◎/吳 輝

后進生，狹義上是指在學習上或行為習慣上表現(xiàn)不佳的學生，存在有嚴重的自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀律松散，自制力差，自暴自棄，缺乏團隊合作精神，心理總是處于一種“亞健康”的狀態(tài)。教師多運用賞識教育，多挖掘學生的“閃光點”，多肯定和鼓勵學生，就能走近他們，理解他們，從而找到問題的根源，成功地轉化他們。

讓后進生在成功的體驗中進步。學校應盡可能地開設多種興趣班，舉辦形式多樣的競賽活動，如普通話、籃球、書法、美術、作文比賽等，讓后進生有展示各種才能的機會和舞臺，讓后進生在集體活動中體驗成功的歡樂，感受集體的溫暖，學會在競爭中合作，在合作中競爭，增強他們的團隊合作精神，激發(fā)自身的潛能。教學中對后進生要多肯定與鼓勵，多對他們說“你能行”“你可以做到”“你真棒”等鼓勵性語言。即使學生作業(yè)中錯誤較多，教師也應注意教育方法，讓學生看到自己的長處，相信只要自己努力，就會有進步。

讓后進生在尊重的體驗中進步。后進生在成長過程中，由于各方面表現(xiàn)較差，受到的批評較多。父母的訓斥，同學的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評，會讓他們產生逆反心理，嚴重的還會封閉自己。相反，如果我們能對他們出現(xiàn)的錯誤有足夠的耐心，能以寬容的態(tài)度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學生自然會放下心理包袱，向我們打開心扉。

讓后進生在自信的體驗中進步。每個人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個人，每進步一點，學習就會由難變易，就會變成一種快樂的追趕游戲。就如上樓梯一樣，只要一步一個腳印，終能上到樓頂。我們不能拿后進生與優(yōu)秀生比，更不能以他們的短處與別人的長處比，這樣比較，丟掉的是學生的自信，換回的卻是學生的自卑。學生的表現(xiàn)不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進步，我們也要表揚他，鼓勵他。讓學生學會取人之長、補己之短，從自己每一步前進中體會到克服困難的愉悅，收獲成功的喜悅。這樣，他們定能重拾丟失的自信，從而走出自卑的陰影，擁有正常健康的心態(tài)。

讓后進生在批評的體驗中進步。賞識教育提倡正面肯定，以表揚為主，但對學生的錯誤是否意味著不能批評呢？答案是否定的。教師不僅要批評，還要大膽地批評。批評的原則應該是對事不對人，這是大膽批評的奧秘。有這樣一個故事：有個12歲的美國少年，在院子里踢球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的，你就賠，你沒有錢，我借你，一年后還。在一年時間里，這個孩子利用課余時間擦皮鞋、送報紙等，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子就是后來的美國總統(tǒng)——里根。里根說：“正是這件事讓我懂得了什么是責任——為自己的過失負責?！泵總€人在成長過程中都會犯錯誤，對后進生來說，他們更是在犯錯誤的過程中不斷成長，而賞識教育的批評要給學生這樣的感覺：你犯了錯誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學生。這樣，學生才會有對待人生的正確態(tài)度，才能健康成長。