王成文

（江蘇省無錫市第一女子中學(xué) 江蘇 無錫 214002）

新課程目標(biāo)改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。俗話說“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”，積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛，以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要做到學(xué)生開放、自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到張揚(yáng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要認(rèn)真做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。

一、分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

新課程強(qiáng)調(diào) “從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)”，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師首先要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所具備的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。

例如初中化學(xué)“鐵的性質(zhì)”，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。在日常生活中，學(xué)生對鐵制品已經(jīng)是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生通過討論的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生分析、討論、歸納各應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識金屬的物理性質(zhì)的一般順序和方法。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學(xué)過了細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。鐵與酸的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)也曾接觸過，則可用溫故知新的辦法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探究，通過思考、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其次，要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以了解學(xué)生的“生活概念”和要學(xué)習(xí)的“科學(xué)概念”的差異，例如化學(xué)上的燃燒概念和學(xué)生生活中認(rèn)識的燃燒就不同。

蘇霍姆林斯基指出：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睂W(xué)生是在原有的知識技能的基礎(chǔ)上，通過同化和順化而獲得知識的，所以學(xué)生對與新知識有關(guān)的原有知識和技能的掌握情況是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。教師在備課是必須了解學(xué)生原有知識的掌握情況，將新知識建立在原有知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)之上，才能有效的激活學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生的陌生感，促使學(xué)生自主建構(gòu)新知識。教學(xué)設(shè)計(jì)中將知識落在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行加工、提煉或延伸，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和融會貫通，最后形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格，找準(zhǔn)學(xué)生思

中學(xué)生的思維已處于從形象思維到抽象思維、從簡單思維到復(fù)雜思維的發(fā)展過程，高中學(xué)生的心理發(fā)展已達(dá)到一定水平，已經(jīng)形成一定的思維特點(diǎn)。教師應(yīng)研究不同年齡學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生思維發(fā)展的需要，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)由淺入深、由簡到繁、層層遞進(jìn)，給學(xué)生搭好思維不斷向縱深發(fā)展的階梯。同時(shí)，思維風(fēng)格的不同，必然使學(xué)生的認(rèn)知活動產(chǎn)生路徑的差異，因此，教學(xué)內(nèi)容的處理要適應(yīng)不同思維風(fēng)格的多套方案，以供教學(xué)中針對不同思維風(fēng)格的學(xué)生選用。

在教學(xué)中，教師要面對諸多個(gè)性鮮明且各具差異的學(xué)生，不同年級的學(xué)生思維各異，就是同一年齡段的學(xué)生，其思維水平也有高低之分，總處于不同的思維層次上。但在實(shí)際的班級教學(xué)中，不同的學(xué)生總是要學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，這就給教師提出一個(gè)難題——如何在課堂教學(xué)中保證全班學(xué)生達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。要解決這一問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須深入分析教學(xué)對象的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格，找出教學(xué)對象思維方式和思維層次的不同點(diǎn)。針對不同思維層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的問題，因材施教、因人施教，使各個(gè)類型、各種層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下各盡所能、各有收獲。

三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，持久的興趣是維持學(xué)生有意注意的重要保證。學(xué)生在興趣昂然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生一旦對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，化學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說，也就不再是負(fù)擔(dān)，而成為一種享受，他們也會在知識的海洋中快樂地覓取珍寶而樂此不疲。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，努力找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并努力讓學(xué)生保持興趣的持久性。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中許多知識與學(xué)生的生活密不可分，學(xué)生很多時(shí)候有從化學(xué)的角度探索生活現(xiàn)象的動機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用大量生動的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生討論和引導(dǎo)學(xué)生思索。例如，燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的“鍋垢”，水壺使用的時(shí)間越久，積存就會越多?！板伖浮本烤故悄睦飦淼哪?？又如，維生素又叫維他命或生活素，它是我們身體中所必需的養(yǎng)分，如果身體中缺少了它，就會發(fā)生一定的生理上的病癥。那么，維生素是什么東西呢？教師還可以將化學(xué)知識與生活環(huán)境相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)發(fā)展的教育。20世紀(jì)90年代中期，“中國公眾與科學(xué)技術(shù)”抽樣調(diào)查結(jié)果表明，我國公民對地理常識和化學(xué)知識缺乏了解，對于“自然資源過度消耗”、“濫用農(nóng)藥、化肥的后果”等有關(guān)環(huán)境保護(hù)和持續(xù)發(fā)展的弊端和問題知之甚少、認(rèn)識淡漠，造成亂開發(fā)資源和污染環(huán)境的社會問題?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中感受化學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高未來國民的素質(zhì)也具有重要的意義。

四、分析學(xué)生的能力儲備狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)和難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中常常遇到一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解和掌握，我們把這些學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容和方法稱為教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中難點(diǎn)的確定主要是從教學(xué)內(nèi)容考慮的，教材的難點(diǎn)常常出現(xiàn)在化學(xué)思想迅速加密深化、大步跳躍的地方，出現(xiàn)在化學(xué)知識較為抽象的地方，出現(xiàn)在化學(xué)方法較為綜合的地方。而在新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)我們不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，更要從學(xué)生的角度考慮，分析學(xué)生原有的認(rèn)知能力上的缺陷，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)知識的認(rèn)識和理解上不深刻、似懂非懂；在思想方法的掌握和應(yīng)用上，在能力的提高和培養(yǎng)上困難重重；學(xué)生的思維受到阻礙，原有的知識結(jié)構(gòu)受到抑制，這些才是教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)引起高度的重視。

在難點(diǎn)教學(xué)中，一要注意明確教學(xué)目標(biāo)，不要隨意拓寬內(nèi)容，加深題目的難度；二要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)特征，從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的高度，把握學(xué)生負(fù)擔(dān)的度。要因材施教，對于知識掌握得比較好的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)赝貙?、加深知識面。對于學(xué)習(xí)困難生，要指導(dǎo)他們選擇適合自己認(rèn)知基礎(chǔ)特征的學(xué)習(xí)方法。布置練習(xí)題時(shí)，不同的學(xué)生也要有不同的“負(fù)擔(dān)量”，對能力強(qiáng)一些的學(xué)生選擇的練習(xí)題質(zhì)量要高，重復(fù)性少，模仿性少，梯度性強(qiáng)；對于能力差一些的學(xué)生要注意低起點(diǎn)，小步子，小轉(zhuǎn)彎，小變化，小綜合，循序漸進(jìn)，題量也要適當(dāng)。

由于學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不會適時(shí)設(shè)立思維空間站，面對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的學(xué)習(xí)，把握不住問題的實(shí)質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解、隨意湊合、應(yīng)付了事的情況。針對中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取小步子、搭臺階的辦法，在思維點(diǎn)之間設(shè)立思維空間站，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)。開始時(shí)思維站間距離可以短些，再慢慢地?cái)U(kuò)大，漸漸加大思維跨度。當(dāng)問題抽象、學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少時(shí)；當(dāng)問題較深，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時(shí)；當(dāng)問題涉及面廣，學(xué)生知識能力存在缺陷時(shí)；當(dāng)問題內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生綜合能力差時(shí)，都需要增設(shè)思維中間站。

例如，在用平衡原理解釋水解平衡時(shí)，可以把學(xué)生熟悉的溶解平衡當(dāng)作第一個(gè)思維空間站，通過相似聯(lián)想把水解平衡和溶解平衡相同或相似的地方加以比較，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。然后再把衡量是否達(dá)到平衡的特征參數(shù)作為第二個(gè)思維空間站，如溶解平衡為溶質(zhì)的溶解度，水解平衡為水解常數(shù)。這些參數(shù)是平衡狀態(tài)的量化指標(biāo)，是可觀測的宏觀性質(zhì)，平衡一旦建立，體系可觀測的宏觀性質(zhì)就保持恒定了。這樣通過微觀到宏觀的過渡，學(xué)生就容易理解問題的本質(zhì)了。

教材是我們用來教學(xué)的材料，并不是教師在教學(xué)中只能夠按教材一成不變地教。要想提高知識內(nèi)容的可接受度，促進(jìn)學(xué)生對教材知識的理解，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?。對此，奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的指導(dǎo)方法?！敖M織者”可以是一條定律、一個(gè)概念或者其他性質(zhì)的引導(dǎo)材料，它要先于學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，它在概括水平上要高于即將學(xué)習(xí)的新材料，以學(xué)習(xí)者易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然它是新舊知識的橋梁，它幫助學(xué)習(xí)者用舊知識同化新知識，實(shí)現(xiàn)由組織者向新知識的遷移。對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)保持與遷移是對教學(xué)難點(diǎn)突破的一種重要方法。

例如，鹽類的水解，學(xué)生對水解的實(shí)質(zhì)、水解產(chǎn)物的確定、水解后溶液的性質(zhì)等較難判斷。對此，我們建議：不以“鹽類的水解”為研究對象，而用“分析水的電離平衡”作為一個(gè)先行組織者，用夏勒特原理分析：（1）如何可使平衡向電離的方向（水離解成離子的方向）移動？（2）如果向水中加入一種只能夠減少H＋濃度的微粒，平衡將如何移動？

在新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮如何教，更要考慮學(xué)生是如何學(xué)的。教師可以嘗試著換位思考：假如我是學(xué)生，我的思維程序是怎樣的呢？充分預(yù)設(shè)學(xué)生的思維過程，然后在實(shí)際教學(xué)中，再以學(xué)生的新問題為新的教學(xué)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，形成有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動，生成動態(tài)的二次備課過程。

［1］ 王祖浩．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)2（必修）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007．6

［2］ 董軍．新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀（高中化學(xué)）［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008．4

［3］ 歐陽芬．有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)［M］．北京：中國出版集團(tuán)，世界圖書出版公司，2008．7

［4］ 歐陽芬．有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)［M］．北京：中國出版集團(tuán)，世界圖書出版公司，2008．7

［5］ 高慎英，劉良華．有效教學(xué)論［M］．廣州：廣東教育出版社，2004．5

［6］ 楊展雄．新課改下提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探討［J］．基礎(chǔ)教育研究，2004，（4）