秦麗靜

摘要:初中英語新課程標準提出英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的能力?；顒诱n充分體現(xiàn)了在教學內(nèi)容上的綜合性、教學形式上的實踐性。它是英語課程的一種重要的教學形式,可促進初中學生英語全面素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:活動 課內(nèi)、外活動

隨著素質(zhì)教育的進一步實施,英語課堂教學的結(jié)構(gòu)和模式正在發(fā)生內(nèi)在的變革。國家基礎(chǔ)教育《英語課程標準》的總體目標確定為:培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式,強調(diào)學生要能用所學的英語做事情(教育部,2001)?！稑藴省吠怀隽苏Z言的實踐性。初中英語活動課能培養(yǎng)學生動腦動口的習慣,能激起內(nèi)在的學習動機,發(fā)展個性特長,激發(fā)學生的好奇心,有了好奇心,學生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣;有了濃厚的興趣,學生才會有愉悅的學習情緒;有了愉悅的學習情緒,學生的學習才會主動,才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。而不至于覺得學習是一種負擔、一種壓力。活動課是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵?；顒邮锹犝f讀寫的具體行為,是學生實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的可靠保證。英語教學離不開聽、說、讀、寫任何一項課堂活動,一旦離開了他們,活動也就失去了意義。為此,筆者在平時英語教學中作了以下嘗試:

一、英語教學是語言實踐,與活動密不可分。

1.活動的要求

1)把文字活化為話語。即把教材提供的語言材料通過教師言語行為或錄音、錄像活化為有聲有色的話語,讓學生全面感知信息。

2)把教材活化為實際生活。即把教材內(nèi)容結(jié)合學生的生活設(shè)計語境、情景進行練習,也可根據(jù)教學中偶發(fā)情況化教材為生活,把課本中的話變?yōu)閷W生想說的話,那么學生的語言學習就自然流暢了。

3)把教學活化為交際。課堂教學中,教師的任務是揭示語言規(guī)律和組織學生的認知活動;而學生的任務則是認識所學語言的規(guī)律,通過學習形成語言能力。因此課堂活動要以學生為中心,教學過程要交際化,讓學生自己親身實踐,在活動中掌握英語。

2.活動的特點

在英語活動課中,學生始終處于動態(tài)之中,居于教學的主體地位,參與活動的設(shè)計、策劃、準備,以及活動的總結(jié)。所以,英語活動課的最大特點就是:讓學生自己活動,在活動中培養(yǎng)自主意識,發(fā)揮主體性,真正成為活動課的主人。

二、英語教學能培養(yǎng)學生用英語表達思想和交際的能力

英語教學的目的是“培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”。但是,多年的教學實踐證明:學生運用英語表達思想和進行交際的能力很差。因為,英語和漢語一樣,都具有一定的形、音、意,是對信息的表達、儲存、傳遞和加工,是人們進行思想交流的工具。初中生要傳達某種信息,或者和別人進行思想交流時,一般總是先用母語進行思維,然后再將英語單詞一個一個地套進去,這樣表達出來的句子也就脫不了中國式英語的俗套。

英語活動課主要是以口語為主,它能使學生較快地培養(yǎng)用英語思維、表達思想和進行交際的能力,因為口語在非正式場合下,是不用進行準備的,而這一特點正好不允許學生在參與活動時通過翻譯來表達思想,理解對方的話語。

另外,英語活動課還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,開發(fā)學生的智力。培養(yǎng)學生沿著不同的方向、不同的角度去思考問題,而不是一條路走到底。當一種方法、一個方面不能解決問題時,學生就會主動否定這一方法,而去尋求另一方法的跨越。

三、英語活動課的形式

課堂內(nèi)的活動其主要目的是為了有利于英語課堂教學而開展的活動,活動的形式可以是多種多樣的。

1.角色扮演。角色扮演的形式有:小品、小話劇、情景對話等,它們是活動課的主要形式。教材中有大 量的對話可供學生表演。初中生具有愛說、好動、愛模仿、對話(表演)英語羞怯感較少等特點,對開展角色扮演極為有利。教學中開展角色扮演不僅能激發(fā)學生的情感,調(diào)動學生的積極性,把教師的教學要求轉(zhuǎn)化為學生自己的學習愿望,而且給學生提供了學習語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會,使他們走出課堂仍有興致用英語互相對話。

2.做游戲。游戲的內(nèi)容和方法很多,如字母和數(shù)字游戲、看圖猜謎、句子接龍、室外活動等。游戲必須集趣味性、娛樂性、知識性為一體,使學生在娛樂中學有所得。同時可以發(fā)展學生的情趣,增進師生之間、同學之間的友誼。

3.舉行記者招待會。為了給學生創(chuàng)造機會在半真實的語言環(huán)境中運用所學語言知識,我們還開展了答記者問的活動,以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息。如學習I want to be an actor單元后,我們請同年級的英語教師充當采訪對象,讓學生扮記者,現(xiàn)場采訪老師,把枯燥無味的句型操練變成學生樂于接受的實踐活動。學生在活動中知識得到了運用、鞏固,而且通過語言實踐活動解決了實際問題,獲得了不少信息,從而使他們產(chǎn)生了運用語言的動力。

4.動手制作。該活動一般放在重要節(jié)日前或?qū)W了相關(guān)的課后進行。教師節(jié)前組織學生開展給教師制作節(jié)日賀卡活動。要求賀卡內(nèi)容全部用英語書寫。學生學了英文信后,我們組織學生與英語國家學生通信,交筆友。

有計劃的課堂外的活動可以拓寬學生的視野,增長學生的知識,有助于學生動口動手、動筆動腦的能力,寓教于樂。課外活動的范圍很廣,形式也很多。如:教學生唱英語歌、辦英語板報、英語競賽、英語角等。

將活動課與英語教學結(jié)合起來,為學生提供了一個暫時忘記母語的空間,能將部分學生從消極學習英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變到積極的態(tài)度上來。

參考文獻:

教育部 《英語課程標準》,北京師范大學出版社,2001

謝云錦,王萱 《中學英語典型課示例》,東北師范大學出版社,2000

龔亞夫,羅少茜《任務型語言教學》,人民教育出版社, 2003