王貴嶺， 渾擁軍

(石家莊機械化步兵學院 政治理論教研室，河北 石家莊 050083)

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關于中國特色社會主義理論體系“三進入”的幾點思考

王貴嶺， 渾擁軍

(石家莊機械化步兵學院 政治理論教研室，河北 石家莊 050083)

中宣部、教育部對中國特色社會主義理論體系的“三進入”提出了新要求和新部署。從教學實際出發(fā)，我們對“三進入”的途徑、規(guī)律進行了探討性思考。“三進入”是一個有機整體，缺一不可。但對三個環(huán)節(jié)不能平鋪直敘，必須突出重點，在教書育人、“扎實進頭腦”上下工夫。

三進入； 教書育人； 扎根頭腦

一、“系統(tǒng)進教材”是“三進入”新要求的基礎性環(huán)節(jié)

所謂“系統(tǒng)進教材”就是要根據(jù)“三進入”的內容主題和原有教材體系的聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，準確定位。

首先是對統(tǒng)編教材“系統(tǒng)進教材”的考慮。目前高等院校的政治理論課教學，使用的都是全國統(tǒng)編的教材。統(tǒng)編教材基本解決了“進入”內容的系統(tǒng)定位問題。但政治理論課程教學是一個包括諸門課程的體系，各門課程“三進入”的側重要求各有不同。教學實施單位也應該進行深入研究分析，提出各門課“進入”內容上的側重點和角度。

其次是要解決好沒有統(tǒng)編教材課程的“系統(tǒng)進教材”問題。各個教學單位要根據(jù)課程體系建設的需要，從“系統(tǒng)進入”的角度來統(tǒng)籌考慮。不能簡單從本課程角度出發(fā)，為貫徹“三進入”而硬性進入。要有新角度和新意，避免與其他課程的交叉、重復。

還有，“系統(tǒng)進教材”的教材是泛指，不僅包括學生使用的書本教材，也應該包括教師的教案思路和課件在內，同樣存在一個科學進入、系統(tǒng)考慮的問題。

二、“生動進課堂”是“三進入”新要求的基本途徑

1.在教學方式上提倡啟發(fā)式教學，反對灌注式教學

教學過程中要尊重“深入讀書、先學后教、引導思維”的教學規(guī)律，并結合“走向社會，開門辦學”的教學實踐環(huán)節(jié)，形成平等討論問題、開放交流和諧的教學氛圍。通過“互動”，改變學生被動“聽”、機械“學”的局面，讓教學雙方都主動參與，引起學生思想與教師教學的思想交流，實現(xiàn)真正“共鳴”，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到提高教學效果的目的。

2.在教學手段上提倡綜合利用現(xiàn)代科技手段，使教學手段靈活多樣，便利學生以各種方式進行學習

尤其是在多媒體課件的制作上，在教學互動的形式上，都可以作出積極的努力，力求擺脫單調、乏味，使學生賞心悅目，最大限度調動學生的聽覺、視覺和興趣，達到較好的教學效果。

3.在督促、檢驗教學效果的提問、考試等配合環(huán)節(jié)，也要注意一種導向

就是要把學生的注意力和重點向提高學識、見識和膽識等融會貫通、應用分析能力方面引導，不能導向“高分低能”，只注重書本知識的記憶。

這里需要注意科學把握“生動”的界限：各種教學方式、教學手段的運用都只有一個目的，就是為學生的“扎實進頭腦”服務，不能只追求表面的轟轟烈烈。

三、“扎實進頭腦”是“三進入”新要求的目的和重點

1.要樹立正確的“扎實進頭腦”的恰當目標理念

教育“人”不同于制造產(chǎn)品的工廠，不能設想通過一次或一門課的教學，就能使學生全部達到一個看得見的、可以量化的“思想合格”標準。這首先是因為學生基礎和各種認識能力有差別，不可能全部、同步前進；其次是就具體個體而言，也有一個漸進的量變質變過程。政治理論教學可能會在某一點上對某些人的思想有所觸動，使他在量的積累和努力探索的基礎上有了質的飛越。我們要努力尋求這個“感悟點”，但不能保證每個人的“感悟點”都會同步出現(xiàn)。

2.要按照“教書育人”的教育理念要求解決好“教”的問題

首先，必須解決好教師知識積累和提高教學水平努力的方向問題。一個合格的政治理論教師，第一位的是解決好政治立場問題。要帶著疑問去學習基本理論，努力提高學識水平和理論素養(yǎng)，確立堅定的政治信仰，并能融會貫通，運用基本原理分析現(xiàn)實問題、作出科學的回答。許多人沒有做好這方面的努力，主觀上是自己對領悟理論精髓的信心及努力程度有問題；客觀上也存在重形式和可量化的環(huán)境導向問題。個人悟透了，才會在教學中發(fā)揮好主導作用。

其次，必須解決好教師的教學方式和教學理念的結合問題。對具備相應自學能力的學生對象，應該采取“先學后教”的鐵律。教師先布置問題引導學生思考，學生再自學閱讀教材，然后圍繞問題進行平等交流。討論時不扣帽子、不打棍子、不亂上綱上線，甚至在一定范圍內可以不劃禁區(qū)。當然，這種討論可根據(jù)學生對象的不同區(qū)分不同層次。需要注意的是必須加強引導，對一些重大問題還要形成導向性的結論。

最后，必須解決好教師對學生的影響力問題。同樣一個問題，不同的教師去講，效果明顯不同，這里涉及的是學生對教師的“信任”。學員對教師的“信任”，來源于教師的“學識水平”，也來源于教師的親和力和治學態(tài)度。政治理論教師由于強調突出“育人”，就更需要注意這些方面。

3.要實現(xiàn)從“扎實進頭腦”到“扎根頭腦”的飛躍

一是要解決各類對象的系統(tǒng)接受馬克思主義理論的啟蒙性教育問題。要了解什么是馬克思主義，什么是中國特色社會主義，馬克思主義理論體系包含哪些基本原理，中國特色社會主義怎樣與馬克思主義一脈相承等基本理論知識問題。這一教學層次的要求，是要教育對象對各門政治理論課程知識作到融會貫通，而不是僅僅停留在解決“知之斯難”的初級層面上。這是我們政治理論課程教學的直接目的。

二是要解決各類對象運用馬克思主義原理的基本立場、觀點分析現(xiàn)階段的重大客觀現(xiàn)實問題，充分認識黨在現(xiàn)階段路線方針政策的總體科學正確性，從而以高度責任感和積極完成本職工作的姿態(tài)，來堅決擁護黨的現(xiàn)行綱領政策，同黨中央自覺保持高度一致。這一教學層次的要求，是要教育對象準確把握人類社會發(fā)展規(guī)律、世界發(fā)展的時代趨勢、國家民族和社會主義事業(yè)、黨的領導和個人本職工作等基本關系的定位問題，初步解決好“行之斯難”的問題，這也是我們政治理論課程教學政治目的的基本任務。

三是要解決各類對象運用馬克思主義原理的立場、觀點分析現(xiàn)階段自己工作和生活等身邊的實際問題，確立科學的世界觀、人生觀。學會分析社會、人生，找準自己的定位，能夠適應各種社會現(xiàn)實環(huán)境，迎接來自各方面的考驗?！熬訌R堂之高”，可以做一個推動社會健康發(fā)展、廉潔自律、對人民事業(yè)有較大貢獻的好干部；“處江湖之遠”，可以“位卑未敢忘憂國”，做一個盡心盡力做好本職工作、奉公守法、甘心奉獻的普通公民。這一教學層次的要求，是要教育對象個人樹立科學信仰、堅定科學信念、確立正確的世界觀和人生觀，進一步解決好“終之斯難”的問題。這才是我們政治理論課程教學教書育人深層次的根本目的。

(責任編輯 趙 君)

2009-10-23

王貴嶺(1951-)，男，河北平鄉(xiāng)人，副教授，主要從事政治理論教學與研究。

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