陳彩艷

教育心理學(xué)家揭示,學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古語亦語:學(xué)起于思,思源于疑。因此教學(xué)過程中,課堂提問的設(shè)計(jì)是極其重要的環(huán)節(jié)。通過提問,把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)吸引到問題情境中,使學(xué)生精神集中專一。下面就課堂提問的技巧和設(shè)計(jì)談些看法。

一、提問的技巧

1.提問的層次性

即提問由表入里、由淺入深,層層深入、環(huán)環(huán)緊扣,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。如教學(xué)SB 3B U21(A Problem For The Detective)時(shí),逐層展開步步深入,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題: ①How many people attended the meeting? ②What did the young woman want to do? ③What made Hope think of getting the money instead of Clare? ④What was Mr Coals best proof that the girl was not Clare Flower? ⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了這篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握了知識(shí)。

2.提問的多樣性

所采用多種形式的提問,如單個(gè)回答、小組討論、全班討論等形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授SB 2B U10(Pollution)時(shí),可穿插以下的一些問題:

①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth? 問題①、②、③概括性強(qiáng),答案涉及多個(gè)段落,由小組討論的形式來回答,問題④則適合全班討論。

3.提問的針對(duì)性

即因人施問。根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對(duì)打破中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

以SB 1B U7(Earthquake)為例,為滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要,可嘗試設(shè)計(jì)以下問題:①In what part of the United States is San Francisco?

②In the spring of 1906, what happened to San Francisco?

③How many people lost homes after the earthquake?

相對(duì)偏難,適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生:Can you tell the reason why there are earthquakes?

4.提問的思想性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材中的思想教育意義,借助一些問題的設(shè)計(jì),把德育滲透到情景設(shè)計(jì)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在學(xué)習(xí) Besides paper-making, what else are you proud of as a Chinese?讓學(xué)生討論。學(xué)生在思考、討論回答問題的同時(shí),也激發(fā)了他們的愛國(guó)主義情感。

二、提問的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課時(shí)的提問

教師導(dǎo)入新課時(shí),用設(shè)問的方法,制造懸念,造成學(xué)生渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望,起到一石激起千層浪的效果。如在上SB 3B U13(A famous detective)可設(shè)計(jì)以下提問:①Whats the problem with a young lady?②Was her life in danger? ③Who will get the ladys money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?①、②問題導(dǎo)入新課,新課在學(xué)生對(duì)故事結(jié)果焦急地期待中進(jìn)行。③、④問題使故事一波未平、一波又起,緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力。

2.過渡處提問

在教學(xué)中教師要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接,在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問,既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí),又能引出新知識(shí)。如在上SB 1A U6(Shopping)時(shí),教師出示冰箱圖片。

T:Please guess:Whats in the fridge?

Ss:There are some apples/pears/grapes/peaches…

There are some tomatoes/potatoes/cabbages…在此設(shè)問,既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的食物、飲料、水果名稱,同時(shí)又自然引出了新的同類單詞。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問

抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問,是整堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn),以此為主線,串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如SB 1B U5本課的重點(diǎn)是:He is going to the shop. She is going to buy a card. He is at home now. She is writing on the card.針對(duì)以上重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題:Where is Jim going? Why? What card? Where is Mary?What is Mary doing now?

而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。讓學(xué)生反復(fù)操練,循環(huán)往復(fù),以突出重點(diǎn),加深學(xué)生的印象。

4.復(fù)習(xí)時(shí)提問

對(duì)己學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí),巧妙設(shè)問,可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié),加深印象、鞏固知識(shí)。

如在上SB 2B U14(The sea)時(shí),作了如下一組問題設(shè)計(jì):①Where can you find coral?②What plants keep sea water clean? 通過檢查復(fù)習(xí)并由學(xué)生回答問題,是知識(shí)的輸出和再現(xiàn)。這樣就使學(xué)生對(duì)己學(xué)過的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深。

總之,教師課堂提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)提問,充分發(fā)揮課堂提問的作用,從而提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語:蘇霍姆林斯基說,一個(gè)人到校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要是獲得聰明,真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó),必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。