口講英語,課后也能主動復(fù)習(xí),并懂得運用一些英語學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率,他們面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)不再有極大的畏難情緒,自信心明顯增強。部分學(xué)困生期末考試跨入了及格的行列,班級里中等和中下學(xué)生受到促進,成績有所提高。然而,仍有一部分學(xué)困生轉(zhuǎn)而不化,需要更長時間的努力或找到更適合的轉(zhuǎn)化辦法。