趙仁俊

（江蘇豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，注意力能很快集中，提高大腦的活動(dòng)效率，起到事半功倍的作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，可以催生學(xué)生積極探索的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與、積極地探索，在獲取知識(shí)的過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例，談一談在新課程下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣，教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)都很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是化學(xué)教師常常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。第一次上化學(xué)課，學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學(xué)教師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在第一節(jié)課中教師以幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)（如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、白酒變紅酒、水變牛奶等等）展示化學(xué)學(xué)科的神奇與魅力。同學(xué)們興趣盎然，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”。

又如：在第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”的第二課時(shí)的“活動(dòng)與探究2”中，我們可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過(guò)程：

課例：探究金屬鋁、鐵、銅的的活動(dòng)性順序

師：現(xiàn)有鐵片、銅片、鋁片、Al2（SO4）3溶液、FeCl3溶液、CuSO4溶液和鹽酸七種物質(zhì)。欲證實(shí)鋁、鐵、銅、的活動(dòng)性順序，請(qǐng)同學(xué)們先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（提示：實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的原則：原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便易行、安全環(huán)保、經(jīng)濟(jì)合理。）

生 1.鐵片、銅片、鋁片、鹽酸。

生 2.鐵片、Al2（SO4）3溶液、CuSO4溶液。

生 3.鋁片、銅片、FeCl3溶液。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下這三個(gè)方案哪個(gè)是最佳方案呢？

（同學(xué)們熱烈討論，互相補(bǔ)充，最后確定出最佳方案。）

生4：生1的方案雖然正確，但操作沒(méi)有生2和生3的簡(jiǎn)便。

師：同學(xué)們不但設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，而且還選出了最佳方案。下面我們就用最佳方案做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

（同學(xué)們很快就做完了實(shí)驗(yàn)）

師：如果我們?cè)侔焰V、鋅這兩種金屬加進(jìn)去，那么它們的位置應(yīng)該在哪兒呢？

聽(tīng)到這一問(wèn)題后同學(xué)們馬上投入到新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中……

課后反思：在探究金屬的活動(dòng)性順序的學(xué)習(xí)中，不是教師告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，一些平日不動(dòng)手的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓我感受到了實(shí)驗(yàn)的魅力，更讓我感受到情境創(chuàng)設(shè)的作用。學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)了成功的喜悅。

二、在化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，從具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象入手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

第七章“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課中教學(xué)片斷

例：“皮蛋中的化學(xué)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

放映：菜場(chǎng)中加工皮蛋的錄像。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在看到的是我在菜場(chǎng)中拍攝的加工皮蛋的過(guò)程。當(dāng)我詢問(wèn)皮蛋加工的配料時(shí)，老太太不肯告訴我，說(shuō)是兒子配的，只是好心告誡我用手不能碰，否則手要腐爛的。為了揭開(kāi)皮蛋加工的秘密，我在網(wǎng)上搜尋了有關(guān)皮蛋的資料，知道了制作皮蛋的原料：生石灰、草木灰（主要成分是碳酸鉀）、純堿和食鹽。我買(mǎi)了一些加工原料，在實(shí)驗(yàn)室里制成了皮蛋加工原料的浸出液。

（教師出示皮蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察）

師：皮蛋加工原料浸出液中的成分是什么呢？

（學(xué)生展開(kāi)討論）

通過(guò)討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。

課后反思：從學(xué)生熟悉的食品皮蛋開(kāi)始入手，設(shè)計(jì)了一段親身經(jīng)歷，把學(xué)生帶入了探索求新知識(shí)的情境之中。由于創(chuàng)設(shè)了貼近生活的問(wèn)題情境，使學(xué)生倍感親切與自然。

皮蛋是學(xué)生比較熟悉的一種食品，其制作過(guò)程主要是通過(guò)酸、堿、鹽之間的一些化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的。為了搞清皮蛋的加工過(guò)程，教師采用了實(shí)驗(yàn)探究式，學(xué)生在急于知道是什么、為什么的渴望中，投入到下面知識(shí)探究中，最終完成了本節(jié)的認(rèn)知任務(wù)。這既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味化和信息多樣化，也體現(xiàn)了“化學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)”這一重要思想，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，更體現(xiàn)了以人的發(fā)展為核心的重要理念。

三、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多化學(xué)故事是妙趣橫生、引人入勝的。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”一課時(shí)，教師可先講述下邊的故事：在意大利有一個(gè)著名“死狗洞”，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，狗就會(huì)死亡，人卻安然無(wú)恙。為什么會(huì)有如此奇怪的現(xiàn)象呢？迷信的人說(shuō)：“洞里住了個(gè)專(zhuān)殺狗的妖怪”。有一位科學(xué)家決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，另一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰搖曳不定?？茖W(xué)家這時(shí)恍然大悟，聲稱已揭開(kāi)了“死狗洞”的死狗之謎。講到這里，我問(wèn)到：同學(xué)們，你們是否也知道謎底了呢？問(wèn)題即出，立刻引起同學(xué)們自發(fā)的熱烈討論，表現(xiàn)出了極大的亢奮和興趣。有些知識(shí)面較廣的同學(xué)或已經(jīng)預(yù)習(xí)的同學(xué)回答是二氧化碳在作怪，我即表示同意，轉(zhuǎn)而問(wèn)到：你如何來(lái)證明這個(gè)山洞里有二氧化碳？以上事實(shí)說(shuō)明了二氧化碳有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)呢？層層追問(wèn)，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的思維活動(dòng)波瀾迭起，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。值得一提的是，為了教學(xué)的需要，在不改變主要事實(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)故事情節(jié)“添油加醋”，會(huì)起到更好的效果。

四、利用有趣味的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑創(chuàng)境

教學(xué)中可用學(xué)生日常生活中遇到的一些 “趣味游戲”、“趣味問(wèn)題”等，把學(xué)生帶入新知識(shí)的殿堂。該法注重寓教于樂(lè)教學(xué)原則的應(yīng)用，從一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)用深入淺出、生動(dòng)形象的語(yǔ)言使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。例如：在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”一課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說(shuō)它是“植物的糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)?，你們猜這種物質(zhì)是什么呢？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果較好。又如：在學(xué)習(xí)了“石灰石的利用”后，引出明朝愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙寫(xiě)過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)：

詠石灰

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

請(qǐng)同學(xué)們思考詩(shī)中所描寫(xiě)的是什么物質(zhì)，請(qǐng)你用學(xué)得的化學(xué)知識(shí)解釋這首詩(shī)，并寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的方程式。這種以趣味化、形象化的巧妙語(yǔ)言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，能把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。例如，講到稀釋濃硫酸的操作時(shí)，播放了錯(cuò)誤操作所引起后果的動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)正確操作的認(rèn)識(shí)。再如：學(xué)習(xí)“鐵的冶煉合金”一節(jié)時(shí)，由于一氧化碳有毒，實(shí)驗(yàn)很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)既安全又形象生動(dòng)，易激起學(xué)生興趣。化學(xué)課還有許多微觀知識(shí)，都可以通過(guò)多媒體，加深對(duì)知識(shí)的理解。這種化抽象為具體、寓教于學(xué)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生的主體地位。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

總之，在新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)中，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是在新課程背景下全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7

［2］王祖浩.九年級(jí)化學(xué)上、下冊(cè)（修訂本）教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)［M］.上海：上海教育出版社，2005.7