吳永才

（常州市教育教研室 江蘇 常州 213001）

新課程實(shí)施以來，科學(xué)探究作為新課程改革的突破口受到人們的高度重視，探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變。但是，教師對(duì)探究學(xué)習(xí)傾注極大熱情的同時(shí)也有著一定的誤解，教師的教學(xué)行為也有著不同程度的偏差，化學(xué)教學(xué)中教師的一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法制約著學(xué)生的發(fā)展，也阻礙著教師自身的發(fā)展，更不利于新課程的推進(jìn)。

表現(xiàn)之一：過分依賴教材—?jiǎng)?chuàng)造性缺失

案例1：高一必修1“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”

教材上先從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)引出碳酸鈉的性質(zhì)，后利用表格列出了碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)差異。某教師僅是按照教材知識(shí)的呈現(xiàn)順序和方式，先做幾個(gè)與課本相同的演示實(shí)驗(yàn)引出碳酸鈉的性質(zhì)（實(shí)驗(yàn)貌似探究，實(shí)為驗(yàn)證），后要求學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容（內(nèi)容充實(shí)）、教師運(yùn)用講授的方法比較了碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，最后介紹了碳酸鈉的用途。

本課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維受制于教師，教師的思維受制于教材（現(xiàn)有的程序和結(jié)論），創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮出來，不能充分體現(xiàn)教材編寫者的意圖，更達(dá)不到“用教材來教”的高度。新教材中“活動(dòng)與探究”欄目為探究學(xué)習(xí)提供了有效的素材或案例，但不是探究學(xué)習(xí)的范例，如果機(jī)械模仿，照搬照用，則僅是停留在“教教材”的水平。下面的教學(xué)案例，我認(rèn)為充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造才能，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

案例2：“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”

情景設(shè)計(jì)：侯德榜肖像。

問題引入：你知道純堿（碳酸鈉）在日常生活和工業(yè)上的用途嗎？

交流討論：師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

歸納小結(jié)：（具體內(nèi)容略）（教師有效指導(dǎo)）。

過渡：用途反映性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。（意義建構(gòu)）

提出問題：碳酸鈉有什么化學(xué)性質(zhì)呢？

猜想假設(shè)：①②…（具體略）

實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（自主、合作學(xué)習(xí)）

知識(shí)歸納：碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)（具體略）

問題探究：（展示兩瓶樣品，編號(hào)為A、B）如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉？

交流分享：師生合作完成可行性方案①②…（具體略）。

實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)可行性方案自主、合作探究（具體略）。

知識(shí)歸納：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)比較。

……

本課中教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和意義學(xué)習(xí)，教學(xué)源于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分考慮到知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開展的探究活動(dòng)有趣而有效?？少F的是教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟、對(duì)新教材的解讀、對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注等都比較到位；可貴的是教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的過程成為了師生傾聽和對(duì)話的過程，成為了研究和創(chuàng)造的過程；可貴的是教師比較重視和靈活處理了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的 “異常現(xiàn)象”（如分別向碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中滴加氯化鈣溶液時(shí)均有白色沉淀，與學(xué)生猜測(cè)不同），教師要求學(xué)生將探究學(xué)習(xí)從必修拓展到選修（有機(jī)會(huì)以后探究），從課內(nèi)延伸到課外（有興趣課后探究）。

表現(xiàn)之二：過分強(qiáng)調(diào)自主—教師指導(dǎo)作用弱化

案例3：高一必修1“鎂的提取及應(yīng)用”

某教師先用多媒體展示了神六升天、奧迪轎車的畫面，從物質(zhì)的用途引出了金屬鎂（啟發(fā)、引導(dǎo)），而后介紹了海水資源（圖表數(shù)據(jù)），再提出探究問題（工業(yè)上怎樣從海水中提取鎂？），接著讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（寫出來），分小組進(jìn)行討論交流，最后教師要求各小組選一名代表發(fā)言，幾位同學(xué)講完，教師發(fā)現(xiàn)即將下課，迅及用多媒體展示預(yù)設(shè)的最佳方案（與教材提供的相似），下課鈴響了，教師離去了…

本課中教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的自主性，完全放手讓學(xué)生看課本、想問題、找證據(jù)、下結(jié)論。教學(xué)放得比較開，但收得不攏，教學(xué)過程中生成的許多問題沒有得到有效的、及時(shí)的解決，學(xué)生比較忙，而教師卻比較閑！教師成為了巡視者、旁觀者而不是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。本課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法奇特、方案奇多，感受到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)熱情、迫切的合作需求、巨大的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)需要傾聽，但不能缺少對(duì)話，探究需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但離不開教師的主導(dǎo)。下面的教學(xué)案例，我認(rèn)為教師較好地把握了“放”與“導(dǎo)”的藝術(shù)，在倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時(shí)進(jìn)行了有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

案例4：“鎂的提取及應(yīng)用”

情景設(shè)計(jì)：焰火場(chǎng)面、轎車和飛機(jī)畫面 （用途→性質(zhì)）。

引入課題：鎂的存在及提取。（介紹海水資源，利用教材資源）

問題設(shè)計(jì)：多媒體展示模擬海水（Na＋、Mg2＋、Ca2＋、K＋等，Cl-、SO42-、Br-、I-等）

提出問題：工業(yè)上怎樣從海水中提取鎂？

小組討論：（合作學(xué)習(xí)）

交流方案：（學(xué)生積極主動(dòng)提出方案）

教師伺機(jī)介入：（有效引導(dǎo)和指導(dǎo)）

1.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題。

①從海水生成氫氧化鎂沉淀，工業(yè)上選用什么試劑最佳？

②工業(yè)上如何由貝殼制得氫氧化鈣？

③從氯化鎂制取鎂是電解水溶液還是固體？

2.提供信息，給予必要的支持，便于學(xué)生選擇比較合理的方案。

①室溫下鎂的化合物（碳酸鎂和氫氧化鎂）的溶解度。

②物質(zhì)（氯化鎂和氧化鎂）的熔點(diǎn)。

3.引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。 如氫氣、碳能否還原氧化鎂。（初三化學(xué)氫氣、 碳能還原氧化銅）

4.確定探究問題：金屬鎂有哪些化學(xué)性質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論：鎂與水、二氧化碳都能反應(yīng)，氫氣、碳不能還原氧化鎂。

新聞鏈接：展示工廠失火，大雨越澆越旺的場(chǎng)面。（失火原因：廢舊鎂合金材料著火）

……

新課程倡導(dǎo)自主、合作與探究，而自主是人的能動(dòng)性和獨(dú)立性的體現(xiàn)，合作是對(duì)個(gè)人有限性的彌補(bǔ)及基于人在社會(huì)中生存的需要。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，應(yīng)積極伺機(jī)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使探究活動(dòng)互動(dòng)生成、真實(shí)有效，使探究活動(dòng)源于本能而又高于本能。如果不考慮探究的內(nèi)容，不顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，不研究學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題，“放手”的教學(xué)則會(huì)變?yōu)椤胺湃巍钡慕虒W(xué)和無序又低效的教學(xué)。

表現(xiàn)之三：過分關(guān)注結(jié)果—探究失去本真

案例5：高一必修1“氯氣的性質(zhì)及用途”

某教師在和學(xué)生探究氯氣的性質(zhì)時(shí)，向新制的氯水中滴加幾滴紫色石蕊試液發(fā)現(xiàn)氯水迅速褪色（而不是先變紅后褪色），重做實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)象如初，教師很是疑惑而又無奈，課后將氯水稀釋后再做實(shí)驗(yàn)，才恍然大悟，于是失去了一次很好的探究機(jī)會(huì)。（氯水的濃度對(duì)氯水性質(zhì)的影響）

案例6：初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”

某教師在上這一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化（變大、不變或變?。?，后從理論的角度分析說明化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒（不變），再讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)（包括裝置）進(jìn)行“探究”得出結(jié)論。

案例7：高一必修1“鐵及其化合物的性質(zhì)及用途”

某教師在引導(dǎo)學(xué)生探究 Fe3＋、Fe2＋的性質(zhì)時(shí)，向氯化鐵溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液后，大家發(fā)現(xiàn)有紅褐色沉淀（師、生都比較滿意，與預(yù)測(cè)相同），向氯化亞鐵溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液后，各小組看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻各不相同，而教師在知識(shí)歸納時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述是：白色沉淀→灰綠色→紅褐色（大多數(shù)學(xué)生不甚理解，因?yàn)榕c自己看到的不同，教學(xué)卻進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。（灰綠色是多種可能中的一種，可不強(qiáng)調(diào)，如白色沉淀→…→紅褐色）。

對(duì)以上三個(gè)事實(shí)，我們需要思考預(yù)設(shè)的問題和生成的問題何者更具有探究的價(jià)值，需要思考實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證假說（或猜想）有何本質(zhì)區(qū)別，需要再思考、再認(rèn)識(shí)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別。以上三個(gè)事實(shí)，究其原因，教師的行為受制于探究的結(jié)果，背離了探究的本質(zhì)—重過程和方法，重參與和理解。筆者以為是一種“偽探究”，“偽探究”的產(chǎn)生不能不說是一種遺憾和心痛?！皞翁骄俊睉?yīng)引起人們高度的重視，以給探究正本清源，將探究納入良性的運(yùn)行軌道。筆者認(rèn)為探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程和方法，讓學(xué)生通過體驗(yàn)去積累經(jīng)驗(yàn)，通過感知去感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，提高探究的能力。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果輕過程，缺少“做”科學(xué)的過程與方法而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較差，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較低，我們必須用高質(zhì)量的“過程與方法”的教學(xué)來糾正這種現(xiàn)狀。

表現(xiàn)之四：過分強(qiáng)調(diào)探究—“泛化”的探究使人無所適從

案例8：高一必修2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”

某教師在上這一節(jié)課時(shí)提出了許多問題，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了不少問題，教師要求學(xué)生進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)探究，而幾次實(shí)驗(yàn)的猜想與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻不一致（如Cu—Zn與稀硫酸形成的原電池中Cu片和Zn片上都有氣泡，又如Cu—Zn與酒精溶液也產(chǎn)生了電流等），師生之間、生生之間的觀點(diǎn)存在差異，預(yù)設(shè)與生成的矛盾尤為突出，由于教師知識(shí)的匱乏、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使教學(xué)處于忙亂、低效的狀況，“下課后再說”也便成為了借口，課后再探究成為了不了了之。本課中有些問題是比較亂、比較淺的，有些問題是不具有思考價(jià)值和探究余地的，有些問題是很難在課內(nèi)探究的等，我發(fā)現(xiàn)教師的愿望是好的，但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，生成性的問題對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

化學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，我們首先需要思考的是：什么（問題或知識(shí)）需要探究？從知識(shí)的分類來講，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。我認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)研究更多的是“怎么樣”、“為什么”的知識(shí)。從科學(xué)探究活動(dòng)的類型來看，探究學(xué)習(xí)主要涉及四個(gè)方面：①對(duì)科學(xué)核心知識(shí)的探究；②對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的探究；③對(duì)科學(xué)與技術(shù)整合的探究；④對(duì)STS課題的探究。從學(xué)科的特點(diǎn)看，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門與科技、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括探究性實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題、開放性化學(xué)問題、跨學(xué)科綜合問題以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等，凡是和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相近、相關(guān)或存在聯(lián)系但表現(xiàn)不同的內(nèi)容，都可以運(yùn)用探究學(xué)習(xí)策略。從探究的過程看，探究始于問題。盡管教學(xué)是基于問題的研究，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是建構(gòu)、探究和創(chuàng)造的過程。但是，我認(rèn)為課堂教學(xué)并非問題越多越好，如果缺少開放性、啟發(fā)性、思維性、創(chuàng)造性以及自主性的問題，容易形成問題表面化，互動(dòng)庸俗化，思維淺層化，久而久之，學(xué)生探究的興趣和熱情退化，學(xué)生的智能、情意也得不到充分發(fā)展。因此，教師在探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，不必拘泥于教材所提供的素材或案例，也不必拘泥于課堂，應(yīng)當(dāng)享有充分的自由，具有寬廣的視野，給學(xué)生以充裕的時(shí)間和空間，給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和支持，與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的交流與討論。盡管教師有著豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于未知的事物或現(xiàn)象而言，尤其是未曾預(yù)料的問題，教師要有謙虛的態(tài)度、積極的心態(tài)，信任和尊重學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、特點(diǎn)和興趣、動(dòng)機(jī)，做到循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

表現(xiàn)之五：過分拔高探究—“神化”的探究使人力所不能及

聚焦課堂，有多少次學(xué)生在探究中望而止步，有多少次教師對(duì)探究敬而生畏！

探究學(xué)習(xí)包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)及表達(dá)與交流等過程。我認(rèn)為，學(xué)生可以參與探究的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，當(dāng)然也應(yīng)該給學(xué)生從事完整的探究活動(dòng)全過程的機(jī)會(huì)，多增加學(xué)生課后繼續(xù)探究的可能。如果一味強(qiáng)調(diào)探究全過程，則大多數(shù)探究活動(dòng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都無法完成，為了探究而探究，容易使探究走向僵化，脫離了探究學(xué)習(xí)的根本。

新教材中 “原子結(jié)構(gòu)模型的演變”（高一必修1）和“科學(xué)家怎樣研究有機(jī)物”（高二選修5）兩部分內(nèi)容，介紹了科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，是對(duì)探究學(xué)習(xí)的一種引領(lǐng)，如果理解和處理不當(dāng)，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待和要求學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，則會(huì)走進(jìn)探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究的誤區(qū)。科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)探究的能力，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)本質(zhì)的理解具有不可替代的作用；探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對(duì)客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主地探究的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)探究，也達(dá)不到科學(xué)探究的高度，探究學(xué)習(xí)側(cè)重于認(rèn)識(shí)世界，而科學(xué)探究側(cè)重于改造世界，如果一味拔高、神化探究，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的畏難心理和情緒。

綜上所述，筆者認(rèn)為，以上種種表現(xiàn)乃新課程化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)所在。如何開展探究學(xué)習(xí)？我們需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究、加強(qiáng)實(shí)踐和反思，努力走出探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性和有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。