林小聰

[摘要]圖式理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分,主要研究讀者如何運(yùn)用已存的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)解讀,強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)上是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。本文主要探討圖式理論的基本內(nèi)容及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和啟示。

[關(guān)鍵詞]圖式理論,英語(yǔ)閱讀教學(xué),閱讀水平

一、引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。閱讀是讀者獲取知識(shí)和信息的重要途徑。如何提高閱讀教學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力成為一個(gè)重要的研究課題。圍繞這一課題,國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛而深入的探討。他們主要圍繞讀者閱讀的方法、閱讀的技巧、習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)策略展開理論和實(shí)證研究。本文嘗試將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖式理論相關(guān)的研究成果運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中,期望能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的方法和視角,從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收到事半功倍的效果。

二、圖式理論與閱讀

德國(guó)著名心理學(xué)家F. C. Bartlett于1932年在其著作《記憶》(Remember)中提出了“圖式”概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映,是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程,以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式閱讀理論是近年來(lái)被普遍采用的閱讀理論,它認(rèn)為,圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),是儲(chǔ)存于大腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料框架,人們?cè)诮邮苄滦畔⑶?頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了無(wú)數(shù)的知識(shí)(即圖式),它包括個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn),事實(shí)或已學(xué)過(guò)的知識(shí)等等,它們經(jīng)過(guò)分工,分門別類地儲(chǔ)存于大腦中,組合成圖式網(wǎng)絡(luò),給讀者提供一種參考系,使讀者對(duì)所閱讀的材料能夠正確理解。圖式一般分為三種類型:語(yǔ)言圖式(linguistic schemata)、內(nèi)容圖式(content schemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。語(yǔ)言圖式是指讀者業(yè)已具備的語(yǔ)言知識(shí),即語(yǔ)音,詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指對(duì)文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度。修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。例如,寓言、故事、詩(shī)歌和戲劇等都有各自獨(dú)特的體裁結(jié)構(gòu)。讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的了解也有助于其對(duì)文章內(nèi)容的了解。圖式的激活有三種基本模式:即自下而上模式(bottom-up model),自上而下模式(up-down model)和交互模式(interactive model)。自下而上閱讀模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用,認(rèn)為閱讀是由低級(jí)的單詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程,即讀者只需逐句弄明白文字的意思,便可了解語(yǔ)篇所傳遞的信息。自上而下閱讀模式與自下而上閱讀模式剛好相反,認(rèn)為閱讀是“一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲,包含思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程”。熟練的讀者無(wú)需精確的辨認(rèn)和理解讀物中每個(gè)字、每個(gè)詞,而是利用語(yǔ)言中的冗余現(xiàn)象有選擇地捕捉最重要的語(yǔ)言線索,并在閱讀過(guò)程中一邊推斷、預(yù)測(cè),一邊修改,以達(dá)到花費(fèi)最少的精力,在最短的時(shí)間內(nèi)重建作者信息的目的。然而,無(wú)論是“自下而上”還是“自上而下”的理解模式,都有其局限性,在實(shí)際的閱讀理解過(guò)程中,這兩種方式實(shí)際上相互滲透,共同促進(jìn)閱讀理解。圖式理論從認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、信息處理和從智能等方面為閱讀提供了一個(gè)嶄新的視角,對(duì)閱讀過(guò)程和模式具有積極的指導(dǎo)意義。

三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,重視圖式理論的運(yùn)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和提高閱讀能力。

首先,教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,填補(bǔ)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足和空缺。例如:在美國(guó)的婚禮上,女孩子出嫁時(shí)娘家人要給她戴上“something old, something new, something borrowed and something blue”。為什么呢?腦子里沒有與美國(guó)婚俗文化背景相關(guān)圖式的中國(guó)學(xué)生,就無(wú)法對(duì)這一缺省的圖式進(jìn)行有效的認(rèn)知,從而影響到閱讀理解。所以教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解之前稍花些時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生談?wù)勚袊?guó)的婚俗,然后再告訴學(xué)生一些西方的婚俗,著重說(shuō)明美國(guó)婚禮有一種老傳統(tǒng),就是新娘身上要穿戴舊的、新的、借來(lái)的和藍(lán)色的服裝和飾物,象征著婚后會(huì)交好運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師先是激活學(xué)生大腦中的婚俗圖式,使他們產(chǎn)生聯(lián)想,接下來(lái)講述語(yǔ)篇所涉及的美國(guó)婚俗,給學(xué)生提供了足夠的信息,填補(bǔ)了他們頭腦中外國(guó)婚俗背景圖式的空缺,為理解文章建立起了必需的框架。

第二閱讀的過(guò)程是一個(gè)尋求意義,預(yù)測(cè)、推理和證實(shí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去搜索語(yǔ)篇信息,并利用所得信息對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并最終證實(shí)。因此,在訓(xùn)練閱讀練習(xí)之前,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的標(biāo)題、主題句、文章的體裁等進(jìn)行預(yù)測(cè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力,使閱讀理解訓(xùn)練得以順利進(jìn)行。例如:“Wanted loving Navajo babysitter for three children, six, four and two”, “Wanted a person sharing an apartment”. “Wanted…”這是在英文報(bào)紙上常見的屬于招聘的廣告。但如果我們不清楚文章的體裁是廣告,就有點(diǎn)難懂它的意思,還以為是語(yǔ)法錯(cuò)誤或不完整的句子。

第三采用辯論的方式激活學(xué)生的圖式。教師在教學(xué)有關(guān)事物利與弊的文章時(shí),可以安排學(xué)生在讀前進(jìn)行正反兩方的辯論,讓他們能更深刻地理解該話題內(nèi)容,以充分激活學(xué)生的背景知識(shí)。例如在閱讀材料是關(guān)于看電視的利與弊時(shí),我就組織了學(xué)生進(jìn)行正反兩方的小型辯論。由于都是身邊比較熟悉的話題,學(xué)生都很感興趣,并且都踴躍發(fā)言,正反兩方從多層次、多角度地分析了看電視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活的影響,教師則在辯論后進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生在此教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)主題做了深入的思考,并充分地表達(dá)了自己的觀點(diǎn),辯論有效地激活了學(xué)生的背景知識(shí)。

第四可以讓學(xué)生用聯(lián)想的方法來(lái)陳述與主題有關(guān)的內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生開展“讀前活動(dòng)”,教師可將一些關(guān)鍵詞語(yǔ)或文章主題寫在黑板上,問學(xué)生看了后“產(chǎn)生了哪些聯(lián)想”,“什么使你聯(lián)想到了……”, “基于以上討論,你對(duì)……還有哪些新的想法?”等問題。這是一種有效的“讀前活動(dòng)”形式,這一活動(dòng)不僅能夠使教師弄清學(xué)生在哪些方面存在背景知識(shí)空缺,而且有助于促動(dòng)學(xué)生頭腦中的已有圖式。

第五多組織學(xué)生參加實(shí)地考察,親身體驗(yàn)生活,不斷豐富他們的背景知識(shí)。例如在分析對(duì)比兩個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的學(xué)生閱讀同一篇描寫西方圣誕節(jié)活動(dòng)的文章的理解情況時(shí),其中一個(gè)班的學(xué)生由于親身參加過(guò)外籍教師在圣誕節(jié)前夕的準(zhǔn)備與慶?；顒?dòng),對(duì)文章的理解就比另一班學(xué)生正確、全面,因?yàn)殚喿x材料輸入的信息能很好地和讀者原有的親身體驗(yàn)理解的知識(shí)進(jìn)行交互作用產(chǎn)生理解。

四、圖式理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

圖式閱讀理論從心理認(rèn)知的角度對(duì)閱讀理解過(guò)程給與了科學(xué)的分析,從中找出了影響閱讀理解的主要因素,并分析了圖式的激活有三種模式,為學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀理解,提高學(xué)生的閱讀能力提供了理論依據(jù),也為閱讀教學(xué)提供了新的視角和思路。

第一教師要選取合適的授課模式,多注重語(yǔ)篇教學(xué),不要完全將重點(diǎn)放在材料的生詞密度、語(yǔ)法難度等語(yǔ)言因素上,不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)每個(gè)單詞,句子和語(yǔ)法,過(guò)多地講解語(yǔ)法和句子的用法,將會(huì)妨礙學(xué)生的通篇理解文章的能力。

第二平時(shí)教師要注意選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料并進(jìn)行有針對(duì)性的講解,還要適當(dāng)填補(bǔ)學(xué)生空缺的圖式,啟發(fā)學(xué)生在閱讀中將已有的圖式與輸入的文字信息結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,以達(dá)到最佳的理解效果。

第三教師在平時(shí)的閱讀理解授課中要設(shè)法激活學(xué)生的背景知識(shí),要求學(xué)生大量閱讀西方國(guó)家文化背景的資料,不斷豐富自己的內(nèi)容圖式,擴(kuò)充知識(shí)面,建構(gòu)多網(wǎng)絡(luò)的圖式以便在閱讀理解過(guò)程中讀者可以提取。

參考文獻(xiàn)

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