黑龍江省教育學(xué)院（150080） 白 玲

我作為教研員曾策劃組織過(guò)形式多樣的地理教研活動(dòng)，但是，隨著時(shí)間的流逝，那些說(shuō)課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題講座、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、集體備課式的常規(guī)教研形式，在我的記憶中大多或已淡忘、或已模糊、或尚留有少許記憶。但其中的一次卻令我回味至今且感觸頗多。究其原因，那是緣于教研活動(dòng)的形式創(chuàng)新和教師熱情的放大激活。

兩年前圣誕節(jié)前夕，正值哈爾濱的隆冬時(shí)節(jié)，我策劃組織了一次別開(kāi)生面的“全省初中地理校本行動(dòng)研究展示活動(dòng)”。說(shuō)它別開(kāi)生面是因?yàn)檫^(guò)去教研活動(dòng)以展示教師個(gè)人教學(xué)能力為主，這次活動(dòng)主要展示教師團(tuán)隊(duì)集體智慧，活動(dòng)要求教師采取角色扮演，以“情景劇”形式呈現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題過(guò)程。

記得活動(dòng)當(dāng)天，天剛蒙蒙亮，當(dāng)我特意提前一個(gè)小時(shí)來(lái)到會(huì)場(chǎng)時(shí)，這里卻早已是人頭攢動(dòng)，一派繁忙景象了。我看到三百多個(gè)座位的會(huì)場(chǎng)竟然座無(wú)虛席，手持?jǐn)z像機(jī)和照相機(jī)的教師早已占領(lǐng)了有利位置。不同的教師團(tuán)隊(duì)或身著整齊的校服，或胸前佩戴鮮花正在熱身準(zhǔn)備。有的教師在舞臺(tái)上安排布景、走位，有的教師手持小黑板設(shè)計(jì)版圖，有的教師在調(diào)試自己手中的攝像設(shè)備……

隨著主持人富有感染力的“導(dǎo)入”，教研“情景劇”開(kāi)演了。當(dāng)佳木斯第十九中學(xué)地理教研組全體7名教師悉數(shù)登場(chǎng)，再現(xiàn)“地理活動(dòng)課”二次備課情景時(shí)；當(dāng)齊齊哈爾富拉爾基區(qū)教師團(tuán)隊(duì)在教研員帶領(lǐng)下現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)其教研活動(dòng)研討學(xué)科整合時(shí)；當(dāng)大慶教師團(tuán)隊(duì)展示他們通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行課題研究過(guò)程與成果時(shí)；當(dāng)牡丹江農(nóng)墾總局教師通過(guò)角色扮演展現(xiàn)同伴互助式校本教研時(shí)；當(dāng)哈爾濱市蕭紅中學(xué)地理組展示通過(guò)校本教研開(kāi)展教學(xué)基本功大練兵時(shí)；當(dāng)阿城教師進(jìn)修學(xué)校教研員在舞臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)再現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)UC會(huì)議室與分散在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師連線集體備課開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，與會(huì)教師被眼前精彩紛呈、意料之外的景象深深吸引。舞臺(tái)上參與“表演”的教師全身心投入到解決問(wèn)題的真實(shí)場(chǎng)景中，在再現(xiàn)校本行動(dòng)研究的過(guò)程和方法的同時(shí)，更深切地體會(huì)著合作學(xué)習(xí)、同伴互助的快樂(lè)。舞臺(tái)下觀摩的教師在真實(shí)的情境中、在不經(jīng)意之間自然而然地感悟和內(nèi)化了新的教學(xué)理念和行動(dòng)策略，分享著來(lái)自同行的校本教研經(jīng)驗(yàn)。他們時(shí)而神情專(zhuān)注、時(shí)而會(huì)意點(diǎn)頭、時(shí)而開(kāi)懷大笑、時(shí)而掌聲四起，用心靈和設(shè)備共同記錄下一個(gè)個(gè)生動(dòng)難忘的場(chǎng)景。

當(dāng)舞臺(tái)上的帷幕剛剛拉上，與會(huì)教師和教研員就紛紛自發(fā)地評(píng)價(jià)本次教研活動(dòng)：這是一次旨在體驗(yàn)創(chuàng)新教研方式的活動(dòng)；這是一次為教師團(tuán)隊(duì)釋放教育智慧而搭建平臺(tái)的教研活動(dòng)；這是一次激發(fā)教師參與教研活動(dòng)熱情的教研活動(dòng)；這更是一次引發(fā)教研工作者思考如何創(chuàng)新教研方式的教研活動(dòng)。我作為組織者，在品嘗教研活動(dòng)成功喜悅之余，更多的還是在思考是什么激活了教師參與教研活動(dòng)的熱情？怎樣才能使教研活動(dòng)從枯燥無(wú)味變?yōu)樽屓巳绨V如醉呢？經(jīng)過(guò)對(duì)本次教研活動(dòng)的總結(jié)和反思，我認(rèn)為教研員策劃組織教研活動(dòng)時(shí)，除了遵循教研規(guī)律，還要不斷探索與新課程背景相適應(yīng)的教研工作方式，在與時(shí)俱進(jìn)的為一線教師提供有效的服務(wù)和科學(xué)的引領(lǐng)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、多一些團(tuán)隊(duì)意識(shí)，少一些個(gè)人“表演”

對(duì)于一個(gè)集體、一個(gè)學(xué)校、甚至是一個(gè)國(guó)家，團(tuán)隊(duì)精神是非常關(guān)鍵的。團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)集體內(nèi)部上下同心，相互支持，協(xié)調(diào)一致的群體素養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)校精神的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校凝集力、競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)的精神力量。在一個(gè)學(xué)校，只有全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、水平均衡發(fā)展才能真正促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。由于此次教研“情景劇”要求教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)集體參加教研過(guò)程和教研成果，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有5人以上同時(shí)登臺(tái)展示，每人都承擔(dān)著一定的任務(wù)，因此，“情景劇”能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，個(gè)體在追求自身效益最大化的過(guò)程中，最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效

益。它改變了以往的只有少數(shù)骨干教師個(gè)人有機(jī)會(huì)“表演”，大多數(shù)教師沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，只能充當(dāng)觀眾的被動(dòng)局面。事實(shí)上依賴(lài)骨干教師的教研活動(dòng)，不僅會(huì)增加少數(shù)教師的負(fù)擔(dān)，多數(shù)教師得不到鍛煉機(jī)會(huì)，而且還會(huì)影響大多數(shù)教師參與教研活動(dòng)的積極性。而面向教師團(tuán)隊(duì)展示他們集體的智慧的教研方式，不僅能夠增強(qiáng)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，而且還可以幫助教師個(gè)人增強(qiáng)同伴互助和合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，要大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，僅僅靠少數(shù)優(yōu)秀教師個(gè)人的力量是難以完成的，只有切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才是根本保證。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教研活動(dòng)其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由關(guān)注少數(shù)典型個(gè)人向關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)整體提高轉(zhuǎn)變。

二、多一些“意料之外”，少一些“意料之中”

嘗試用別開(kāi)生面的“情景劇”展現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)教研成果，大大出乎教師的意料。也正因?yàn)椤耙饬现狻辈攀沟媒萄谢顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)座無(wú)虛席，才更吸引教師挑戰(zhàn)自我，才更讓人身心投入，才能在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看見(jiàn)久違的神情。反觀我們很多時(shí)候組織的教研活動(dòng)大多是按聽(tīng)課、評(píng)課等固定套路“出牌”，教師把參加教研活動(dòng)往往看成“例行公事”、是“不得已”。 透過(guò)“情景劇”熱鬧的外表，可以引發(fā)我們教研工作者深刻的反思，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時(shí)候，我們的教研工作方式是否也應(yīng)該有所創(chuàng)新。如果教研活動(dòng)經(jīng)常是聽(tīng)那種經(jīng)過(guò)雕琢、失去原生態(tài)的公開(kāi)課，再參與同水平反復(fù)的、“評(píng)功擺好”等感觸式的評(píng)課。不僅容易造成所研究的課例缺少真實(shí)性和代表性，不容易將所研究的問(wèn)題引向深入，長(zhǎng)此以往還會(huì)抑制教師創(chuàng)造力的發(fā)揮和參與教研活動(dòng)的積極性。因?yàn)橐饬现械慕萄谢顒?dòng)往往提不起教師的興趣，甚至與低效同名，而意料之外的收獲卻容易使教師印象深刻。各級(jí)教研員應(yīng)該善于捕捉教師在常態(tài)狀態(tài)下最感興趣的、容易被忽視但又需要解決的問(wèn)題，采取“解剖麻雀”，舉一反三的方法，創(chuàng)造條件用教師最喜歡的方式開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研究。

三、多一些形式創(chuàng)新，少一些單調(diào)呆板

我們目前實(shí)行的教研活動(dòng)制度有些還是上個(gè)世紀(jì)五、六十年代倡導(dǎo)的，雖然很多精華今天仍可借鑒，但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，我們的教研工作必須與時(shí)俱進(jìn)地有所創(chuàng)新?！扒榫皠　钡慕萄谢顒?dòng)形式之所以能夠匯聚人氣，令人耳目一新，是因?yàn)樗軌驗(yàn)榻處煷罱ㄆ鹫故緢F(tuán)隊(duì)集體智慧和個(gè)人魅力的舞臺(tái)。教師們通過(guò)在一定情景中的角色扮演而呈現(xiàn)的行動(dòng)研究，不僅展示了他們對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的解決策略，還使他們的表演才藝和教學(xué)基本功等其他方面的才能有機(jī)會(huì)得以展現(xiàn)。教師們?cè)谑斋@自信和成功的同時(shí)，其個(gè)人價(jià)值也得以滿足。反思我們習(xí)以為常的教研活動(dòng)，大多是形式單一，嚴(yán)肅有余而活潑不足，在貌似嚴(yán)肅的教研環(huán)境中，教師的靈感、智慧和多方面才能難以得到充分的釋放。而缺少新意的教研活動(dòng)往往又容易使教師產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)付、言不由衷甚至厭倦情緒。由此還會(huì)造成教師聽(tīng)課不夠投入，評(píng)課不夠深入，教學(xué)與教研脫節(jié)等低效教研問(wèn)題。因此，為適應(yīng)新課程背景下教研工作需要，要不斷點(diǎn)燃教師參與教研活動(dòng)的熱情，要不斷尋找教師的“興奮點(diǎn)”，在有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提下，教研活動(dòng)方式方法中可以有一些趣味，有一些“出格”。

四、多一些追根溯源，少一些空穴來(lái)風(fēng)

教研員組織的教研活動(dòng)一般都要圍繞一定的主題展開(kāi)，而主題又往往產(chǎn)生于一定的教學(xué)情境之中。我們發(fā)現(xiàn)“情景劇”可以再現(xiàn)的教師所處的真實(shí)教學(xué)境遇，可以還原問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)場(chǎng)景。如果將教研活動(dòng)所要研究和說(shuō)明的問(wèn)題放在一定的教育教學(xué)背景中，在熟悉的情境中幫助教師分析問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，就十分容易喚醒教師沉睡的問(wèn)題意識(shí)和激活教師的靈感。而在追根溯源的過(guò)程中把脈問(wèn)題產(chǎn)生的背景和特定環(huán)境，則有利于找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因。使教師在身臨其境的氛圍中，在不經(jīng)意之中找出問(wèn)題的真諦，厘清問(wèn)題的普遍性或特殊性，破解教學(xué)難題，接受和認(rèn)同了教育理念和教學(xué)策略。實(shí)踐證明，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教研活動(dòng)更容易使教師感覺(jué)問(wèn)題就在自己身邊，產(chǎn)生似曾相識(shí)的親近感，從而引起共鳴，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題和困惑。此外，由于我國(guó)現(xiàn)階段缺少對(duì)教研員培訓(xùn)和評(píng)估機(jī)制，教研員的工作自由度較大。因此，在個(gè)別教研員身上存在坐在辦公室憑空臆想而安排教研活動(dòng)和為完成工作任務(wù)而被動(dòng)安排教研活動(dòng)的現(xiàn)象。由于缺少調(diào)查研究，容易導(dǎo)致組織的教研活動(dòng)與教師的需求差距較大，與新課程改革不相適應(yīng)以及難以找準(zhǔn)教學(xué)疑難而合理決的有效辦法。

五、多一些行動(dòng)研究，少一些“專(zhuān)家研究”

通常專(zhuān)家研究的主體是高校和研究所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，其成果主要表現(xiàn)為深?yuàn)W的學(xué)術(shù)論文或著作；而行動(dòng)研究的主體是教師，場(chǎng)所是學(xué)校和課堂，實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果主要表現(xiàn)為不成文的經(jīng)驗(yàn)。教育專(zhuān)家主要是研究教學(xué)理論，探究教學(xué)的真相、性質(zhì)和規(guī)律，解決是什么、為什么的問(wèn)題。普通教師主要是研究教學(xué)實(shí)踐，考慮或商討教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探究改進(jìn)的措施，解決做什么、怎么做的問(wèn)題。由于二者研究各有側(cè)重，因此，我們組織的教研活動(dòng)就要試圖在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，努力為教師的行動(dòng)研究搭建起一座橋梁。行動(dòng)研究的起點(diǎn)是對(duì)教師自身實(shí)踐的不滿和反思，研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究的過(guò)程是為了改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，研究的結(jié)果則是切實(shí)改變了現(xiàn)狀。當(dāng)然我們希望普通教師可以通過(guò)研究探索教學(xué)規(guī)律，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升成為理論，但不應(yīng)刻意追求發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和形成教育理論。

總之，教研員組織的教研活動(dòng)要有利于幫助教師感悟教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力。優(yōu)化思維方式，養(yǎng)成研究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。喚醒教師的生命激情，讓教師在平凡的教育教學(xué)工作中煥發(fā)出無(wú)限的教育智慧。