李新平

英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效途徑,也是我們了解世界、了解外來(lái)知識(shí)的重要手段。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,閱讀是重中之重。然而,我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。本文就影響高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素進(jìn)行分析,并對(duì)解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討。英語(yǔ)閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段,它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式單一化

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō),教師經(jīng)常依賴(lài)教科書(shū)來(lái)上課,不結(jié)合實(shí)際充實(shí)自己的教科書(shū)和根據(jù)事實(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容,這樣就使得我們的英語(yǔ)教學(xué)失去了彈性。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)容,學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,沒(méi)有新鮮感。我們的閱讀課也就完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。

2.英語(yǔ)教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素

教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的心理因素。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授,知識(shí)成為師生交流的惟一紐帶。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中偏重對(duì)閱讀材料的教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

實(shí)踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己獨(dú)立閱讀的能力。

4.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)

在英語(yǔ)閱讀材料中,我們經(jīng)常會(huì)遇到很多生詞和歧義詞,造成許多教師措手不及,所以恰當(dāng)處理閱讀材料中的生詞和歧義詞是十分棘手的事情。有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,在閱讀之前,將相關(guān)詞匯的詞義給出,并且這些關(guān)鍵詞只給出表面的含義。忽視英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。學(xué)生對(duì)某一個(gè)詞或短語(yǔ)理解有誤,那么整篇文章的理解也就完全偏離了主題。學(xué)生無(wú)法進(jìn)入閱讀中的語(yǔ)言環(huán)境,難以掌握正確的語(yǔ)境。

5.教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性原則,英語(yǔ)閱讀課基本上都是教師在講,學(xué)生在聽(tīng),教師與學(xué)生沒(méi)能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)能得到很好的發(fā)揮,這樣就很容易影響閱讀教學(xué)的效果。

二、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素

1.詞匯量少

學(xué)生平時(shí)積累詞匯量較小,詞匯量小是制約學(xué)生閱讀提高的根本原因,直接影響閱讀質(zhì)量。

2.文化背景知識(shí)差

學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí),不了解文章相關(guān)場(chǎng)合,便無(wú)法理解語(yǔ)境、語(yǔ)義。

3.閱讀心理

在閱讀過(guò)程中容易形成思維定勢(shì),易定型成一種模式,影響學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀心理。

4.學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)生的思維發(fā)展的不平衡,一些思維發(fā)展中等水平、學(xué)習(xí)能力較弱、比較懶散的學(xué)生,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差,自覺(jué)性不高,在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、具體對(duì)策

1.有效的詞匯的記憶技巧

聯(lián)想記憶和情景記憶,使詞匯不是孤立存在的,與其他詞匯保持多種關(guān)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。

2.高中英語(yǔ)閱讀,要重視文化背景

語(yǔ)言是文化的載體, 英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的文化背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。

3.英語(yǔ)閱讀技巧訓(xùn)練

1)略讀技巧。略讀技巧是一種快速瀏覽閱讀的方式,其目的是使學(xué)生了解文章大概,讀者可有選擇跳躍式地閱讀。

2)尋讀技巧。尋讀技巧是另外一種快速閱讀方式。其目的是讓學(xué)生能從特定的文字資料查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

3)猜測(cè)生詞意思。在閱讀過(guò)程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。并能不斷提高閱讀的質(zhì)量。

4.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的心理激勵(lì)

興趣的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動(dòng)力,是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要前提,教師要想方設(shè)法保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的興趣,在課堂中盡可能多的創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)、精神活動(dòng),培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、自信心等。

協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章進(jìn)而在同學(xué)之間開(kāi)展一對(duì)一或小組活動(dòng),通過(guò)協(xié)商、討論合作解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分調(diào)動(dòng),不但豐富與拓寬了他們的知識(shí)面,學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等也得到了訓(xùn)練和提高。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。良好的默讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本所在。

2)養(yǎng)成用英語(yǔ)思維來(lái)處理信息的習(xí)慣。學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)來(lái)處理遇到的問(wèn)題和信息,這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3)養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生為自己定位,每天堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)文章,在不斷積累的過(guò)程中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,能力得到提升。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述的總結(jié),我們的教育應(yīng)該有深刻的體會(huì),如何提高我們的英語(yǔ)閱讀能力,那么我們必須立足于我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,看清影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要因素,我們只要能夠采取有效的對(duì)策,那么學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平就能不斷的提高,我們的高中英語(yǔ)教學(xué)才可以得到穩(wěn)定的發(fā)展?？傊?在閱讀教學(xué)中,教師既要幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的語(yǔ)言基礎(chǔ),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。教師有責(zé)任使學(xué)生喜歡閱讀,把閱讀當(dāng)成一種享受,而不是負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這種局面,把有限的寶貴的時(shí)間,實(shí)實(shí)在在地用在閱讀上。