安鳳妹 劉智群

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院科研處,①冀唐學(xué)院 河北唐山 063000)

新形勢下高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

安鳳妹 劉智群①

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院科研處,①冀唐學(xué)院 河北唐山 063000)

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題 改進(jìn)意見

1 當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用認(rèn)識不夠 實(shí)驗(yàn)室、教師和圖書館并稱為高等院校的三大支柱,是高等院校搞好教學(xué)的基本條件之一[1],是高校教學(xué)、科研的主要基地。由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制以講授為主的影響,人們已習(xí)慣于認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的一種輔助手段,長期以來,實(shí)驗(yàn)課都是附設(shè)在理論教學(xué)中[2],把實(shí)驗(yàn)課視為驗(yàn)證和加深理解理論課講授的知識,忽視了實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才不可或缺的環(huán)節(jié),部分教師對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠,在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中缺乏責(zé)任心,使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性,缺乏分析問題和解決問題的工作能力,到工作崗位上遇到實(shí)踐中的問題,就會無從下手,甚至束手無策。

1.2 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏應(yīng)有的興趣 目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)都是教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料事先準(zhǔn)備好,在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間里,由老師講一遍實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和?shí)驗(yàn)步驟,然后學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)書上的操作方法一步一步地往下做,動手多而動腦少,照方抓藥,這樣學(xué)生全是機(jī)械的、被動的,根本不能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,加之部分學(xué)科、專業(yè)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性不高,學(xué)生普遍存在應(yīng)付的心理,實(shí)驗(yàn)做完后腦中一片空白,收獲甚微。

1.3 實(shí)驗(yàn)課成績評定不完善 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)課依附于課堂理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)成績在總成績中所占比重很小,例如有些專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例是 1:1,但實(shí)驗(yàn)成績在總成績中僅占 10%,且成績常常單純根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定,有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真,結(jié)果不理想,甚至不上實(shí)驗(yàn)課,照教材抄一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告也能得高分,另外實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒有評語,教師一般只給一個(gè)“閱”字,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量不知所然,顯然這樣的成績評定不利于調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

2.1 加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用的認(rèn)識,領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分,是高等教育改革的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前社會急需的是高素質(zhì)的專門人才,這就要求要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,以期全面提高素質(zhì)。而素質(zhì)和能力的培養(yǎng),單靠課堂理論教學(xué)是難以做到的,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面就有很大的優(yōu)勢和獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以鞏固課堂知識,增強(qiáng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力,另一方面掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷寄?又能使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新,培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng),使他們的創(chuàng)造性、分析問題和解決問題的能力得到全面提高,是其它教學(xué)方式無法替代的,這就要求有一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)室。

2.2 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用,調(diào)動實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性是關(guān)鍵 一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)室要有硬件和軟件兩方面要求,隨著黨和國家對教育的高度重視,高等院校教育經(jīng)費(fèi)的投入加大,高校的實(shí)驗(yàn)室不斷添置先進(jìn)的儀器設(shè)備,辦學(xué)硬件得到了很大改善。但要使這些先進(jìn)的儀器設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的作用,是否有一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的組織者和管理者。他們承擔(dān)著制訂實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的安裝、調(diào)試驗(yàn)收、維修保養(yǎng)及功能的開發(fā)等。既要對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行可行性調(diào)查論證,制定實(shí)驗(yàn)方案和新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,又要對實(shí)驗(yàn)室實(shí)施技術(shù)管理。故高水平的實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)中起著很重要的主導(dǎo)作用,其水平的高低直接影響著培養(yǎng)對象的水平的高低,同時(shí)也影響著高?？蒲兴降母叩?。長期以來,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一直是教輔人員,一直處于從屬地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在培訓(xùn)、晉級職稱 (目前還沒有正高級職稱)、待遇等方面長期得不到足夠的重視,致使他們?nèi)狈χ魅宋叹?制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,一些年輕的、高學(xué)歷人員外流,從體制上很大程度限制了實(shí)驗(yàn)室本身的發(fā)展,抑制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有作用的發(fā)揮。

2.3 調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣,改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵

2.3.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?確定所開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)性質(zhì)分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性[3],驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生鞏固課堂知識、掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷寄?由于現(xiàn)階段我國中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室條件有限,剛進(jìn)高校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低,開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是非常必要的,而在此階段片面強(qiáng)調(diào)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)顯然不切實(shí)際。進(jìn)入高年級后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗵岣?驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對他們來講已顯簡單,已滿足不了他們的求知欲,故實(shí)驗(yàn)興趣大為下降。因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性質(zhì),而應(yīng)從實(shí)際出發(fā):低年級以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,高年級以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。

2.3.2 開設(shè)與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課。由于教學(xué)理念的滯后和長期對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠等原因,盡管理論課教材不斷更新,但實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容一直沒有太大改變,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)。如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)有一實(shí)驗(yàn)是漂白粉中有效氯的測定、水中需氯量的測定、水中余氯的測定,學(xué)生雖做過實(shí)驗(yàn)但印象不深?，F(xiàn)在我們改變了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?將這部分內(nèi)容置于一個(gè)突發(fā)事件:對一個(gè)蓄水池的水進(jìn)行消毒處理,讓學(xué)生自己完成全過程,學(xué)生的興趣和收獲大增。

2.3.3 打破專業(yè)界限,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。隨著高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不斷完善,優(yōu)勢資源的整合利用,資源共享,可使打破專業(yè)界限,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)成為可能。如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課有空氣樣品的采集,勞動衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課有生產(chǎn)環(huán)境空氣樣品的采集,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多相近,將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合后,不僅避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦感,而且節(jié)余了課時(shí)開設(shè)其他實(shí)驗(yàn)。又如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)的實(shí)驗(yàn)課均有細(xì)菌學(xué)的內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)中,雖然學(xué)生做過多次細(xì)菌學(xué)的實(shí)驗(yàn),但到工作中還是不能勝任,連起碼的器材消毒都不會。針對這種情況,我們大膽地進(jìn)行了改革,將 3個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、有創(chuàng)造性的綜合。針對細(xì)菌學(xué)技術(shù)有它本身的特點(diǎn),讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備入手,從器材的包裝、培養(yǎng)基的配制到無菌操作、結(jié)果評價(jià)參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在“對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的效果反饋暨征求意見表”中,同學(xué)們給予了很高的評價(jià)。

2.3.4 增設(shè)反映學(xué)科發(fā)展前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新熱情。當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展日新月異,各個(gè)學(xué)科的知識革新非?？?等到教材改版后再調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,必將使學(xué)生的知識落后于現(xiàn)實(shí),導(dǎo)致學(xué)生工作后入門困難,故根據(jù)各個(gè)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增設(shè)反映學(xué)科發(fā)展前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生能追蹤學(xué)科的最新發(fā)展,才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新熱情。

2.4 使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?改革實(shí)驗(yàn)課成績評定方法是關(guān)鍵 實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是加深理解和記憶課堂上所講授的理論,更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開拓意識、創(chuàng)造能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。故能力的考核應(yīng)該是第一位的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績顯然不適合要求,急需建立一套適合新形勢下實(shí)驗(yàn)課成績評定方法。建議根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生完成相關(guān)領(lǐng)域的課題,提交研究報(bào)告。從選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析評價(jià)以學(xué)生為主體,依據(jù)課題大小、難易程度可以單人或團(tuán)對合作完成,時(shí)間可以是課內(nèi),也可以是課外,成績評定不只根據(jù)研究報(bào)告打分,而是貫穿在整個(gè)研究過程,可能不失為好的實(shí)驗(yàn)課成績評定方法。

[1] 汪 暉.對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再認(rèn)識[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào).1998 (1):46

[2] 王竹林,劉曙東,馬翎健,等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2006,(4):13

[3] 張大慶.從素質(zhì)教育談實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào) (社科版),2003,(2):87

(2010-04-12 收稿)(陳 遷 編輯)

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1008-6633(2010)04-604-02實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教育的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)室的工作水平是反映高等院校教學(xué)、科研和管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志,但長期以來人們習(xí)慣于把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段,形成重理論、輕實(shí)驗(yàn),重考試、輕能力的“填鴨式、灌輸式、封閉式”教學(xué)模式,使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生動手能力較差,參加工作后很難適應(yīng)臨床需要,有的甚至不能從事外科臨床工作,因此,加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,使學(xué)生畢業(yè)后可盡快適應(yīng)臨床工作需要是擺在我們面前的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。