鐘有為

(合肥師范學(xué)院政法與管理系,安徽合肥 230061)

“參與式”教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

鐘有為

(合肥師范學(xué)院政法與管理系,安徽合肥 230061)

高校思想政治理論課“參與式”教學(xué)課堂模式的構(gòu)建要依托各種學(xué)習(xí)方式理論。沒有各種學(xué)習(xí)方式理論的支撐,高校思想政治理論課“參與式”大班教學(xué)課堂模式是難以構(gòu)建起來(lái)的。而“參與式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有很大影響,它促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。

“參與式”教學(xué)模式;學(xué)生學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變;影響

高等教育擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上大課的情況,然而大班教學(xué)的效果往往差強(qiáng)人意。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容持肯定態(tài)度,但對(duì)課堂教學(xué)形式大多感到不太滿意。因此,改變目前的教學(xué)模式,運(yùn)用更加豐富多彩、貼近生活、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式是高校思想政治理論課改革的一個(gè)重點(diǎn)。

一、“參與式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“參與式”教學(xué)模式是一種受教育一方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,運(yùn)用一定的科學(xué)方式,積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng),從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法。它的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為:

1.教學(xué)目標(biāo):多樣性、全面性

“參與式”教學(xué)方法具有多樣性和全面性,“參與式”教學(xué)法核心教育理念是素質(zhì)教育。它要求促使學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)以及心理素質(zhì)多方面得到整體性提高,而不是偏重于某一方面的片面發(fā)展;“參與式”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)和能力,尤其突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。學(xué)生通過參與教學(xué)過程可以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中潛移默化地形成良好的心理素質(zhì),形成正確的價(jià)值選擇,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的目的。

2.教學(xué)過程:學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是以教師為中心,教師講、學(xué)生聽,形成了“要學(xué)生學(xué)”的局面。學(xué)生把聽課和記筆記看成是一種負(fù)擔(dān)。原因何在?因?yàn)樗麄儾皇菍W(xué)習(xí)主人。采取什么方法能夠把“要學(xué)生學(xué)”改為“學(xué)生要學(xué)”呢?關(guān)鍵就在于在教學(xué)過程中學(xué)生能不能成為主體,這就需要教師的正確引導(dǎo)?！皡⑴c式”教學(xué)能夠把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來(lái),要求把學(xué)生參與教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑,借助參與來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性,使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行動(dòng)的自由,選擇發(fā)展自我的機(jī)會(huì)?！皫еR(shí)走向?qū)W生”,不過是“授人以魚”;“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,才是“授人以漁”。[1]20教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人,學(xué)生才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。

3.教學(xué)形式:小組、合作性

“參與式”課堂教學(xué)的程序主要是由教師確定一個(gè)開放性的選題;科學(xué)地分組、小組內(nèi)分工;并以小組為單位走出校門開展社會(huì)調(diào)研、搜集資料;再由小組討論形成共識(shí),并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢?學(xué)生參與教學(xué)的過程是一個(gè)生生合作、師生合作的過程,而這個(gè)合作的過程是通過分工合作的組織和交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。它調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生這個(gè)過程中,實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)技能都有所進(jìn)步,獲取各種知識(shí)信息的方法實(shí)現(xiàn)了多元化,而這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以獲取的。

4.教學(xué)氛圍:平等、民主性

大學(xué)生思想活躍,自主意識(shí)、參與意識(shí)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師站在“神圣”的講臺(tái)上擁有絕對(duì)的權(quán)威,一言堂為大家司空見慣。這樣的課堂氣氛注定是緊張沉悶的,不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題。而“參與式”教學(xué)積極倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,營(yíng)造積極而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為每個(gè)學(xué)生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在一個(gè)民主、和諧的氛圍中,學(xué)生能夠平等地參與,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都能平等地交流,教師尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感覺,鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的思路得出結(jié)論。從而使學(xué)生與教師一起完成教學(xué),實(shí)現(xiàn)主體行為參與和情感參與的和諧統(tǒng)一。

5.教學(xué)評(píng)價(jià):多維、過程性

目前,對(duì)學(xué)生思政課的評(píng)價(jià)主要通過考試看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,這導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記現(xiàn)象的發(fā)生?！皡⑴c式”教學(xué)則不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等,即更多地關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。所以,“參與式”教學(xué)更重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法,避免將知識(shí)的掌握程度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外,教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,合理組織教學(xué),給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究精神及合作交流能力,這對(duì)“參與式”教學(xué)評(píng)價(jià)起了導(dǎo)向作用。

二、“參與式”教學(xué)模式所依托的教育教學(xué)理論

“參與式”教學(xué)作為一種在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)方法,它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力,充分展示學(xué)生個(gè)人才華,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要作用。沒有各種學(xué)習(xí)方式理論的支撐,高校思想政治理論課“參與式”大班教學(xué)課堂模式是難以構(gòu)建起來(lái)的。而這種教學(xué)課堂模式的構(gòu)建是要依托新的教學(xué)理論、新的學(xué)習(xí)方式理論的。主要有:建構(gòu)主義理論、探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式理論等。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是教育心理學(xué)上繼行為主義、認(rèn)知學(xué)派之后又一“革命性”的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。由于建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)更加接近學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),所以這個(gè)理論自20世紀(jì)90年代以來(lái)一直指導(dǎo)著當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的方向。

建構(gòu)主義者認(rèn)為,世界是客觀存在的,但每個(gè)人對(duì)于世界的理解和賦予意義卻不一樣。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí),或者說以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)。原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念又從何而來(lái)?他們認(rèn)為,“通過活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界形成的源泉,是個(gè)體獲得事物意義的表達(dá)方式的源泉。在課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng),最初是表現(xiàn)為外部活動(dòng),但由于學(xué)生主體自身的智力參與,就使外部的活動(dòng)過程內(nèi)化為主體內(nèi)部的心理活動(dòng)過程,并從中產(chǎn)生出主體的個(gè)體體驗(yàn)”[2]34。這就是我們主張讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)行自主建構(gòu)的基本理論認(rèn)識(shí)。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程實(shí)際上就是學(xué)生個(gè)體自身的不斷認(rèn)識(shí)與提升過程,是學(xué)生的自主發(fā)展需求與結(jié)果的再現(xiàn)?！皡⑴c式”教學(xué)中通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)一方面是其學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),更重要的是在賦予課堂教學(xué)自主建構(gòu)內(nèi)涵的同時(shí),也為課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的文化價(jià)值,即樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,學(xué)生在參與教學(xué)的過程中,在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己構(gòu)建新的知識(shí),而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識(shí)。

2.探究式學(xué)習(xí)理論

按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義,探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng);是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng);是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)”。所謂探究性學(xué)習(xí),就是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性等特點(diǎn)?！皡⑴c式”教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)理論為依托,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位,既學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,塑造了自信和自尊。

3.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。[3]它包括五個(gè)基本要素:積極的相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋求提高其有效性的途徑。即可概括為:積極依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、混合編組和小組自評(píng)。[4]119為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果,其中的重要原則包括人人參與,即鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);每個(gè)人承擔(dān)個(gè)人職責(zé),并定期更換角色,以便學(xué)生了解不同角色的責(zé)任;學(xué)生需面對(duì)面坐在一起進(jìn)行合作,以便于開展互動(dòng);為了提高小組活動(dòng)的效果要進(jìn)行反思,以改進(jìn)自己的行為表現(xiàn)等?？梢?在這些主要原則下,教學(xué)目標(biāo)不僅有學(xué)業(yè)目標(biāo)即讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)的分工合作,互相依賴、鼓勵(lì),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功,以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望,并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣,而且還有合作技能目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力,包括表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)探索與研究能力及獨(dú)立思考與解決問題的能力等。

“參與式”教學(xué)以合作學(xué)習(xí)理論為依托,能夠最大限度地使學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來(lái),注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生得到多方面的滿足。它提倡的分組活動(dòng)形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會(huì),智慧經(jīng)驗(yàn)在合作中得到共享。

三、“參與式”教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念,由美國(guó)學(xué)者哈勃特·塞倫于1954年首先提出。目前,學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全一樣,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。它不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。其中自主性(主動(dòng)性)、探究性和合作性成為學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度,我們可以從自主性、探究性和合作性三個(gè)方面對(duì)教與學(xué)特征做出判斷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上,忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,就是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì),提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要大力提倡以自主、探究與合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。那么,“參與式”教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)以自主、探究與合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式方面具有十分積極地影響。

1.“參與式”教學(xué)倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提

“參與式”教學(xué)模式的核心理念是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。這一新的教學(xué)理念促使教師更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自身角色,由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師與學(xué)生共同探求新知的過程,教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體;教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué),而是師生交往、積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程,是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體;新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識(shí)與技能,更要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這樣的教學(xué)理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。

2.“參與式”教學(xué)中教師的教學(xué)方式是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程,其目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘、提升和學(xué)生的全面發(fā)展?！皡⑴c式”教學(xué)模式有利于突破目前存在的“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的教學(xué)封閉狀態(tài),把學(xué)生置于開放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中,從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,即要以學(xué)定教,而不是以教定學(xué)。在教學(xué)形式上倡導(dǎo)小組合作,使學(xué)生參與教學(xué)的過程是一個(gè)生生合作及師生合作的過程。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道,讓學(xué)生明白怎樣學(xué),使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.“參與式”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)環(huán)境是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要條件

影響學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式有兩個(gè)方面,即教學(xué)環(huán)境和學(xué)生本身的因素?！皡⑴c式”教學(xué)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念,不僅使教師樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀,同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)觀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要性。良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要條件?！皡⑴c式”教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,建立融洽的師生關(guān)系,從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)著學(xué)生積極參與教學(xué)過程,使學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的看法,盡情體驗(yàn)著師生之間、生生之間的交流帶來(lái)的成功喜悅?？傊?和諧、民主、平等、愉悅的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,逐步推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

“參與式”教學(xué)模式的實(shí)踐成果表明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅重視教師的主導(dǎo)作用,而且著重學(xué)生的主體作用;不僅重視師生間的交流,而且著重學(xué)生的主動(dòng)思考和探索;不僅重視結(jié)論的掌握,更著重得出結(jié)論的過程;不僅重視知識(shí)本身的獲取,更著重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生本身能力的全面發(fā)展提高。[5]這一“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了積極影響。當(dāng)今,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。如果我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)、他主的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)以自主、探究與合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性影響,而且還決定了學(xué)生的思維方式,進(jìn)而會(huì)牽引學(xué)生生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為獨(dú)立的積極參與社會(huì)的有責(zé)任感的人。

[1] 本書編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京:三聯(lián)書店,2001.

[2] 張志勇.創(chuàng)新教育:中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2004.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.

[4] 宋乃慶,等.中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:中國(guó)人事出版社,2002.

[5] 李霞,譚謙章.參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(1).

“Participation”Teaching Mode and the Change of Students’Learn ing Method

ZHONG You-wei(Department of Politics and M anagement,Hefei N orm al University,Hefei 230061,China)

The construction of“participation”classroom teaching mode of ideological and political theo ry course in high learning institutions relieson a variety of learning style theory.Without the support of a variety of learning style theory,the“participation”classroom teaching mode of ideological and political theory course conducted in large-size classes in high learning institutions is difficult to build up.The“participation”teaching mode has a great influence on the change of students learning method.It encourages students to bemore active to participate in their learning to the ultimate aim of learning how to learn,how to survive and how to be behave them selves,so their life goals can be achieved.

“participation”teaching mode;students learning styles;change;impact

G642.0

A

1674-2273(2010)05-0114-04

2010-06-18

2008年安徽省教育廳教研項(xiàng)目“高校思想政治理論課‘參與式’教學(xué)方法研究”(2008jw xm461)階段性成果;合肥師范學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目(2008jyz003)階段性成果

鐘有為(1962-),女,浙江長(zhǎng)興人,合肥師范學(xué)院政法與管理系副教授。

(責(zé)任編輯 操申斌)