山東省章丘市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)（250200） 徐秀玲

有人把教師上課比作“畫龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而騰飛，很形象，同時(shí)道出了評(píng)課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。

那怎樣評(píng)課呢？現(xiàn)將我多年參加地理教研活動(dòng)，在評(píng)課中所積累的感想闡述如下；

一、傾聽執(zhí)教者反思

在組織評(píng)課前，一定要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言。聽聽執(zhí)教者的設(shè)計(jì)思路、課堂感官、目標(biāo)達(dá)成、問題困惑等等，即教學(xué)心路歷程。你再把執(zhí)教者心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進(jìn)行比照，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)——或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來的認(rèn)識(shí)，使自己的思考更客觀、全面、深刻。比如，請(qǐng)執(zhí)教者說課或者反思，有時(shí)提出“上完課后，你感到最滿意的或最不滿意的是什么？其原因是什么？”“你認(rèn)為哪些目標(biāo)達(dá)成的好、哪些目標(biāo)達(dá)成的差？其原因是什么？”“課前你最擔(dān)心的是什么”之類的問題，讓執(zhí)教者回答。

奧蘇泊爾提出有效教學(xué)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，其實(shí)有效評(píng)課也應(yīng)該建立在充分了解執(zhí)教者的基礎(chǔ)上，僅僅靠課堂觀察是不夠的。

二、多角度思考，但不面面俱到

多角度思考源于多角度觀察?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去觀察：第一方面，“對(duì)教師的觀察主要包括：教學(xué)態(tài)度方面，教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，是否尊重信任學(xué)生，是否對(duì)教學(xué)工作準(zhǔn)備充分，是否有敬業(yè)精神，教學(xué)是否投入等。在教學(xué)能力方面，對(duì)教材的組織是否條理清楚，教學(xué)語言是否具有邏輯性和吸引力，教學(xué)活動(dòng)是否組織得有序活潑等。在教學(xué)機(jī)智方面，是否能靈敏地捕捉教學(xué)過程中各種信息，是否有效地采取一些教學(xué)策略，是否對(duì)課堂教學(xué)的突發(fā)事件有著靈活而藝術(shù)性的處理，是否把知識(shí)傳授、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)統(tǒng)一到課堂教學(xué)活動(dòng)之中等”。第二方面，“對(duì)學(xué)生的觀察主要包括：參與狀態(tài)方面，學(xué)生是否全員參與了教學(xué)活動(dòng)，參與的積極主動(dòng)性如何，學(xué)生參與教學(xué)的效果分析等。在交往方面，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)上是否具備多向的交往，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)與交往的效果分析，師生交往的頻率與效果等。在情緒狀態(tài)方面，觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否愉快有效地學(xué)習(xí)等。在學(xué)生的思維狀態(tài)方面，觀察學(xué)生是否愿意提出問題，是否發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，是否善于在教學(xué)過程中質(zhì)疑等”。第三方面，“對(duì)課堂教學(xué)過程的觀察主要包括：有哪些教學(xué)方法上的創(chuàng)新，教學(xué)組織形式上是否合理有效，教學(xué)過程中教師與學(xué)生主體性各自發(fā)揮的情況，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化和科學(xué)化等”。第一、二方面關(guān)注的主要是人——教師和學(xué)生——課堂教學(xué)的核心要素，第三方面關(guān)注的是物。

當(dāng)然一節(jié)課，觀察不可能面面俱到，評(píng)價(jià)也不可能面面俱到。評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來，如果是有明確主題的觀摩課、研討課或者自己有研究方向，忌面面俱到往往面面不到。

三、就課論理，有理有據(jù)

評(píng)課，就課而評(píng)，評(píng)而出理，理而有據(jù)?！袄怼本褪抢碚?、理念，“據(jù)”就是課例。評(píng)課時(shí)，要以課例為依據(jù)，或先描述課例，在道出隱含在課例背后的理論或理念；或反過來，先說理論或理念，在描述課例，這樣有理有據(jù)，才能讓人信服，避免空發(fā)議論、堆砌名詞（形容詞）、濫帖標(biāo)簽，什么“我學(xué)到了很多”（既然“學(xué)到了很多”就說出一二來）、什么“體現(xiàn)新課程理念”（什么地方體現(xiàn)什么理念，得說出來）、什么真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)等等。

有理有據(jù)地評(píng)，比如，地理教師給孩子們一個(gè)運(yùn)用地圖搜集處理信息的法寶、辨別判斷信息的利器，孩子形成的是‘帶得走的能力’。一是不偏看偏信，學(xué)會(huì)比較判斷；二是運(yùn)用地圖，從地圖中提取有用的知識(shí)。這樣學(xué)生才能在面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)駕輕就熟、泰然處之，而不至于像‘小猴下山’，倒騰了一天，精疲力竭卻兩手空空。

四、認(rèn)真傾聽，平等對(duì)話

評(píng)課者在認(rèn)真傾聽執(zhí)教者發(fā)言后，即展開評(píng)議活動(dòng)。評(píng)議時(shí)，做到以下幾點(diǎn)；第一，不管誰發(fā)言，都得認(rèn)真聽，做必要記錄；第二，邊聽邊思考，與自己的意見一致的，就無須重復(fù)；與自己意見相左的，待發(fā)言再提出來商量；與自己意見一致但表述不完整的，待發(fā)言完在補(bǔ)充；第三，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引發(fā)思考；第四，適時(shí)地請(qǐng)執(zhí)教者作補(bǔ)充、說明，或者征求執(zhí)教者的意見；第五，組織者要適時(shí)地挑起話題，穿針引線，總結(jié)推進(jìn)，等等。

評(píng)議時(shí)，特別注意指教者一定要“在場”——不僅僅是人在、更要心在、思想在——隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見或備咨詢。課堂教學(xué)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，有時(shí)是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”；但有時(shí)是“當(dāng)局者清，旁觀者迷”。評(píng)課，就是“當(dāng)局者”與“旁觀者”充分地、自由地、坦誠地溝通、協(xié)商、交流、碰撞，是思想相識(shí)、心靈相遇、智慧相通的過程。執(zhí)教者與評(píng)議者始終在平等對(duì)話、學(xué)術(shù)自由的環(huán)境中，是有效評(píng)課的核心價(jià)值也是基本保證。

五、提出問題，引發(fā)思考

評(píng)課的“評(píng)”，內(nèi)在包含“問”，包括疑問和提問?！耙蓡枴?，即有疑而問，對(duì)執(zhí)教者請(qǐng)教等等。有一次，學(xué)校組織地理公開課，評(píng)課時(shí)，一位教師問：“我注意到課堂上，你在那位男孩回答之后給予了嚴(yán)厲的批評(píng)，為什么？”我答到：“不知大家注意到?jīng)]有，這位男孩在課堂上非?；钴S，發(fā)言非常積極，幾乎是搶著講，但是，他的發(fā)言都明顯缺乏思考、質(zhì)量不高，我已經(jīng)提醒過他‘多想一想，再回答’。那一次，又是他搶著問‘為什么南極洲跨經(jīng)度360°’，我立即回了一句‘認(rèn)真看圖’。因?yàn)檫@個(gè)問題圖上已經(jīng)畫得很明白，我這樣做是在警示他，讓他受一點(diǎn)挫折，還有一個(gè)原因是他是男孩子，后面講課中我有特意再讓他發(fā)言一次，為什么？因?yàn)槲乙屗靼?，教師批評(píng)他是提醒他認(rèn)真思考，你認(rèn)真思考了，還會(huì)有機(jī)會(huì)，這也許是‘胡蘿卜加大棒’的原理吧。”

“提問”，則側(cè)重自己心中的問題，或當(dāng)堂引發(fā)的、或事先預(yù)備的，以求參與者注意或思考。比如，在我校一次教研活動(dòng)評(píng)課會(huì)上，大家提出三個(gè)問題：①當(dāng)課堂上出現(xiàn)“語霸”（某個(gè)學(xué)生強(qiáng)著發(fā)言、N次發(fā)言）或“語息”（沒人發(fā)言）的情況，怎么辦？②當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與預(yù)設(shè)差距很大時(shí)，怎么辦？③當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)整體緊張時(shí)，怎么辦？

這些問題是課堂尤其是公開課經(jīng)常遇到的，怎么解決？大家你一言我一語，出謀獻(xiàn)策，多好，即便一時(shí)解決不了，也足以引起重視、引發(fā)思考。

六、借助網(wǎng)絡(luò)，廣開言路

我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為必備工具。借助網(wǎng)絡(luò)，如中國課堂教學(xué)網(wǎng)的博客群組、論壇、QQ群組等進(jìn)行評(píng)課議課，參與面更廣、更便捷、更自由，還沒有時(shí)間和空間的限制。

七、撰寫課例，擴(kuò)大影響

聽課是“用鋼筆錄象”，評(píng)課則是“用鋼筆思考”。“用鋼筆思考”即書面表達(dá)，書面表達(dá)以其嚴(yán)密的邏輯、深刻的思維、細(xì)膩的心思等優(yōu)勢，在提升教師的思維品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)方面起到無可替代的作用。把聽課所見、評(píng)課所思寫成課例，或發(fā)表在個(gè)人專業(yè)博客上、或投到編輯部發(fā)表在專業(yè)期刊上，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”。

對(duì)于教師來說，聽課、評(píng)課與備課一樣，是家常便飯。就像家常便飯的質(zhì)量決定人的生活質(zhì)量一樣，聽課、評(píng)課和備課、上課的質(zhì)量決定教師的工作質(zhì)量（實(shí)質(zhì)是生活質(zhì)量）。家常便飯質(zhì)量高，生活質(zhì)量就高；家常便飯質(zhì)量低，生活質(zhì)量就低，這是常識(shí)。會(huì)生活、懂生活的人總是想方設(shè)法提高家常便飯的質(zhì)量，使其營養(yǎng)豐富又色香味俱全。同樣，會(huì)生活懂生活的教師總是想方設(shè)法提高聽課、評(píng)課和備課、上課的質(zhì)量，使教師生活變得有聲有色、有滋有味、有情有趣、有智有慧。