吳筱瑩

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在我校推廣使用已將近兩年,此模式以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以活動(dòng)單為載體,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),重在提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)作為其有效學(xué)習(xí)方式,因具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),日益受到我校廣大教師的青睞。但是,我在這兩年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。例如,在課堂小組活動(dòng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)做一些與小組活動(dòng)任務(wù)無關(guān)的事情,甚至有的小組利用這個(gè)機(jī)會(huì)湊到一起聊天或打鬧,即使設(shè)定了紀(jì)律組長也只能起到暫時(shí)的作用;另一方面,在小組活動(dòng)之后的小組展示中,很多學(xué)生不去認(rèn)真傾聽匯報(bào)的同學(xué)說些什么,使得小組活動(dòng)缺乏實(shí)效性,課堂教學(xué)效率大打折扣。

為此,我想過很多的辦法。例如,每節(jié)課對(duì)各小組的表現(xiàn)評(píng)分,并利用物質(zhì)刺激他們開展小組間的競爭,以達(dá)到約束他們的目的。在小組活動(dòng)的過程中,我會(huì)在各組間巡視,一旦發(fā)現(xiàn)哪一組學(xué)生沒有按規(guī)定開展活動(dòng)或做一些與課堂無關(guān)的活動(dòng)時(shí),就會(huì)取消他們進(jìn)行小組活動(dòng)的資格。但是,這種機(jī)制極大地扼殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而這一部分學(xué)生恰恰是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。實(shí)踐證明,一味的約束和壓制不能從根本上解決小組活動(dòng)中存在的問題。

正當(dāng)我困惑,懷疑甚至想放棄的時(shí)候,學(xué)校橫幅懸掛的一條標(biāo)語“我讀了,我懂了;我寫了,我會(huì)了”映入我的眼簾,猶如醍醐灌頂般,我想到了“英語課堂速記”。

所謂英語課堂速記就是在某個(gè)小組完成討論活動(dòng)后,進(jìn)行角色表演或小組匯報(bào)時(shí),讓其他學(xué)生將這一組學(xué)生的對(duì)話或報(bào)告記錄下來。之所以稱為“速記”,是因?yàn)樵谛〗M進(jìn)行角色表演或小組匯報(bào)時(shí)不會(huì)為了讓其他學(xué)生記下來而去停頓,學(xué)生想要盡可能記下匯報(bào)或?qū)υ挼膬?nèi)容,他們必須全神貫注地去聽,從而迅速有效的記錄下關(guān)鍵詞。同時(shí),我要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間將所記內(nèi)容整理成速記作業(yè)。

這個(gè)措施有效地改善了英語課堂上小組展示時(shí)存在的問題,提高了小組活動(dòng)的效率。我不但不用費(fèi)盡心機(jī)去管理紀(jì)律了,而且能夠做到“分身有術(shù)”,在討論時(shí)巡視監(jiān)聽,對(duì)有困難的組進(jìn)行一些必要的指導(dǎo),充當(dāng)“助手”或“引導(dǎo)者”,在展示時(shí)再扮演裁判,評(píng)委或喝彩者的角色。最可喜的是學(xué)生們均有所獲,通過觀察,我發(fā)現(xiàn):在這一過程中,學(xué)優(yōu)生常去發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正展示時(shí)存在的語音,語法等方面的錯(cuò)誤,聽力得到鍛煉;中等生往往能夠借鑒他人內(nèi)容,極大地豐富自己的詞匯和句式;學(xué)困生呢,為了完成速記作業(yè),他們也積極地記,記不下來就探過頭去抄,抄下來課后才有內(nèi)容整理,這一抄一整理,不知不覺中,能力有所提高。這可真真正正是“我聽了,我寫了, 我會(huì)了”。

為了進(jìn)一步保證效果,在進(jìn)行課堂速記時(shí)我一直注意以下幾個(gè)問題:

1. 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,我給學(xué)生開出了一些優(yōu)惠政策,凡是作匯報(bào)的同學(xué)可以不做速記,這樣更多的學(xué)生舉起了手。因?yàn)樽约旱某晒黄渌瑢W(xué)所記錄,學(xué)生們會(huì)更認(rèn)真地去準(zhǔn)備,因此,小組活動(dòng)的實(shí)效性從活動(dòng)質(zhì)量上也有所提高。

2. 注意讓學(xué)生保持參與熱情

我在批速記作業(yè)時(shí),對(duì)于不同層次的學(xué)生,使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有困難的學(xué)生,只要?jiǎng)庸P寫了,即使是抄寫的或有拼寫錯(cuò)誤的我也會(huì)給他們寫上“A”,并附上“Excellent!”“Good!”或“Failure is the mother of success.”“Try again and again, and you will catch up with others.”之類的話;對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,只要做了速記整理,即使出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤或一些拼寫錯(cuò)誤,也會(huì)得到“A”的成績, 并附上“Your handwriting is wonderful!You are creative, but why not be more careful next time?” “Care and diligence bring luck. I know you can.”之類的評(píng)語鼓勵(lì)并提醒;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生,就要求他們盡量不出現(xiàn)各種錯(cuò)誤并且有自己的發(fā)揮,否則,成績就會(huì)降到“A-”。這樣,同樣的作業(yè)采用不同的標(biāo)準(zhǔn),考慮到各個(gè)層次的學(xué)生,更好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 注意時(shí)常讓學(xué)生朗讀鞏固

我經(jīng)常利用早讀,或每節(jié)課的前五分鐘讓學(xué)生大聲朗讀,甚至背誦批改好的速記作業(yè)。所讀的內(nèi)容涉及到很多,包括單詞,重點(diǎn)短語,句子,對(duì)話,小短文等,這些都是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常好的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音與拼寫,熟悉句子結(jié)構(gòu),增強(qiáng)語感。堅(jiān)持不懈,長期為之,養(yǎng)成了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,成為培養(yǎng)學(xué)生語言使用自信心的有效途徑。

英語教學(xué)大綱明確指出:“寫”同其他三種能力一樣都是外語教學(xué)要達(dá)到的目的,它是一種交際行為?！奥牎?“說”是口頭交際,“讀”,“寫”是書面交際。“聽”,“說”,“讀”的能力都要“寫”來落實(shí)和深化?！皩憽?是“聽”,“說”,“讀”的升華,是訓(xùn)練思維,復(fù)習(xí)知識(shí),提高能力最有效的方法。眾所周知,聽到的不如看到的,看到的不如做到的,只有動(dòng)手寫過的東西印象最深刻。何況,此舉可多得,既提高了咱們英語教學(xué)的課堂效率又解決了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律問題!所以, 在咱們英語課堂上,當(dāng)小組活動(dòng)展示時(shí),讓學(xué)生“寫”起來吧!