馮為蘭

摘要：本文著重從心理語言學的角度分析第二語言閱讀的心理過程，指出了內(nèi)容圖式和形式圖式在閱讀過程中的作用，并且闡述了對二語閱讀教學的影響與啟示。

關鍵詞：閱讀；內(nèi)容圖式：形式圖式

一、引言

第二語言閱讀教學歷史悠久，但終因閱讀教學過程過于復雜，導致理論研究與教學實踐之間似乎很難產(chǎn)生直接的連接。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生仍習慣于逐字逐句地進行閱讀?；騼H停留在句子水平上借用語法知識去分析、理解，而不是按段落來進行閱讀。Carreu&Eisterhold;(1983)提出的現(xiàn)代圖式理論(schcilia theory)或許能解釋閱讀教與學中所存在的問題。該理論指出，閱讀不是一個被動的機械過程，而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。因此，閱讀教學就不應是一個單純的認字釋義的過程，而應是一個重視心理因素、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)知識，積極引導學生將語言與思維緊密聯(lián)系起來的過程。

二、內(nèi)容圖式與形式圖式

在討論背景知識對閱讀理解的影響時，Carreu(1983b)提出了應該區(qū)別的兩個重要概念，即形式圖式(formalschemata)和內(nèi)容圖式(Content schemata)。

內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題所具有的內(nèi)容方面的背景知識。內(nèi)容圖式包括與該語言相關聯(lián)的民族所具有的風土人情、文化歷史、宗教政治、藝術古跡、建筑風格知識等。如果讀者缺少這方面的知識，即便沒有文字上的障礙，在很多情況下還是讀不懂其中的含義。

大量的文獻說明，與文章信息相關的前知識在很大程度上影響著閱讀理解，同樣，文化知識對閱讀理解的影響也得到了證實。如果讀者未能準確理解文章，那就意味著他的頭腦中并不存在相關的內(nèi)容圖式。因為內(nèi)容圖式與文化緊密相關，Steffenson，Joag-Dev，and Anderson(1979)。Jobnson(1981)。Carrell(1981a)研究表明，文章中隱含的文化知識一旦與讀者已有的文化知識交叉，那么這篇文章就比含有不熟悉文化知識的文章容易理解。第二語言學習者在閱讀過程中碰到的最大問題就是，所讀文章有時會含有不熟悉的概念或特有的文化因素。在某種情況下，文章就不能提供讀者所需的文化圖式，因為作者以為讀者已具備了這樣的圖式。一旦這樣的圖式缺失，閱讀就變得耗時費力。還有一種引起誤解甚至歪曲文章內(nèi)容的可能，就是讀者已有的圖式與作者的不相匹配(Carrell＆Eisterhold，1983)。Hudson(1982)的實驗結(jié)果表明提供的圖式信息是閱讀理解中的一個重要因素，對理解的作用大于外語能力：圖式的作用對外語能力低的被試者大干外語能力強的被試者。也就是說，具有較高程度的背景知識能夠克服語言上的缺陷。這個研究的主要結(jié)論是要求在讀前開發(fā)讀者對閱讀材料原知識的認識，尤其是對中低層次的二語學習者。如果他們?nèi)狈ψ銐虻脑R，在解釋文本時至少要提供最低限度的背景知識(Bamett，1989)。

形式圖式是指有關各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，是讀者已有的，并且希望能夠在閱讀中加以運用的辨別不同語篇體裁、修辭結(jié)構(gòu)的背景知識，如記敘文、說明文、詩歌等都有各自不同的風格與結(jié)構(gòu)。同一文體的文章具有大致相同的結(jié)構(gòu)特點，整個文章的結(jié)構(gòu)順序是不會隨意顛倒的。形式圖式不是先驗地存在于讀者的大腦之中的。隨著閱讀材料的豐富和所接觸的文章種類和數(shù)量的不斷增加，讀者的腦海中逐漸形成了“文章是什么樣的”“文章的結(jié)構(gòu)如何”這樣的概念，這就是形式圖形的雛形。隨著閱讀的繼續(xù)，讀者接觸到更多的新文章，他／她用頭腦中已有的文體圖式來吸收接納理解文章的內(nèi)容。同時也會改變原有的文體圖式來適應新的文章，

比起詞匯與語法知識，篇章結(jié)構(gòu)知識更復雜一些，這也是第二語言閱讀教學中有關篇章結(jié)構(gòu)知識的教學與研究都相對比較缺乏的原因之一。

三、閱讀圖式研究對我國外語教學的啟示

圖式知識理論表明，讀者對讀物的內(nèi)容和形式結(jié)構(gòu)具有的知識越多，那么理解的程度就越深。閱讀上的問題很多不在于語言知識本身，而在于讀者的圖式知識。圖式理論的核心就是強調(diào)利用背景知識去激活相應的內(nèi)容圖式或形式圖式，以促進對語篇的理解。從上述有關閱讀過程的研究中我們可以得到很多啟發(fā)。

1增強文化語境知識的積累

已有大量的文獻證明，如果讀者在文化方面熟悉文本，或文本與讀者的專業(yè)領域相關，那么讀者就能更好地理解文本。在具體的教學實踐中。我們常常發(fā)現(xiàn)阻礙文本理解的障礙很大程度來自社會文化方面的背景知識，特別是語言水平較高的學習者在閱讀有一定難度的作品時。豐富的文化語境知識可以幫助讀者猜測模糊的詞義，判斷文章的大意，進而幫助讀者正確的理解文章。因此，文化語境知識的作用不可忽視。

2加大語篇結(jié)構(gòu)知識教學

掌握語篇結(jié)構(gòu)知識有助于閱讀理解已成為研究者和教師們共同接受的事實，許多證據(jù)表明，了解文章是怎樣構(gòu)成的影響對文章的理解。因此，第二語言閱讀教學中有關篇章結(jié)構(gòu)知識的教學與研究要引起足夠的重視。

按照心理語言學的理論，文章中含有大量的語篇信號系統(tǒng)，可以幫助讀者解釋文本中的信息，已為讀者提供了線索，無需逐字閱讀。文章中的語篇結(jié)構(gòu)(有時被理解為知識結(jié)構(gòu)或基本修辭結(jié)構(gòu))帶有功能目的。Grabe(2003)認為語篇的功能目的由很容易確認的系統(tǒng)和規(guī)則支撐著，這些規(guī)則和系統(tǒng)幫助讀者解釋文本，因此。教師有必要在導入階段介紹目標語篇的體裁、結(jié)構(gòu)框架、以及提示語篇結(jié)構(gòu)的標記語。引導學習者利用語篇結(jié)構(gòu)潛勢，依據(jù)篇章脈絡進行推測、分析及歸納。

3推廣泛讀教學

泛讀是一種語言的自然習得，它在“真實的世界”中給讀者以“可理解性的輸入”。在進行精讀時，讀者更多地使用語言知識，更多地使用認知策略；而在泛讀中讀者則更多地依賴背景知識，也許元認知策略更有用一些(陳莉萍，2006)。另外，泛讀中，讀者的注意力主要集中在內(nèi)容上，因此，從心理語言學的角度看，至少具有兩個優(yōu)越性：一是幫助讀者豐富了文化背景知識。為以后的語言理解作好知識儲備：二是泛讀本身就是閱讀技能的綜合利用。

從具體的教學實踐來看，泛讀對總體閱讀理解能力的提高起著積極的作用。然而。如何真正地將泛讀納入正常的教學之中?筆者以為，要建立適當?shù)姆鹤x評估機制。一直以來多數(shù)第二語言閱讀教師都將泛讀作為學習者的自主學習任務，為其提供相應的泛讀教材，但由于缺乏具體的檢測形式，最終泛讀只是流于形式，而未能達到預期的目的。

4加強理解策略教學

提高閱讀理解能力，很重要的一個方面就是要懂得如何利用閱讀策略來幫助理解。Urquhart和Wejdl998)將二語閱讀策略從認知學習的角度分為元認知策略和認知策略兩類。心理語言學家認為閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解，而且還能彌補他們語言知識的不足，如：聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想。Barnett通過一年的閱讀策略訓練發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解上取得了進步?？墒牵诹硪粋€學期的有關實驗中，她在訓練組中卻沒有發(fā)現(xiàn)重大的改善。因此，閱讀課上教師應有意識地對學生進行閱讀策略的訓練，策略不是技巧，是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。

四、結(jié)語

從圖式理論的角度看，為了盡可能提高二語閱讀理解的準確性，讀者應當積極有效地調(diào)用其頭腦中的背景知識圖式和篇章結(jié)構(gòu)圖式。如果學習者缺乏與新信息相關的圖式或者不能有效、及時地調(diào)用圖式，閱讀理解就會受阻，通過鞏固練習，學習者把新信息所包含的背景知識儲存于自己的長期記憶中，轉(zhuǎn)化為頭腦中的新圖式，從而對以后新的閱讀理解任務產(chǎn)生積極作用。長此積累下去，學習者頭腦中的圖式日益豐富，圖式網(wǎng)絡日益擴展，對學習者的閱讀理解所產(chǎn)生的促進作用就日益明顯。因此，圖式對閱讀理解的促進不僅是一次性的，而且可以達到長期穩(wěn)定的積極作用。