欒秀群 董亞臣

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院體育教研部 河北唐山 063000)

普通高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

欒秀群 董亞臣

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院體育教研部 河北唐山 063000)

高校 體育課程改革 現(xiàn)狀

教育部于 2002年 8月頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》自 2002年開始在教育部直屬高校所試行,并于 2003年在全國普通高校推廣實(shí)施,從而為我國高校進(jìn)行了第六次教學(xué)改革拉開了序幕?！毒V要》重新明確了體育課的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容確定的原則、課程評(píng)價(jià)體系等,尤其是重新確定了體育課的教學(xué)目標(biāo),給大學(xué)體育課程提出了明確的要求。各高校根據(jù)要求和體育課程的規(guī)律,進(jìn)行了大膽的改革、嘗試,加強(qiáng)高校體育課程教學(xué)模式,尤其是在課程內(nèi)容的構(gòu)建上根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行了全新的改革。經(jīng)過 5年的嘗試,從全局發(fā)展來看,取得了顯著的成績。但也存在這一些問題,尤其是從學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況來看,沒有發(fā)生明顯的變化,下降的趨勢依然沒有得到有效的遏制。例如,1985～2005年青少年體質(zhì)連續(xù) 20年下降,耐力、力量等身體素質(zhì)更是連續(xù)下滑,近視率繼續(xù)上升,青少年肥胖持續(xù)上漲,所有這些記錄,說明我們的體育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。

1 高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

《綱要》在強(qiáng)調(diào)“健康第一”的基礎(chǔ)上,提出了“以人為本”、“以全面發(fā)展的事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的指導(dǎo)思想,從發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā),充分拓展體育課堂的時(shí)間和空間,加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和健康意識(shí),提高學(xué)生人文素質(zhì)和體育文化知識(shí),培養(yǎng)活潑愉快、頑強(qiáng)拼搏主動(dòng)挑戰(zhàn)的意志品質(zhì),全面地體現(xiàn)體育教育價(jià)值觀。筆者走訪河北省 10余所高校,從實(shí)施的情況來看基本符合《綱要》的要求,各高校根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,加強(qiáng)了高校體育課程教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究,針對(duì)師資、生源、場地設(shè)施及學(xué)生的實(shí)際情況,建立不同的課程教學(xué)模式,發(fā)揮體育教育的巨大作用。隨著場地設(shè)施的完善及師資水平的提高,各學(xué)校都實(shí)行選項(xiàng)課教學(xué),面向?qū)W生開設(shè)了多種類型的體育教學(xué)內(nèi)容,打破原有的系別、班級(jí)建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。并重視理論與實(shí)踐相結(jié)合,運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大體育的知識(shí)面,提高學(xué)生的認(rèn)知能力,由學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容。在項(xiàng)目選擇上,向健身、健美、趣味、娛樂等方面發(fā)展,增加一些保健知識(shí),使學(xué)生熱愛體育、樂于體育,并自覺自愿終身進(jìn)行體育鍛煉。各學(xué)校體育選項(xiàng)課的開設(shè)項(xiàng)目大都以籃球、排球、足球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳、健美操、形體、跆拳道、體育舞蹈等常規(guī)項(xiàng)目為主。

2 存在的問題

2.1 過分強(qiáng)調(diào)主觀快樂和學(xué)生興趣而降低鍛煉身體所必需的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,從而失去了體育的教育功能?！翱鞓敷w育”來源于日本,“快樂”被界定為“克服困難,戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)?！彼鲝埖氖菓?zhàn)勝自我的快樂。然而“快樂體育”教育思潮傳入我國后卻被曲解。部分學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)過分強(qiáng)調(diào)娛樂、強(qiáng)調(diào)自我,忽視身體素質(zhì)的練習(xí),忽視團(tuán)結(jié)合作、集體觀的教育,只一味突出快樂,而完全忽視學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。導(dǎo)向性要求按照學(xué)生的興趣培養(yǎng),但是培養(yǎng)學(xué)生的興趣是通過教學(xué)去發(fā)展學(xué)生的興趣,而不是過多的迎合學(xué)生的興趣。那些為了過多的迎和學(xué)生的興趣而設(shè)置的沒有教育與健身意義的教學(xué)內(nèi)容,只會(huì)丟失了教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生表面上玩的很高興,可他們從教學(xué)中學(xué)到了什么?試想,沒有了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授,沒有了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求,沒有了思想方面的教育,那體育課還剩什么?作為一門學(xué)科,它還有什么教育意義?

2.2 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)地位 在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是統(tǒng)一,教師是學(xué)生的促進(jìn)者,學(xué)生的學(xué)是圍繞教師的教來進(jìn)行的。在新課程改革中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,他們的發(fā)展程度主要取決于教育施加因素的影響。其中在教學(xué)方法上教師的講授還是主要的,通過教師開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué),向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化,從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,發(fā)展學(xué)生的興趣。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中,起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中如果學(xué)生的興趣得不到發(fā)展,教師的主導(dǎo)地位也就不存在了。那些過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,忽視教師的主導(dǎo)性作用,最后的結(jié)果是使教學(xué)形式呈現(xiàn)一種“放羊式”教學(xué)的行為,是片面的,是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

2.3 選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的不均衡性 由于選課機(jī)制的不完善,在選課中,大部分學(xué)生多選擇一些比較時(shí)尚的、流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,造成部分項(xiàng)目人滿為患;而以“三大球”為主的傳統(tǒng)項(xiàng)目因?qū)W生太少而開不了課。一方面學(xué)生過多,使本來只能勉強(qiáng)滿足一個(gè)自然班的教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)了嚴(yán)重的超員,使得教師無暇照顧到整體,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降;另一個(gè)方面學(xué)生的增多,器材相對(duì)不足,降低了課堂練習(xí)密度,運(yùn)動(dòng)量減少,練習(xí)強(qiáng)度不夠,體育課的教學(xué)效果自然就降低。對(duì)一些技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生一時(shí)掌握不了技術(shù),也發(fā)揮不出應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

2.4 體育教師的現(xiàn)有技能與體育課程改革要求相脫節(jié) 體育教師是體育課程改革與實(shí)施的主力軍。新一輪的體育課程改革為高校教師帶來前所未有的機(jī)遇和充分施展才華的舞臺(tái)。但是,我國的體育教師絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)體育模式下培養(yǎng)出來的,它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法以逐漸落后于素質(zhì)教育時(shí)代的要求,他們的教學(xué)理念還沒有跟上素質(zhì)教育的要求。同時(shí)又安排了大量的非專業(yè)的,如從事田徑、體操專業(yè)的教師轉(zhuǎn)向其它選項(xiàng)課的教學(xué),導(dǎo)致教師技術(shù)水平不高、競技能力差、專項(xiàng)理論模糊,使得選項(xiàng)課教學(xué)水平技術(shù)含量降低,教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.5 課外體育鍛煉得不到廣泛的開展,學(xué)生鍛煉熱情得不到有效的支持 同學(xué)們進(jìn)行課外體育鍛煉,主要體現(xiàn)為調(diào)節(jié)心理狀態(tài),放松精神,消除學(xué)習(xí)的緊張壓力以及促進(jìn)身體健康。現(xiàn)在的高校體育改革對(duì)體育課程重視比較高,積極全面地進(jìn)行全方位的改革。而忽視了對(duì)課外體育鍛煉的發(fā)展。試想如果只是孤立地行體育課的改革,那么,體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一 -增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),就是一種自欺欺人的說法。因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)每周上一次體育課,每次 90分鐘,如果課的密度以 50%計(jì)算,每個(gè)學(xué)生每周在體育課上實(shí)際進(jìn)行身體練習(xí)的時(shí)間,只有 40多分鐘,根本起不到鍛煉身體的作用,更別說提高身體素質(zhì)。這就是為什么學(xué)生上體育課的積極性有所提高,但身體素質(zhì)與過去相比卻沒有變化,甚至還有所下降的原因?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)校也正在逐漸加強(qiáng)課外體育鍛煉,目的希望學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì)。但還沒有制定出相應(yīng)的規(guī)章制度,沒有從真正意義上重視起來,不少還是在走過場,講業(yè)績,還沒有真正從學(xué)生身體鍛煉的實(shí)際出發(fā)。

2.6 重視發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù),忽視專業(yè)理論知識(shí)、健身知識(shí)、能力的傳授和培養(yǎng) 我們的體育教師由于受到體育專業(yè)院校教材和教學(xué)的影響較深,在教學(xué)內(nèi)容的安排上是以競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心,把教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)作技術(shù)的傳授上。對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的傳授知識(shí)也只是停留在對(duì)項(xiàng)目發(fā)展概況、規(guī)則演變、簡單的裁判罰、場地器材等的介紹上。那些需要學(xué)生掌握的一些發(fā)展身體素質(zhì)的理論知識(shí)與方法,如運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、身體鍛煉的方法與作用、體質(zhì)的評(píng)定與監(jiān)督等知識(shí)方面上的傳授卻不充分。忽視了學(xué)生課外自我鍛煉要求,從而不利于鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,也對(duì)終身體育的形成產(chǎn)生不利的影響。

2.7 課程評(píng)價(jià) 當(dāng)前對(duì)大學(xué)生的體育成績考核評(píng)定,主要還是以教學(xué)內(nèi)容的一次性考核為主,雖然不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績、素質(zhì)考核、理論成績等在最終考試成績里也占了一定的比例。但都只是在形式上發(fā)生變化,還沒有擺脫常規(guī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這種辦法明顯的缺點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度考慮不夠,忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異,忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮,嚴(yán)重挫傷學(xué)生,特別是“體育差生”的積極性。這種只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績,忽略學(xué)生的身心健康,對(duì)學(xué)生要求統(tǒng)一的及格線,已不適應(yīng)當(dāng)今全面推行素質(zhì)教育。

3 建議

3.1 樹立正確的學(xué)校體育思想 全面推進(jìn)素質(zhì)教育,充分體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代體育教育理念和終身體育等指導(dǎo)思想,培養(yǎng)身心健康的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合人才。發(fā)展體育的基本功能,即有效提高學(xué)生身體素質(zhì),有一定身體負(fù)荷,掌握基本知識(shí)、基本技術(shù),養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣;讓“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子”的理念深入人心。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì),抗挫折能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

3.2 選擇正確的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化體育的多功能目標(biāo)。在教學(xué)中把健身與鍛煉意志品質(zhì)結(jié)合在一起,既要運(yùn)用“快樂體育”的方法,使學(xué)生領(lǐng)略體育的樂趣,在愉快的氣氛中增強(qiáng)體質(zhì),也要運(yùn)用“磨難體育”的鍛煉手段,使學(xué)生接受困難的挑戰(zhàn),在艱苦的磨煉中鍛煉意志。忽視體育耐力素質(zhì)鍛煉的強(qiáng)制性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志產(chǎn)生了不利因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是社會(huì)化的過程,現(xiàn)在的學(xué)生大多是家中獨(dú)生子女,是家庭的中心,從整體性格上更加自我。在這方面,體育教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如:在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式中,使每一個(gè)學(xué)生都參與,并給每人布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù),明確每個(gè)人的責(zé)任,同時(shí)合理利用競爭機(jī)制,要求學(xué)生不僅要為自己負(fù)責(zé),也要為小組其他成員負(fù)責(zé),增加小組成員之間的信任,從而培養(yǎng)相互交流的技巧與合作意識(shí),這都需要教師的教育與引導(dǎo)。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐上取消一些內(nèi)容枯燥、形式單一,而不太受學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,積極開發(fā)一些時(shí)尚、實(shí)用的體育項(xiàng)目,增加學(xué)生的選課內(nèi)容,使學(xué)生喜歡體育、熱愛體育,愿意投入的體育鍛煉中去,為體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供可能。

3.3 教師角色的重新定位 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！薄Ｔ诮虒W(xué)改革中,教師的權(quán)威受到絕對(duì)的挑戰(zhàn)。因此教師調(diào)整自己的心態(tài),轉(zhuǎn)變角色。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念,由原來的體育課程的被動(dòng)執(zhí)行者向決策者轉(zhuǎn)變;由運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能傳授者向?qū)W習(xí)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;由體育課堂的權(quán)威者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變;由課程內(nèi)容的解釋者和實(shí)施者向課程內(nèi)容的開發(fā)者轉(zhuǎn)變;有“教書匠”向體育教育的研究者轉(zhuǎn)變。

3.4 積極開展有效的課外體育鍛煉 貫徹“健康第一”的理念,保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí),只有進(jìn)行有效的課外體育鍛煉,才能彌補(bǔ)由于教學(xué)時(shí)數(shù)不足而影響學(xué)生健身的效果。同時(shí),課外學(xué)生自主的或有組織地進(jìn)行鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí),并相互介紹自我鍛煉方法,使他們的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性得到鍛煉和發(fā)展,從而終身健身?，F(xiàn)在,各個(gè)學(xué)校對(duì)此也逐漸重視起來,成立了各種形式、內(nèi)容的俱樂部,以發(fā)展學(xué)生體能,培養(yǎng)學(xué)生鍛煉能力,提高學(xué)生的課余文化生活。

3.5 通過各種途徑提高學(xué)生在體育鍛煉中的自我監(jiān)督 在平時(shí)的體育課或課外體育活動(dòng)中,教師隨時(shí)教會(huì)學(xué)生一些簡單的自我檢查身體承受負(fù)荷能力的手段,如:測脈搏、量體重和自我感覺等,以便了解身體的機(jī)能狀況,及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量,從而養(yǎng)成科學(xué)健身的習(xí)慣。

教學(xué)改革往往出現(xiàn)一種鐘擺式現(xiàn)象,且這種現(xiàn)象從教學(xué)出現(xiàn)到現(xiàn)在一直持續(xù)著。影響課程的三大要素:社會(huì) -學(xué)生 -學(xué)科,要想追求三者的平衡,就必須有這種動(dòng)態(tài)擺動(dòng)現(xiàn)象。這是因?yàn)闀r(shí)代在不斷的發(fā)生變化、社會(huì)需求的變化及一些教育、文化等價(jià)值趨向發(fā)生變化,這些是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展的動(dòng)力。我們的教學(xué)活動(dòng)必須跟上社會(huì)的發(fā)展,我們教育出來的學(xué)生才不會(huì)被社會(huì)拋棄。只要社會(huì)發(fā)展不停止,教育教學(xué)改革就不會(huì)停止。因此我們要正確看待這種現(xiàn)象,從學(xué)生的根本利益出發(fā),積極應(yīng)對(duì)每次的改革,才能跟上時(shí)代的要求,教學(xué)改革的要求。

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(2010-03-12 收稿)(陳 遷 編輯)

G 642.0

A

1008-6633(2010)04-606-02

河北省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(課題編號(hào):20072001)。