蔣艷旻

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225002）

近期江蘇省教育廳頒布了減負(fù)令，以“五嚴(yán)”戒律規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，隨后又進(jìn)一步明確“五嚴(yán)”規(guī)定。這就要求教師們必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，減負(fù)不能減質(zhì)量，因此，高三復(fù)習(xí)課要求教師應(yīng)更加注重方法，采用合理的 “先學(xué)后教”的循環(huán)教學(xué)法，使教師的教與學(xué)生的學(xué)從基本目的的有效性向教與學(xué)的高效性轉(zhuǎn)變。

“有效”包括學(xué)生積極有效參與和教師有效指導(dǎo)參與，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有效參與課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的條件，實(shí)現(xiàn)可操作性，實(shí)現(xiàn)真正的教師和學(xué)生共同有效參與。“有效”的最終目標(biāo)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“高效”，也是“高效”的基礎(chǔ)?！案咝А敝饕槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而這必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲取知識(shí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的有效性為前提。

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教與學(xué)和課后反思。新形勢(shì)下，如何上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師如何從整體上把握這四個(gè)環(huán)節(jié)，如何整合這四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效和高效地統(tǒng)一，這是本文所要解決的問題。我們以一輪復(fù)習(xí)中“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的第二課時(shí)即“原電池的應(yīng)用”為例，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)思路。

一、學(xué)生課前任務(wù)的完成是有效向高效轉(zhuǎn)變的前提

圖1學(xué)生課前任務(wù)流程圖

“原電池的應(yīng)用”的前一課時(shí)是原電池原理，學(xué)生回家后在認(rèn)真完成原電池原理的鞏固練習(xí)的同時(shí)必須對(duì)所做的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)：習(xí)題呈現(xiàn)的類型；完成練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)；解決問題的方法。這就要求教師在選取鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)注意：

（1）細(xì)選：選有典型代表性、針對(duì)性的高考題。

（2）精編：在高考題的基礎(chǔ)上編制新的習(xí)題。筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)中改編的高考題的變式并非是機(jī)械的、簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有解題能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師自己的思維方式重新體驗(yàn)考點(diǎn)知識(shí)，對(duì)考點(diǎn)充分再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去重新創(chuàng)造相關(guān)題目。

預(yù)習(xí)“原電池應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需除了通過回憶完成一些概念性、原理性的填空外，還必須用自己的語言對(duì)這部分概念和原理進(jìn)行歸納和概括，應(yīng)能概括出原電池具體的四個(gè)方面的應(yīng)用和常見電池電極反應(yīng)的書寫方法。

二、教師課前任務(wù)的完成是有效向高效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的保證

圖2 教師課前任務(wù)流程圖

教師課前必須要完成鞏固練習(xí)的批改，目的是：教師可以通過統(tǒng)計(jì)分析每道選擇題選項(xiàng)的錯(cuò)誤率和問答題回答的情況，了解學(xué)生上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，把來自學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種寶貴的課程資源加以研究、開發(fā)和利用，進(jìn)行“致錯(cuò)”研究，從學(xué)生的角度去模擬錯(cuò)誤的情境，體驗(yàn)錯(cuò)誤的原因，探索改錯(cuò)的方法，提出防范的措施，師生之間通過思維的共振和情感的共鳴，從而在學(xué)生的思維鏈中引起知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的良性反應(yīng)。學(xué)生解題中錯(cuò)誤的種類較多，如果不進(jìn)行“致錯(cuò)”研究，就不能把學(xué)生原來錯(cuò)誤的思維或心理過程模擬出來，就很難找出其錯(cuò)誤的根源，其結(jié)果就等同于教師一味把正確的解答塞給學(xué)生，學(xué)生真正的困惑根本就不能得到有效的解決。這時(shí)除了通過學(xué)生的自我展示還需要教師通過采用“心理換位”的藝術(shù)，復(fù)現(xiàn)學(xué)生解題的錯(cuò)誤，并找出錯(cuò)誤的歸因，從根本上剔除錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，提高解題的正確率。

因此，教師處理針對(duì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意：⑴有的放矢的選編一些迷惑性的題目，在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，從而提高學(xué)生解題時(shí)的自我監(jiān)控能力；⑵設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)承認(rèn)不同層次學(xué)生解題能力的差異性，給學(xué)生留有思考的空間、時(shí)間，切實(shí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高解決化學(xué)問題的能力；⑶注意知識(shí)的覆蓋程度，難度；⑷教學(xué)中，教師可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生常見、多發(fā)歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型，弄清問題所在，從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。

教師課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查是實(shí)際上是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中最關(guān)鍵和必要步驟，可以使學(xué)生在長期預(yù)習(xí)中體會(huì)預(yù)習(xí)的方法和預(yù)習(xí)的重要性，從而獲得終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，調(diào)整對(duì)學(xué)生之前不精確的預(yù)設(shè)，重新調(diào)整課堂任務(wù)，重新設(shè)計(jì)課堂問題。如批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)乙醇燃料電池的相關(guān)反應(yīng)書寫學(xué)生錯(cuò)誤率較高，我們?cè)谡n堂上采取了以下措施：

⑴呈現(xiàn)給學(xué)生所有錯(cuò)誤的電極方程式和總反應(yīng)方程式，與學(xué)生共同分析出“致錯(cuò)”原因有：沒注意堿性介質(zhì)，電荷不守恒，元素不守恒；

⑵重點(diǎn)講解兩種燃料電池方程的書寫方法：直接法和間接法；

⑶提供拓展鞏固練習(xí)機(jī)會(huì)，如寫出甲醇燃料電池的相關(guān)反應(yīng)。

三、課堂任務(wù)完成是有效向高效轉(zhuǎn)變的精髓

教師和學(xué)生在課堂上的任務(wù)包括：評(píng)講【鞏固練習(xí)】，進(jìn)行【知識(shí)梳理】，師生互動(dòng)完成【典例精練】、學(xué)生獨(dú)立完成【隨堂檢測】，師生共同對(duì)【隨堂檢測】進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，最后教師還要對(duì)學(xué)生的回家預(yù)習(xí)任務(wù)做簡單扼要的概括。要確保這么多的任務(wù)完成，關(guān)鍵在于⑴教師課前能對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力有準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)；⑵教師的語言必須精、準(zhǔn)；⑶教師提出的問題必須具有較高的預(yù)設(shè)明確度、較高的知識(shí)關(guān)聯(lián)度、較高的信息綜合度和較高的思維激活度。完成的任務(wù)的方式主要為：教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生討論的內(nèi)容包括：問題還可以如何變化的討論，問題實(shí)質(zhì)本質(zhì)的討論，答案如何更合理性的討論及解法如何最優(yōu)化的討論。形式上可以是分小組，小組內(nèi)相互討論，也可以是學(xué)生代表到講臺(tái)上講解題思路，其他學(xué)生聽其思路，比較各自的方法，總結(jié)更好出最好的解題方法，同時(shí)學(xué)生在講解過程中也能反思自己的思路，也就是運(yùn)用“大聲思維法”自我監(jiān)控自己思維。因此，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)語言能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要，否則學(xué)生很難將自己解決問題的思路清晰、具體的表述出來。學(xué)生在“大聲思維”過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差，教師可以給予及時(shí)的糾正，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正，也可以啟發(fā)其他學(xué)生共同糾正，但是在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或不完全正確的應(yīng)答時(shí)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆答佋捳Z表達(dá)策略，盡量避免用直接的方式表達(dá)自己的否定態(tài)度，或異議，以減緩否定或異議話語表達(dá)的語言力量，否則學(xué)生因會(huì)感到羞愧而承受一定的心理壓力，不利于其高效學(xué)習(xí)。

化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科最大的區(qū)別就是知識(shí)點(diǎn)較為零碎，因此，教師在幫助學(xué)生回憶相關(guān)的原理和概念后，師生共同總結(jié)【知識(shí)梳理】內(nèi)容，教師可以有效地運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，使復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言更加清晰，更加條理，更加合理。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有總體上的認(rèn)識(shí)后，不僅便于理解記憶，而且可以豐富其已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)通過科學(xué)方法在自己的頭腦中把大量的知識(shí)編成一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，就無法或很難不斷接受、容納新的信息，也就無法不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如電化學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖為：

圖3 電化學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

最后，在45分鐘的課堂上還要花費(fèi)8分鐘左右，讓學(xué)生完成【隨堂檢測】，并讓完成快的4～5個(gè)學(xué)生將答案寫在黑板上，這樣不僅可以檢測學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而且可以通過學(xué)生之間互相比較的心理，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師必須在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，選取出4～5題選擇題和一道簡答題，以達(dá)到課堂上就能鞏固知識(shí)目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效和高效。

四、課后的反思、答疑是有效向高效轉(zhuǎn)變的升華

課后的反思既包括學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的反思還包括教師的課后反思。學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的反思包括：

（1）這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，我能不能用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖表示出來，我能不能用簡潔的語言概括解決問題的方法；

（2）這節(jié)課我還有哪些內(nèi)容不是十分清楚，對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題我能不能獨(dú)立準(zhǔn)確的解出來？我有沒有建立錯(cuò)題檔案？

（3）不懂的地方我如何弄清楚？本題我是怎樣做錯(cuò)的？我當(dāng)時(shí)為什么會(huì)想到這樣做？正確的做法是什么？這樣做為什么不行？ 以后遇到類似習(xí)題我應(yīng)該注意什么？

由此可見，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)的教給學(xué)生反思的方法，讓其學(xué)會(huì)反思，而教師的反思應(yīng)是完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的。因此，教師的反思包括對(duì)教學(xué)方法的反思，學(xué)生課堂和課后作業(yè)完成情況的反思，課堂任務(wù)完成情況的反思。除此而外，教師應(yīng)安排時(shí)間完成學(xué)生的個(gè)別答疑，解決學(xué)生之間的差異性。

教與學(xué)的第一“境界”，也就是第一追求應(yīng)該是“有效”，這是我們對(duì)課堂教與學(xué)的一個(gè)最基本的期望和要求，但是我們強(qiáng)調(diào)“有效”是為了要增強(qiáng)教師的責(zé)任心，以避免出現(xiàn)“低效”，因此我們還應(yīng)該有更高的追求，應(yīng)該追求“高效”教與學(xué)。

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