計玲鳳

（吳江市黎里中學 江蘇 吳江 215212）

當前以素質(zhì)教育為核心目標的要求，正是教育對人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的挖掘，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新人才和創(chuàng)新思想的源泉，創(chuàng)新教育的思想具有偉大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。讓每個學生在課堂中均能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，正是開展創(chuàng)新教育的必要手段。

化學新課程標準倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，將科學探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為化學課程改革的核心，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，從而使化學教學不僅成為增長化學知識的過程，同時成為學生理解化學和進行科學探究和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

化學實驗，包括利用實驗器材進行的實驗與理想化的實驗。理想化的實驗又叫假想實驗，是人們在思想中塑造的一種理想過程，是邏輯推理的一種特殊形式，它以真實的科學實驗為基礎(chǔ)，以科學事實為根據(jù)，以邏輯法作為依據(jù)的。這些實驗可以是由學生和老師共同完成的演示實驗，也可以是由學生獨立完成的化學實驗，或是由學生直接觀察的化學實驗。

那么如何才能在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新精神呢？

一、趣味實驗，激活學生探究的欲望

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是個體學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動產(chǎn)生巨大的推動作用。濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。學生只有對化學感興趣，才能想學、愛學，才能學好、用好化學知識。

化學實驗的趣味性，化學現(xiàn)象的神奇性，能對學生產(chǎn)生一定的誘惑，引發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生探究。因此利用化學趣味實驗可以激發(fā)學生探究的欲望。

如在新授初三化學第一章 “開啟化學之門”時，我安排了“魔棒點燈”、“空瓶升煙”等實驗，把學生引入課堂，主動參與學習，從而激發(fā)學生思索、求知欲。又如在新授初三“燃燒與滅火”時，我先做了這樣的實驗：用酒精溶液浸濕的手絹放在酒精燈上點燃，手絹燃燒，產(chǎn)生熊熊烈火，而手絹完好無損，學生就覺得很奇怪，急于想知道原因。學生的學習欲望被充分調(diào)動起來后，我用收滿O2的試管倒扣住放在50℃的溫水中的白磷，一剎那，白磷劇烈燃燒發(fā)出耀眼的白光，隨即濃厚的白煙充滿整個試管，同學們看到“水火相融”的“奇觀”，課堂氣氛逐漸達到高潮。

二、問題情境，發(fā)散學生探究的思維

化學實驗可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么，什么樣的實驗可以有效地激發(fā)學生的學習興趣？同樣一個實驗，何時做、如何做、誰來做才能使效果更佳，更能有效地激發(fā)學生學習的興趣，最終達到有效教學的目的呢？例如，在進行探究“水的組成”教學時，以懸念導入新課，激發(fā)學生學習興趣。在講新課前，先講一個小故事：公元1677年11月19日在印度東南部安得拉邦馬德里斯海港的水域里，一陣颶風過后，海面上掀起了一片通天大火，紅浪滾滾奇異，告知學生學過、研究過這節(jié)課之后即可明理，從而激起了學生的求知欲。當展示一杯蒸餾水讓學生觀察歸納水的物理性質(zhì)時，提出這樣一個問題：冰的密度比水小，這對于水生動物有什么好處？假如冰的密度比水大，那世界又將會怎樣呢？當活動與探究完“電解水的實驗”時，提出水是由哪些元素組成的？構(gòu)成水的水分子如何變化的呢？當觀察到氫氣與氧氣的體積比為2∶1時，即給出兩種氣體的密度，計算一下兩種氣體的質(zhì)量之比，然后推斷一下水的化學式?；顒优c探究完后，最后回到開頭的問題，讓學生思考“火?！钡木売伞Ｔ谡麄€教學中，給學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生思考、分析，最后得出結(jié)論。

教師可在實驗前提出問題，也可以邊做邊提。實驗之后，引導學生找出實驗過程中的問題，并加以分析和討論。例如學生在做“水與酒精混合的體積變化”這一實驗時，預測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果不同，于是有相當多的同學產(chǎn)生了疑問，這時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，引導學生分析、爭辯。最后，再讓學生設(shè)計一個對比實驗：50mL水與50mL水混合或50mL酒精與50mL酒精混合，實驗現(xiàn)象顯然證明了水與酒精混合體積確實發(fā)生改變。由此讓學生進一步明確了構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有空隙。在實驗過程中，始終用問題引導學生去探究，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、改革課型，提高學生探究的能力

改革課堂演示實驗的教學，把部分演示實驗改成學生分組實驗或讓學生上臺演示的形式，給學生更多的動手操作機會，讓他們在動手中感受實驗的魅力，使之產(chǎn)生一定的興趣。不但實現(xiàn)面向全體學生的目標，而且讓每一個人均有動手機會，均有探索實驗的可能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如在新授“溶液的酸堿性”這節(jié)內(nèi)容時把“檢驗溶液的酸堿性演示實驗”改成學生的分組實驗，讓學生主動獲取、歸納溶液的酸堿性的知識。而用紫色石蕊試紙檢驗溶液的酸堿性實驗讓學生上臺演示，在學生的演示中老師加以正確指導，讓學生自己動手可以更快更好的獲取新的知識，如果課堂時間允許，我們還可以讓學生親自設(shè)計完成“自制酸堿指示劑”實驗，讓他們在實驗中獲取知識和技能，感受化學的魅力。這樣的課型能增強學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力。

教師還可以將常規(guī)的習題課設(shè)計成實驗習題課，促進學生積極主動地參與課堂學習。針對學生學習中易于混淆的問題或含糊不清的認識，有的放矢地精選或設(shè)計有代表性、典型性的題目設(shè)計成實驗習題課。

在教學實踐中我深深地體會到：實驗習題課（特別是進行某些實驗設(shè)計的習題課）不但加強了實驗基本功的訓練，培養(yǎng)良好的實驗習慣和科學素養(yǎng)，而且能夠把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用、基本技能的訓練跟各種能力的培養(yǎng)密切的結(jié)合起來。這種將習題設(shè)計成實驗習題的嘗試，符合學生的心理需求，也有利于師生協(xié)調(diào)配合的“雙向交流”，可以當堂取得反饋信息，便于及時“補救”（即“調(diào)節(jié)控制”），從而有效地提高教學效率和教學質(zhì)量，做到當堂解決問題，這種做法也有利于師生的情感交流，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

四、開放實驗，培養(yǎng)學生探究的習慣

初中學生在活動中有體現(xiàn)自我價值的愿望，都希望自已在學習活動中能取得成功。依據(jù)學生的這種心理特征，教師可在實驗中創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)節(jié)，讓學生的思維活躍起來，激發(fā)他們奮發(fā)努力、積極向上的學習動機。

例如，學過“探究空氣的成分”之后，根據(jù)書上的設(shè)問：你還能設(shè)計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？課后讓學生回家自行設(shè)計一個小實驗，證明空氣中氧氣約占空氣體積的五分之一。同學們回家之后三三兩兩相互商討、爭論，居然設(shè)計出了很簡便易行的實驗方案。只要一支蠟燭、一個圓筒形玻璃杯、一只小瓷盆、火柴和水即可。先把小瓷盆中放一些水，然后點燃蠟燭讓其直立在盆中央，再用玻璃杯把蠟燭罩住，過一會兒，火焰熄滅了，而盆中的水卻在杯中上升了，而且上升的體積剛好約是杯容積的五分之一。又如，往一些澄清石灰水里吹入二氧化碳是否二氧化碳吹得越多就越渾濁呢？同學們因陋就簡、就地取材、反復試驗，最后他們得出了正確的結(jié)論，即二氧化碳的量并不是和生成碳酸鈣成正比。通過實踐，培養(yǎng)了學生一絲不茍的科學態(tài)度、觀察分析能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

上述學生設(shè)計的每一種實驗方案都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，對于學生提出的各種實驗方案，我們要根據(jù)目前中學實驗室的設(shè)備盡量滿足學生的實驗要求，對于無法在中學化學實驗中完成的方案，也應(yīng)加以說明。在實驗的過程中，對學生設(shè)計的實驗和采取的創(chuàng)造性實驗方法，及時給予肯定和表揚，對取得的結(jié)果，給予客觀、公正的評價。讓學生及時了解自己的學習或?qū)嶒灣晒?，使學生產(chǎn)生一定成就感。

在教學中有計劃、有目的地對學生進行化學研究方法的訓練，讓學生在學習中養(yǎng)成研究的習慣 （特別是采用理論分析和實驗方法相結(jié)合的做法來研究化學問題的習慣），逐步學會探索知識的方法，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和理論聯(lián)系實際的能力。除了課本安排好的實驗外，課外探索性實驗應(yīng)貼近生活實際，側(cè)重于對已有知識的實際應(yīng)用。例如：“裝清水的小碗中放一個生雞蛋，如何處理可使其浮起？”對于初中生來說，這是個極有趣的問題。請學生回去自己動手實驗后，在課堂上對學生的各種方法均進行了驗證性操作。有的提議向水中放油；有的向水中放食鹽；有的向水中放醋。在統(tǒng)計了成功、失敗的人數(shù)后，針對上述結(jié)論，請學生討論上述方法的可行性，并簡單解釋原理。在復習初三“酸堿鹽”的“物質(zhì)的鑒別”時，我設(shè)計了這樣一道習題 ：廚房的兩個調(diào)料瓶中分別盛有精鹽、堿面兩種固體，請你利用家庭中現(xiàn)有條件用兩種方法把它們區(qū)別開來，并說明實驗步驟、方法、現(xiàn)象與結(jié)論。這樣的教學有利于鞏固學生所學的化學知識，也有利于調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的探究能力。

五、課外實驗，發(fā)掘?qū)W生探究的精神

中學化學課本中有許多家庭小實驗、小制作，教師要組織學生課后做好這些實驗，鼓勵他們用生活中的廢舊物品進行小實驗、小制作、小發(fā)明，在活動中充分發(fā)揮學生的聰明才智，使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了學生修舊利廢的好習慣。如讓農(nóng)村家庭學生自制凈水器，利用廢電池制取氫氣球。另一方面結(jié)合環(huán)保和能源問題，讓學生在社區(qū)開展調(diào)查，自己查閱資料，寫調(diào)查報告，并對改善環(huán)境污染和能源危機提出合理建議。這些實驗活動的開展對于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。

課外在自制教具實驗過程中，教師引導學生想方案，找材料，動手操作，反復實驗。不僅使學生得到了知識，掌握了技能，更受到了品格與意志的鍛煉。如在制作二氧化碳發(fā)生裝置時，學生找來各種各樣的器皿，大到鹽水瓶、小到青霉素瓶，缺少導管，許多學生找來了喝飲料用的吸管，或是注射器上的塑料軟管。裝置做好之后，如何保證裝置氣密性完好以及如何檢驗，就成為實驗的關(guān)鍵。這就要求學生對整個裝置反應(yīng)原理有清晰的認識。有的同學連續(xù)多次檢驗不合格，開始查找原因，從裝置的各環(huán)節(jié)不斷彌補不足。如，用蠟封住空隙后，吸管彎折處易破損，為增大柔韌性，用膠帶纏上幾圈。制作過程中出現(xiàn)的一系列問題，在學生上臺講解過程中描述的十分詳盡。然后跟蹤調(diào)查、評價自己的“產(chǎn)品”的優(yōu)劣，提出改進措施。每個上來評述的學生都帶有自豪、興奮的神情。此過程不僅培養(yǎng)了學生整潔、認真、細致的工作作風，還可加強熱愛勞動、艱苦樸素、勤儉節(jié)約的道德教育，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，在教學中教師要利用生動有趣的化學實驗，將所要傳授的知識披上新奇、有趣的外衣，激發(fā)學生的探究欲望。通過設(shè)置問題，改變上課形式，培養(yǎng)了學生動手、動腦能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。為了使學生有展示才華的空間，教師要設(shè)計好課外科技活動的小實驗，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生的價值得到體現(xiàn)，這樣可以更有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法很多，還有待于我們進一步去探討、去創(chuàng)造。

［1］ 牟友貴．改進中學化學演示實驗教學的實踐與探索［J］．成都教育學院學報， 2003， （03）

［2］ 蔣紹旺．中學化學實驗的改進與創(chuàng)新［J］．大學時代（B版），2006，（06）

［3］ 王永明．中學化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的初步探究［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報（自然科學版），2003（S1）

［4］ 姚懿．中學化學實驗中的創(chuàng)新教學［J］．成都大學學報（社會科學版），2006，（01）