余源王洋

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系 河北唐山 063000)

自主學(xué)習(xí)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

余源王洋

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系 河北唐山 063000)

自主學(xué)習(xí) 生物化學(xué) 改革

21世紀是生命科學(xué)的世紀，生命科學(xué)研究在現(xiàn)代科技中的地位日益顯著，生物化學(xué)是研究生命科學(xué)的學(xué)科，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，其理論和技術(shù)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修學(xué)科。生物化學(xué)的研究對象是微觀的、常變常新的動態(tài)世界，理論性強，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常感到枯燥乏味，不易記憶，易產(chǎn)生“難以聽懂、厭惡聽課”的心理，往往處于為考試而學(xué)的被動狀態(tài)。因而，在生物化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重點強調(diào)生物化學(xué)與自主性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會自己用生物化學(xué)的知識去解釋病理、生理現(xiàn)象，真正體現(xiàn)生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)地位，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的基本特征。傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)過分依賴于有限的教學(xué)時間，使得理論性很強的生物化學(xué)“難上加難”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在以下幾個方面進行了實踐探索，并取得了一定的成績。

1 改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生根據(jù)教材與教學(xué)大綱的規(guī)定，“按部就班”地授課學(xué)習(xí)，課程的設(shè)計性，學(xué)習(xí)的主動性很難得到體現(xiàn)，授課教師在課堂上采取填鴨式教學(xué)模式，其結(jié)果是充分地把教師和書本的思想灌輸給了學(xué)生，毫無創(chuàng)造性可言，而學(xué)生在接受教育的過程中，不能發(fā)揮主觀能動性，一味的被動學(xué)習(xí)，毫無學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低，成績普遍不理想。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，打破了以往常規(guī)的教學(xué)模式，有效地避免了傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中要求努力嘗試實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變:①教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者;②學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者;③課堂由陳述式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式;在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生自主探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己給自己提出問題，并在自己的努力下解決問題，大量研究表明，以問題為中心的學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及使學(xué)生認識到目前所學(xué)的知識對將來成為一名合格工作者的重要性有促進作用，因此，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)當由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，有意識地創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考具體的問題，培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，學(xué)生不僅能從中得到啟發(fā)，還能鍛煉思考問題的能力，在解決問題的同時，學(xué)生需要查閱大量相關(guān)的資料，無形中擴大了他們的專業(yè)知識面，豐富了課外的相關(guān)知識點。

2 轉(zhuǎn)化師生角色，激發(fā)學(xué)生自主探索知識的欲望

從教師的角度看，教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。教師不僅作為“知識傳授者”，還要成為“引導(dǎo)者”、“組織者”、“促進者”，要把學(xué)習(xí)的主要控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中，而自己則是倡導(dǎo)者、設(shè)計師、顧問、協(xié)調(diào)者、理“財”家、培訓(xùn)者、釋疑者、評估者、心理“醫(yī)生”、學(xué)習(xí)者、研究者等角色。從學(xué)生的角度看，自主學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前在高校，不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)為對教師的依賴性很大，被動應(yīng)付教師的教學(xué)，不會在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以外主動追求知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進行研究，這種情況令人擔(dān)憂。自主學(xué)習(xí)提倡的是通過教與學(xué)的開放與互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自主能力，促進個體向自主學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生淘汰以往被動、依賴的學(xué)習(xí)方式。生物化學(xué)課程每章最后都有小結(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是由教師進行歸納總結(jié)，學(xué)生往往會感到枯燥無味，大多數(shù)學(xué)生甚至采用“死記硬背”的方法記住知識點，不能深刻理解知識點的內(nèi)涵，更不能在實踐中靈活運用，大大降低了生物化學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程在具體實踐中的實際運用效果，學(xué)生死記硬背只是為了應(yīng)對考試，非常容易淡忘相關(guān)知識。因此，筆者認為應(yīng)適度轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章課程后自己總結(jié)，當學(xué)生的自學(xué)能力提高到一定程度后，可在教師的引導(dǎo)下親手制作小課件。例如酶這一章，內(nèi)容較多，需要學(xué)生記住很多概念，通過同學(xué)們親自制作課件，讓他們自己找到了本章學(xué)習(xí)的重點和難點，加深了學(xué)習(xí)印象，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的欲望和動機，促進了他們的創(chuàng)造思維，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3 收集最新技術(shù)，充實學(xué)生的專業(yè)知識量

隨著科學(xué)的不斷進步，各個學(xué)科間在理論知識和技術(shù)上相互滲透，生物化學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)的聯(lián)系日益顯著，特別是近幾年來，隨著物理學(xué)的不斷發(fā)展，更多的高科技儀器不斷誕生，為生物學(xué)的研究提供了更好的平臺，例如核磁共振儀、高效液相色譜等高新儀器，都是生物化學(xué)研究領(lǐng)域的得力助手。生物化學(xué)課本上對此部分的介紹不多，講述也不夠詳細，大部分作為了解內(nèi)容，但是對于以后考研讀博的學(xué)生來講，則具有十分重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的再現(xiàn)，教材是這種成果再現(xiàn)的載體。但是教材內(nèi)容往往會受到政治、經(jīng)濟和教材編寫者思想傾向和學(xué)術(shù)水平等多種因素的限制，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有局限性。教材的內(nèi)容不一定是學(xué)生最需要或最感興趣的，如果不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，自主學(xué)習(xí)就會受到影響。因此，我們認為有必要讓學(xué)生了解生物科學(xué)領(lǐng)域的最新技術(shù)，充實學(xué)生的專業(yè)知識量，可以在教師的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，整理制作成課件，課堂上互相交流、學(xué)習(xí)。例如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能這一章，我們選擇了研究蛋白質(zhì)常用的方法“質(zhì)譜分析”技術(shù)作為課外學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生分成幾個小組，組員共同查找相關(guān)資料，做成小課件，上課時每組學(xué)生派代表講解，相互交流學(xué)習(xí)，讓他們自己成為學(xué)習(xí)的主體，促進了他們的自主學(xué)習(xí)能力，充實了他們的專業(yè)知識量。

總之，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程的動機，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有方法、有策略的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更快的掌握生物化學(xué)課程相關(guān)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率?？梢灶A(yù)見，自主學(xué)習(xí)必將被我國學(xué)習(xí)者越來越廣泛地采用，自主學(xué)習(xí)的研究也必將在更加廣闊的背景下越來越深入地開展，不斷地完善。

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［4］ 呼海濤，閆秀娟.“三問式教學(xué)法”在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新醫(yī)學(xué)學(xué)刊，2008，5(8):1475

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(2010－05－27 收稿)(陳 遷 編輯)

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