趙永勝

（徐州市中小學(xué)教學(xué)研究室江蘇徐州221002）

把握創(chuàng)設(shè)情境原則增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效

趙永勝

（徐州市中小學(xué)教學(xué)研究室江蘇徐州221002）

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),大大豐富了情境的內(nèi)涵,并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求,情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門話題。

一、問(wèn)題的提出

情境,又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“知識(shí)具有情境性,而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的?！币粋€(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

情境就其廣義來(lái)理解,是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí),則指在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。無(wú)論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解的情境,是一個(gè)很寬泛的概念。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等,凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境,都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造,易幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。比如說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),化學(xué)材料對(duì)學(xué)生有作用,而學(xué)生同時(shí)對(duì)化學(xué)材料也有作用。也就是說(shuō),學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而在自己的頭腦中建構(gòu)出一個(gè)概念、一個(gè)新的概念,而且建構(gòu)是同步進(jìn)行的,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過(guò)程。現(xiàn)在提倡的學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的有效學(xué)習(xí),它的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義心理學(xué)。要切實(shí)開(kāi)展有效學(xué)習(xí),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段,基于目前教材的改革正在進(jìn)行中,需要我們的教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原因

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用,情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造,而且易幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化與順應(yīng),有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好,就能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。所以,教學(xué)情境,猶如美味而富有營(yíng)養(yǎng)的湯。

知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容,而表征它的語(yǔ)言文字和符號(hào)圖表則是抽象和簡(jiǎn)約的,學(xué)生所學(xué)的正是語(yǔ)言文字所匯集成的書(shū)本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí),都要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚,以至想“活”起來(lái),從而真正把兩者統(tǒng)一起來(lái)。從教育心理學(xué)角度講,這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。反之,如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào),而沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容,這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景,是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi),一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前,一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！彪m然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌,但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

“境”是情境教學(xué)的一個(gè)維度,“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,正如有的學(xué)者所指出的,從血管里流出來(lái)的是血,從山泉里流出來(lái)的是水,從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里,噴涌出來(lái)的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。在教學(xué)中,如果教師上課冷漠,那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠；教師無(wú)激情講課,學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課,學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情,課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情,師生即使面對(duì)面,也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng),從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,喚起學(xué)生的求知欲,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景,學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈。

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn),又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是“情境”的兩大功能,也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

針對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展水平,筆者認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,必須遵循以下原則：

1.直觀性原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,人們的智力活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。化學(xué)教學(xué)過(guò)程就是要促使學(xué)生由外部的、物質(zhì)的、展開(kāi)的活動(dòng)向內(nèi)部的、壓縮的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn),揭示化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過(guò)程,展示內(nèi)在的思維過(guò)程,使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見(jiàn)。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求,也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

例如：在“氧氣性質(zhì)”一節(jié)中,在完成木炭、硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)后,可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和木炭、硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。在學(xué)生分析綜合得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步提出下一個(gè)問(wèn)題：在空氣中不易燃燒的物質(zhì)能否在氧氣中燃燒呢？這可使學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行猜想,從而引出細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指創(chuàng)建的問(wèn)題情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)平衡發(fā)展的功能。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)上要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能,考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度,考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境,創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。問(wèn)題不能過(guò)與簡(jiǎn)單,也不能過(guò)與復(fù)雜。過(guò)易和過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),不能構(gòu)成問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良思維習(xí)慣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W,在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決,這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度,有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題,才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材。

什么樣的問(wèn)題才是“難易適度”的呢?根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度,需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決的問(wèn)題,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最適度的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)了氧氣制法一節(jié)后,我向?qū)W生提出了下面的問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室中只找到KClO3和少量的KMnO4,能否較快地制出大量氧氣？有個(gè)學(xué)生馬上回答：不能,因缺少M(fèi)nO2。另一部分學(xué)生經(jīng)仔細(xì)思考后答出：先加熱KMnO4,然后把剩余物和KClO3混合加熱。又有同學(xué)答道：我認(rèn)為把二者直接混合加熱制氧氣。（2）我肯定了學(xué)生的回答后又問(wèn)：那么誰(shuí)是KClO3分解的催化劑呢？（3）若有3名學(xué)生制O2,A生：加熱10g KClO3；B生：加熱10 g KClO3和4 g KMnO4；C生：加熱20 g KClO3和4g KMnO4。哪位學(xué)生制得的速度最慢？哪位學(xué)生制得的最多？

這樣由淺入深,層層遞進(jìn)的問(wèn)題使學(xué)生的思維積極活躍,也符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的全面、準(zhǔn)確的理解。

3.延伸性原則

延伸性原則是指在所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題,又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān),讓學(xué)生自己去回味、思考的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造了一種完而未完、意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界,讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣可減少課外學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性,其目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問(wèn)題及課外實(shí)驗(yàn)的興趣,使課堂教學(xué)具有延伸性,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題,考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。用問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識(shí),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性,也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組,并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合,形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí),我首先讓學(xué)生討論兩杯一濃一淡的果汁,如何知道哪杯濃,哪杯淡？這時(shí)有同學(xué)問(wèn)：可以嘗嗎？我回答說(shuō)：完全可以。最后我也拿出了兩杯化學(xué)藥品溶液,問(wèn)哪杯濃,哪杯淡？顏色和味道都已經(jīng)不能區(qū)分了,每位同學(xué)都在積極思考,互相交流。課堂氣氛熱烈,思維沖突到了極妙的境界,學(xué)生的興趣也更濃了。

4.沖突性原則

創(chuàng)設(shè)情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑,把需要解決的課題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,在他們的心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,點(diǎn)燃思維的火花。

研究表明,那些和學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,學(xué)生知道一些,但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題,也就是說(shuō)在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。因此,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對(duì)學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析,這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

5.可行性原則

設(shè)置的問(wèn)題情境要避免抽象化和簡(jiǎn)單化,要考慮到實(shí)施的可行性。對(duì)于初中學(xué)生而言,由于他們掌握的化學(xué)知識(shí)畢竟有限,生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不是很強(qiáng),思維活動(dòng)正處于形象性思維、抽象性思維向創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)渡階段。因此,化學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題情境在內(nèi)容、方式、方法以及要求上,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平,不能一味的追求問(wèn)題的完美性,致使問(wèn)題抽象化,超出學(xué)生的能力所及；設(shè)置的問(wèn)題更要避免簡(jiǎn)單化,沒(méi)有思考的力度,這會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味,導(dǎo)致討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性不高,無(wú)法做到對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)要求。

例如：學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì),在導(dǎo)入氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),提出“氧氣能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題的應(yīng)答域是“物質(zhì)”,思考的范圍很大,讓學(xué)生無(wú)法下手,感到茫然失措。若將問(wèn)題改為“在現(xiàn)實(shí)生活中,你知道氧氣能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”這里的應(yīng)答域是“現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)”,并指明了學(xué)生所知道的。這樣,學(xué)生的思考范圍較小,更容易引起學(xué)生的興趣,從而積極的進(jìn)行分析和探討。

6.實(shí)驗(yàn)性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據(jù)已有知識(shí)主動(dòng)地選擇外在信息?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的魅力所在,新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能引起學(xué)生的直接興趣。巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段再現(xiàn)強(qiáng)化突出物質(zhì)的各種變化,學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和研究,使學(xué)生置身于一個(gè)似會(huì)非會(huì)、似懂非懂的問(wèn)題情境中,學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí),設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中,結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞,同學(xué)們驚訝極了。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界,激起他們尋求、探索其中的奧秘,使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因？這時(shí),學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)了。隨機(jī)這樣向?qū)W生提問(wèn)：若把燒杯中的鹽酸換成水,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相同？這是為什么？這樣很自然地就激發(fā)了學(xué)生對(duì)鹽酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)的情緒。

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.003