吳薇莉,蘇文明,魏賡,唐穎彥

1.西華大學(xué)心理健康服務(wù)與研究中心,成都,610039;2.西華大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院,成都 610039

5?12地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查與建議

吳薇莉1#,蘇文明2,魏賡1,唐穎彥1

1.西華大學(xué)心理健康服務(wù)與研究中心,成都,610039;2.西華大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院,成都 610039

地震災(zāi)區(qū);中小學(xué)教師;心理健康;職業(yè)倦怠

#【通訊作者】吳薇莉,Tel:86-28-87720022,E-mail:lily8926@sina.com

地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)教師作為特殊的一類群體,災(zāi)后一方面他們需要扮演以往的教書育人角色及較以前需投入更多精力的心靈撫慰、關(guān)懷者角色,另外一方面,他們需要克服地震給自己帶來的巨大創(chuàng)傷?！皫熢葱孕睦韱栴}”的相關(guān)研究提示關(guān)注教師心理健康狀況,對教師自身和學(xué)生身心健康及教育的整體發(fā)展都十分必要[1]。在地震后一年半,筆者對地震災(zāi)區(qū)部分中小學(xué)教師的心理健康狀況展開調(diào)查分析,旨在促進災(zāi)區(qū)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取汶川地震重災(zāi)區(qū)縣市的7所學(xué)校共141名教師(涉及各科任老師及班主任、行政人員、心理健康教育工作者等),參與心理健康問卷調(diào)查。男 40例(28.37%),女 101例(71.63%);年齡 20～29歲41例(29.08%),30～35歲21例(14.89%),36～40歲45例(31.91%),＞40歲 28例(19.86%);高中以下學(xué)歷 3例(2.13%),高中學(xué)歷6例(4.26%),大專學(xué)歷 43例(30.50%),本科學(xué)歷78例(55.32%),碩士及以上學(xué)歷1例(0.71%);教齡0～1年 2例(1.42%),教齡1～5年 25例(17.73%),教齡 6～10年 31例(21.99%),教齡 11～15年21例(14.89%),教齡＞16年59例(41.84%)。所經(jīng)歷的創(chuàng)傷事件中,被困28例(19.90%),受傷9例(6.40%),父母死亡2例(1.40%),學(xué)生死亡16例(11.30%),親近的人死亡(親戚、朋友、同事等)24例(17.00%),自家房屋輕微受損29例(20.60%),自家房屋受損嚴(yán)重48例(34.00%),自家房屋完全受損42例(29.80%)。

1.2 方法 采用事件沖擊量表修訂版(im pact of event scale-revised,IES-R)[1]、行為改變問卷、教師職業(yè)倦怠量表[2]及工作滿意度問卷。此次使用的IES-R版本是在汶川地震中前期測查的修訂版。教師職業(yè)倦怠量表是由許燕根據(jù)M aslach的職業(yè)倦怠三維度理論,并結(jié)合我國中小學(xué)教師的訪談結(jié)果修編[3]。

另外對35名教師進行半結(jié)構(gòu)式個別訪談。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 IES-R篩查結(jié)果 認(rèn)為自己當(dāng)前的心理不太健康的 19例(13.4%)。IES得分為(21.72±12.74)分,其中總分≥23分為57例(40.4%)。

2.2 行為變化問卷結(jié)果 和地震前相比,被調(diào)查教師在睡眠行為、休閑娛樂行為、暴力行為、性行為方面均發(fā)生較大改變。其中難以入睡增多的為22%,休閑娛樂行為減少的為9.9%,與他人發(fā)生爭吵增多的為9.2%,性行為減少為8.5%,傷害自己的行為增多的為7.1%。此外在自殺行為方面,1.4%的被調(diào)查教師表現(xiàn)出自殺念頭增多,2.1%為自殺做準(zhǔn)備。但另一方面,和朋友、家人聯(lián)系次數(shù)增多的達到27.7%,表現(xiàn)出渴望被關(guān)切及更多社會支持的愿望。

2.3 職業(yè)倦怠量表結(jié)果 結(jié)果顯示情緒耗竭、非人性化及個人成績感的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.90、0.75及0.82。被調(diào)查教師情緒衰竭得分為(3.09±1.76)分,非人性化得分為(1.53±0.97)分,個人成就感得分為(3.47±1.43)分,其全國常模分別為(3.44±1.36)分,(1.54±0.95)分,(3.94±0.92)分。

結(jié)果提示,中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題非常突出,特別是個人成就感非常低下,得分≤2.4分的比例高達17.0%,另外情緒耗竭現(xiàn)象也較為明顯。

2.4 工作滿意度問卷結(jié)果 結(jié)果顯示,教師工作滿意度低下。36.2%的被調(diào)查教師一點都不滿意,滿意的只占26.3%;有＞61.7%的被調(diào)查教師表示“如果可以重新選擇,不會選擇做教師”;41.9%表示“如果一個朋友問您,他(她)是否應(yīng)該選擇當(dāng)老師,會建議他們不選擇”;61%認(rèn)為教師這個行業(yè)與理想中的工作差距很遠(yuǎn),31.2%表示現(xiàn)在的職業(yè)與他們剛做老師時對它的認(rèn)識一點都不像;29.7%不喜歡教師。

2.5 調(diào)研訪談情況 通過訪談發(fā)現(xiàn),地震帶來的害怕恐懼等情緒反應(yīng)還存在,教師的心理健康嚴(yán)重被忽視,而且目前災(zāi)區(qū)中小學(xué)校園里普遍缺少釋放壓力的場所和途徑,缺乏專業(yè)人員指導(dǎo),教師的心理健康知識也極為匱乏。災(zāi)區(qū)教師的心理壓力主要來自工作、生存、社會和人際關(guān)系4方面。

工作壓力:教學(xué)教育工作負(fù)荷大,除面臨學(xué)生升學(xué)壓力、對學(xué)生安全問題的擔(dān)憂之外,特殊學(xué)生的處理問題也凸顯出來,56.7%的教師認(rèn)為震后學(xué)生心理問題增多。這種狀態(tài)讓教師整體的職業(yè)生存狀態(tài)面臨挑戰(zhàn)。

生存壓力:災(zāi)后中小學(xué)教師的不公平感加劇,自身的生存壓力受到挑戰(zhàn),很少有慈善基金會專門援助過教師。這種情況導(dǎo)致教師心理上的不平衡。

社會和人際關(guān)系壓力:調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科教師之間,會因為主科和副科而受到排擠或相互瞧不起。這些是教師人際壓力的主要來源。震后,教師職業(yè)價值觀發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,工作熱情大為降低,老師普遍缺乏作為教師的價值認(rèn)同感,均＂不會讓自己的子女做教師＂。

總之,重災(zāi)區(qū)學(xué)校的教師士氣低落,患得患失,焦慮、情緒不穩(wěn)定,職業(yè)枯竭明顯,對教師職業(yè)的認(rèn)同度較低,工作壓力大,強度高,特別是帶班的老師,其家庭、生活嚴(yán)重失衡,教師有被忽視感。一些學(xué)校特別提到教師之間關(guān)系緊張、利益沖突,缺乏團隊精神。

3 對策建議

3.1 高度重視教師的心理健康問題,避免學(xué)生的師源性心理創(chuàng)傷 地震后,許多地方還未對教師的心理援助產(chǎn)生足夠重視。一些交通不便的農(nóng)村學(xué)校,對師生的心理援助還存在盲點。不少教師表示,希望社會在對他們提出高要求的同時,也給予他們應(yīng)有的慰問和關(guān)心,幫助他們調(diào)整好心理和工作狀態(tài),以便更好地對學(xué)生進行心理健康教育,避免學(xué)生的師源性心理創(chuàng)傷。

3.2 加強對災(zāi)區(qū)教師的心理工作能力的培訓(xùn),提高災(zāi)區(qū)教師的自我心理調(diào)適能力 災(zāi)區(qū)教師總體上缺乏心理健康方面的基本知識和能力。因此要加強心理健康知識方面的全員培訓(xùn),讓教師學(xué)會心理調(diào)適的方法,學(xué)會如何與自己的心理創(chuàng)傷相處,提高教育中的心理工作能力,以增強工作勝任感,減少職業(yè)耗竭與倦怠。

3.3 建立完善的心理援助機制,重點在各個地區(qū)組建心理健康工作核心團隊 目前,災(zāi)區(qū)心理援助機制不完善,專業(yè)機構(gòu)缺乏,社會聯(lián)動的援助機制和應(yīng)急預(yù)案、措施還不健全,一些相關(guān)聯(lián)的援助政策也不配套。個別存在嚴(yán)重心理障礙的師生找不到專業(yè)機構(gòu)疏導(dǎo)救治,教師得不到持續(xù)的心理支持。心理健康教育工作要長期持續(xù)地開展,必然要構(gòu)建一支當(dāng)?shù)匦睦斫處熃M成的核心團隊,通過核心團隊的工作帶動各校的心理工作。鑒于目前災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康工作的薄弱狀況,可以考慮開展災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的員工幫助計劃(emp loyee asisstance p rograms,EAP)服務(wù),分地區(qū)進行,以地區(qū)教育局為主體外包員工EAP服務(wù),四川省統(tǒng)一組織EAP服務(wù)團隊,分片進行工作。

3.4 積極構(gòu)建全員關(guān)注心理健康工作模式 加強各個層面和各個渠道的宣傳和心理健康知識的普及工作,積極構(gòu)建全員關(guān)注心理健康工作模式,將心理健康教育納入學(xué)校的考核目標(biāo),使中小學(xué)心理健康工作常態(tài)化、社會化、全員化、制度化。

[1]張麗娟.師源性心理傷害與教師心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育,2007,(7):28-29.

[2]W eiss DS,Marmar CR.The Impact of Event Scale-Revised[M]//Wilson JP,Keane TM.Assessing Psychological T rauma and PTSD.New York:Guilford Press,1997:399-411.

[3]王芳,許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭及其與社會支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報,2004,36(5):568-574.

R741;R395

A

1001-117X(2010)04-0312-02

10.3870/sjsscj.2010.04.0018

2010-04-19