張立祥 趙 婧韓英軍

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院培訓(xùn)基地,②人事處 河北唐山 063000;①燕山大學(xué)里仁學(xué)院)

大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵及實(shí)施過程中存在的問題

張立祥 趙 婧①韓英軍②

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院培訓(xùn)基地,②人事處 河北唐山 063000;①燕山大學(xué)里仁學(xué)院)

大學(xué)生 素質(zhì)教育 教育內(nèi)涵

近年來,人們對“大學(xué)生素質(zhì)教育”的關(guān)注度越來越高。與此同時(shí),大學(xué)生素質(zhì)教育問題也逐漸成為高等教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。許多高校不僅從理論方面展開討論,也從實(shí)踐方面進(jìn)行了積極的探索與研究?，F(xiàn)實(shí)表明,一些高校對于“大學(xué)生素質(zhì)教育”的認(rèn)識,以及在實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)教育”上的一些做法存在著一定的片面性和偏向性。本文就“大學(xué)生素質(zhì)教育”的內(nèi)涵及實(shí)施過程中存在的問題與矛盾,提出了幾點(diǎn)思考。

1 全面理解“大學(xué)生素質(zhì)教育”的內(nèi)涵

想要了解大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵,首先應(yīng)當(dāng)明確什么是素質(zhì)。對“素質(zhì)”這一概念曾存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為“‘素質(zhì)’是每個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn),包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運(yùn)動器官及大腦特點(diǎn),這種特點(diǎn)主要是通過遺傳獲得的,又叫遺傳素質(zhì),或天賦”,即“素質(zhì)”是先天就有的,后天的教育培養(yǎng)不出先天的素質(zhì)。另一種認(rèn)為,“‘素質(zhì)’是人在后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練下獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu),包括人的思想、知識、能力、身體、心理等”,即素質(zhì)不包括先天因素。廈門大學(xué)潘憋元教授對“素質(zhì)”的不同概念進(jìn)行了綜合和提煉,即“‘素質(zhì)’是先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用的結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”。沿用以上“素質(zhì)”的概念,我們可以總結(jié)出,大學(xué)生素質(zhì)就是大學(xué)生個(gè)體在先天遺傳稟賦與大學(xué)前教育及環(huán)境作用綜合形成的,比較穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)。包括科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體與心理水平等等。高校引入“大學(xué)生素質(zhì)教育”是受到中小學(xué)倡導(dǎo)“應(yīng)試教育”的啟發(fā),針對“重知識傳授的現(xiàn)實(shí)”、“過窄的專業(yè)模式”和同樣存在的“應(yīng)試教育方式”帶來的種種弊端和局限性而采取的一種工作思路。但隨著對“大學(xué)生素質(zhì)教育”問題的深入研究,人們發(fā)現(xiàn)高校素質(zhì)教育與其自身的發(fā)展以及社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。人們逐漸認(rèn)識到了它的重要性,便賦予了“大學(xué)生素質(zhì)教育”新的內(nèi)涵,并上升成為一種教育思想和教育模式。

2 大學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問題與矛盾

大學(xué)生素質(zhì)教育是復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,需要不斷的摸索和實(shí)踐。然而,在全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中,由于各種因素的制約和影響,出現(xiàn)了許多教育實(shí)踐脫離素質(zhì)教育本質(zhì)理念的偏差和矛盾。

2.1 把素質(zhì)教育片面理解為完全的個(gè)性化教育 在“應(yīng)試教育”的長期壓制之下,素質(zhì)教育加速了人們對個(gè)性的追求與釋放。實(shí)際上,大學(xué)生素質(zhì)教育中本身包括了大學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展,是一種靈活、多樣的教育方式,具有不同的層次和特色。然而,感性欲望的過度膨脹往往導(dǎo)致不理性的結(jié)果。在人們力圖借助“素質(zhì)教育”達(dá)成個(gè)性自由發(fā)展的過程中,對素質(zhì)教育理念的解讀已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的偏差。他們樂于把大學(xué)生素質(zhì)教育理解為完全的個(gè)性化教育,這是一種錯(cuò)誤。當(dāng)然,在全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中,我們須強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與發(fā)展,但是,我們也必須認(rèn)清其社會性基礎(chǔ),即大學(xué)生的發(fā)展不是為了個(gè)性而個(gè)性,最終要落實(shí)到為社會服務(wù)上。

2.2 過度熱衷于課堂之外的特長教育 的確,在應(yīng)試教育下,大學(xué)生的課堂教學(xué)存在著許多問題,比如教學(xué)方法陳舊、課程體系呆板、教學(xué)內(nèi)容固定等。想要全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,就必須徹底改變教育教學(xué)的內(nèi)容和方式,擺脫應(yīng)試教育的陰影。但是,這不等于把大學(xué)生素質(zhì)教育與課堂教學(xué)對立起來,從而過于注重在課堂教學(xué)外“另開爐灶”。必須明確,大學(xué)課堂才是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中,關(guān)鍵問題是從根本上進(jìn)行課堂教學(xué)改革,變革課堂教學(xué)的理念、方式、環(huán)境,以此促使教師和學(xué)生的良性互動中,通過知識的傳授與學(xué)習(xí),使大學(xué)生獲得求知的方法和做人的真諦,提高審美的情趣以及處理事務(wù)的實(shí)際能力,而不能夠舍本逐末、頭尾顛倒。

2.3 存在高要求與低投入的沖突 隨著大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷深入,學(xué)校急需高水平的教師隊(duì)伍,以培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才。而國家對學(xué)校、學(xué)校對教師相對較低的投入阻礙了我國高等教育改革和素質(zhì)教育的落實(shí)。其中包括:①對教師的低投入。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重緊缺,教師的科研工作不能深入,講課內(nèi)容難免陳舊落后。而由于教師待遇偏低,師資大批外流,很多課程都是因人設(shè)課,而不是因材施教,學(xué)校無法滿足學(xué)生需要的所有課程。②實(shí)驗(yàn)設(shè)備的低投入,導(dǎo)致學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少,更不可能讓學(xué)生按照自己的設(shè)想做實(shí)驗(yàn),抑制了學(xué)生在思想和方法的所創(chuàng)新,這必然影響到學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育,明確教育觀念是先導(dǎo),課堂教育是核心,師資水平是關(guān)鍵,提高大學(xué)生的全面素質(zhì)是目的。大學(xué)生素質(zhì)教育,應(yīng)根據(jù)其內(nèi)涵及存在的問題,采取相對應(yīng)的措施,使其真正落到實(shí)處,更好地發(fā)揮實(shí)效性。

[1] 睦依凡.高層次人才素質(zhì)問題研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997,4

[2] 潘愁元.試論素質(zhì)教育[J].教育評論,1997,5

[3] 張啟娜,胡 宏.素質(zhì)教育內(nèi)涵探討[N].中國教育報(bào),2000,9(16)

[4] 洪寶書.特長教育·個(gè)性教育·素質(zhì)教育[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2000,1

(2010-03-15 收稿)(陳 遷 編輯)

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