陳秋作

（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川成都 610065；重慶三峽學(xué)院，重慶萬州 404100）

地方高校對(duì)外漢語一對(duì)一教學(xué)模式初探

陳秋作

（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川成都 610065；重慶三峽學(xué)院，重慶萬州 404100）

一對(duì)一教學(xué)模式是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分。文章通過地方高校與重點(diǎn)高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的分析，認(rèn)為一對(duì)一教學(xué)模式是地方高校對(duì)外漢語教學(xué)的主要選擇，它具有針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)與教學(xué)過程嚴(yán)密、教學(xué)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。

對(duì)外漢語；一對(duì)一教學(xué)模式；地方高校；研究

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際影響力的提升，越來越多的外國(guó)人投入到了漢語學(xué)習(xí)的熱潮中來。這些學(xué)習(xí)者國(guó)別不同，年齡層與職業(yè)群體不同，學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)力不同，對(duì)教學(xué)的需求也不同。為了滿足這股漢語熱潮對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)所帶來的沖擊，學(xué)界發(fā)展出多種教學(xué)方式和多層次、多渠道的教學(xué)機(jī)構(gòu)。除了對(duì)外漢語最基本和主要的教學(xué)形式——集體課堂教學(xué)之外，一對(duì)一教學(xué)模式也得到廣泛的應(yīng)用和重視。

一、地方高校教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

地方高校由于還處于對(duì)外漢語事業(yè)發(fā)展的初級(jí)，所招收的留學(xué)生數(shù)量不多，國(guó)別、年齡、職業(yè)、層次、目標(biāo)也不盡相同，不管是學(xué)習(xí)者的人數(shù)還是學(xué)習(xí)者的需求，都沒有形成班級(jí)授課的條件。其教學(xué)對(duì)象與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)高校相比，有著自身的特點(diǎn)。

（一）與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員相比，來源不同

地方高校教學(xué)對(duì)象的來源，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。地方高校的學(xué)生多為正式的留學(xué)生。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員多數(shù)為跨國(guó)公司與企業(yè)的海外商務(wù)人員及其隨行家屬，教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不盡相同。

海外商務(wù)人員及其家屬多數(shù)年齡偏大、職業(yè)穩(wěn)定；地方性高校教學(xué)對(duì)象多數(shù)為在校大學(xué)生或青年，年齡大多介于二十到三十歲之間。商務(wù)人員多利用工余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語，因此學(xué)習(xí)時(shí)間分散、不穩(wěn)定、得不到連續(xù)性的保障；高校教學(xué)對(duì)象多為全日制在校學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，課時(shí)穩(wěn)定，重視學(xué)習(xí)的連貫性。商務(wù)人員學(xué)習(xí)漢語的目的純粹是工作與生活的需要，重點(diǎn)在日常的交流，大多沒有參加考試的壓力，也沒有完成學(xué)業(yè)的脅迫感；高校學(xué)員學(xué)習(xí)漢語多數(shù)有明確的目標(biāo)，有參加HSK考試的需要，有的把漢語作為自己的專業(yè)來學(xué)習(xí)或者將來會(huì)從事與漢語相關(guān)的職業(yè)。商務(wù)人員學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間和精力有限，希望能有目的的速成漢語的言語交際技能，對(duì)漢語的語言知識(shí)沒有渴求；高校學(xué)員對(duì)漢語的需求是聽說讀寫和中華文化的全面出擊，既注重言語技能，又注重漢語知識(shí)。

（二）與重點(diǎn)高校的學(xué)生相比，特性不同

地方性高校教學(xué)對(duì)象的來源與重點(diǎn)高校相似，都多為正式研習(xí)漢語的留學(xué)生。但重點(diǎn)高校的學(xué)員大多學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，有的為漢語專業(yè)學(xué)生，有的希望學(xué)好漢語之后進(jìn)入中國(guó)其他領(lǐng)域繼續(xù)深造。地方性高校的學(xué)員多為非學(xué)歷教育的短期漢語研修生和外教，學(xué)員自身的情況與條件具有較大的差異性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)習(xí)時(shí)限不同。有的為半年，有的為一年。第二，漢語基礎(chǔ)不同。有的為零基礎(chǔ)，有的有一到兩年不等的漢語基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)不同。有的為興趣，有的為參加HSK考試，有的希望成為漢語教師或漢語翻譯。第四，學(xué)習(xí)需求與方式不同。有的偏重交際能力，重聽說偏讀寫。有的需要更多的言語和文化知識(shí)。第五，前知識(shí)與母語遷移不同。學(xué)員通常來自不同的國(guó)家，他們的前知識(shí)結(jié)構(gòu)、所屬文化圈、母語遷移為正為負(fù)都不盡相同。

重點(diǎn)高校的學(xué)員盡管也來自不同的國(guó)界，分屬不同的年齡層，學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、方式也各有差異，但由于學(xué)員規(guī)模與數(shù)量穩(wěn)定，因此有條件把具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)與相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)員組班分級(jí)授課。地方性高校由于區(qū)位劣勢(shì)等局限，留學(xué)生規(guī)模較小、數(shù)量較少，差異性體現(xiàn)得更為突出，若把這些學(xué)員聚合在一個(gè)常規(guī)的班級(jí)里整齊劃一地授課，不符合對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際。

二、地方高校對(duì)外漢語教學(xué)模式的抉擇

早期的個(gè)別教學(xué)法由美國(guó)學(xué)者提出，意為教師輔助的、以掌握為前提的、自定進(jìn)度的、學(xué)習(xí)目的多樣性的、以學(xué)生為中心的教學(xué)。如凱勒個(gè)別化教學(xué)法、道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃等。此類個(gè)別教學(xué)法是指一種完整獨(dú)立的教學(xué)組織形式和方法，在國(guó)外的教學(xué)研究中得到了重視與肯定。本文所說的“個(gè)別教學(xué)”是指漢語作為第二語言的教學(xué)過程中所采取的一對(duì)一的授課方式。

對(duì)外漢語教學(xué)所采用的最普遍的教學(xué)形式自然是集體的班級(jí)式的課堂教學(xué)。這種形式主要集中在留學(xué)生數(shù)量與來源穩(wěn)定，對(duì)外漢語教學(xué)已成規(guī)模，留學(xué)生教育日趨成熟的重點(diǎn)高校。在學(xué)界重點(diǎn)發(fā)展對(duì)外漢語課堂教學(xué)，著力鉆研對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的同時(shí)，一對(duì)一個(gè)別教學(xué)模式在地方高校和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中被普遍采用，效果良好，受到了留學(xué)生的歡迎。

劉亞林把對(duì)外漢語個(gè)別教學(xué)劃分為三類：有組織的對(duì)外漢語個(gè)別教學(xué)、輔助性的個(gè)別教學(xué)形式、私授形式。[1]地方高校的對(duì)外漢語教學(xué)即屬于第一類：有組織的對(duì)外漢語個(gè)別教學(xué)。由于地方性高校的留學(xué)生數(shù)量不多，來源不穩(wěn)定，班級(jí)不具規(guī)模，還沒有具備開展課堂教學(xué)的主客觀條件，但他們?nèi)栽谂μ剿髋c發(fā)展自己的對(duì)外漢語事業(yè)。地方高校大多處于留學(xué)生教育剛剛起步階段或發(fā)展與探索的初期，但畢竟是體制完善的正統(tǒng)高校，與私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有不同。盡管他們還沒有實(shí)力建立起規(guī)模穩(wěn)定的留學(xué)生院，強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)，層次與形式完善的漢語課堂，但制定有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、師資分配，教學(xué)的流程安排與操作與課堂教學(xué)無大異。由于留學(xué)生數(shù)量不多，層次各異，所以地方高校普遍選擇一對(duì)一或一對(duì)二的個(gè)別“課堂”教學(xué)模式，以滿足留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際需要。

三、地方高校一對(duì)一個(gè)別教學(xué)模式的特點(diǎn)

地方性高校所選用的一對(duì)一個(gè)別教學(xué)模式，是一種充分尊重和重視學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)符合對(duì)外漢語自身教學(xué)實(shí)際的授課方式。把“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等教學(xué)理念實(shí)踐性地融入到了教學(xué)活動(dòng)中去，其教學(xué)特征與常規(guī)的集體課堂教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一對(duì)一教學(xué)具有較大的差異。

（一）與重點(diǎn)高校班級(jí)教學(xué)的異同

地方性高校與重點(diǎn)高校同屬正統(tǒng)的公立高等學(xué)府，教學(xué)的體系與機(jī)制大致相同，都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，完整的教學(xué)計(jì)劃，完善的課程設(shè)置，專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。從聽力、口語、閱讀、寫作、文化等方面分層分級(jí)地安排教學(xué)，意在全方位地向?qū)W生傳授漢語的言語知識(shí)與言語交際技能。而個(gè)別教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，其針對(duì)性和靈活性更為突出和顯著。

1．針對(duì)性強(qiáng)。個(gè)別教學(xué)學(xué)生數(shù)量的單一使得教學(xué)活動(dòng)變得更有針對(duì)性，教學(xué)需求變得更有個(gè)性化。教師與單個(gè)學(xué)生的接觸面增大了，這就使得教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)刪減，捕捉學(xué)生的心理，真正做到因材施教。集體教學(xué)中，教師與單個(gè)學(xué)生的接觸點(diǎn)較少，教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的安排均由教師統(tǒng)一安排，難以照顧到學(xué)生接受能力的差異，教學(xué)反饋的獲得不及個(gè)別教學(xué)及時(shí)。

2．靈活性強(qiáng)。集體教學(xué)在語言的教授上更多的是一種單向的傳遞，個(gè)別教學(xué)更多的是一種靈活的交流。一對(duì)一個(gè)別教學(xué)能建立起師生之間在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)的注重語言實(shí)際應(yīng)用的循環(huán)模式。這種教學(xué)模式能使教師在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)出學(xué)生接受與理解的能力，及時(shí)得到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的反饋，及時(shí)校正自己的教學(xué)手法與安排，使教學(xué)活動(dòng)與流程更具有因材施教、因地制宜的靈活性。

（二）與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一對(duì)一教學(xué)的異同

地方性高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用一對(duì)一個(gè)別教學(xué)模式的成因大致相同，都是由于教學(xué)對(duì)象的規(guī)模和差異而造成的實(shí)際需要。地方性高校的學(xué)員多為全日制非學(xué)歷的漢語進(jìn)修生，學(xué)習(xí)漢語有明確的動(dòng)機(jī)，充沛的時(shí)間和精力，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員相比，年齡偏小，接受力更快。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員大多為年齡偏大的成人，人生閱歷豐富，因此也更易受到前知識(shí)和母語遷移的影響。地方高校對(duì)外漢語教學(xué)一對(duì)一個(gè)別教學(xué)模式與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，更具有教學(xué)過程嚴(yán)密和教學(xué)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。

1．教學(xué)過程嚴(yán)密。地方高校的教學(xué)活動(dòng)安排嚴(yán)謹(jǐn)，課型完善，時(shí)間與地點(diǎn)固定，課程連續(xù)性強(qiáng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)隨機(jī)性靈活性大，時(shí)間與地點(diǎn)往往根據(jù)學(xué)員的工作安排而定，課程內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求而定，學(xué)習(xí)質(zhì)量與連續(xù)性得不到保障。

2．教學(xué)內(nèi)容豐富。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員學(xué)習(xí)漢語是基于在華工作和生活的需要，教學(xué)的重點(diǎn)在于言語交際技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把漢語當(dāng)作一種特定結(jié)構(gòu)和功能下的應(yīng)用與交際的工具，主要培訓(xùn)在洽談、商務(wù)、管理、經(jīng)貿(mào)、公司和日常生活等情境下有限的語言能力，尤其是聽說技能。地方性高校的漢語課堂教學(xué)，既重視言語交際技能，也重視語言知識(shí)和中華文化的輸入，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫“四會(huì)”的全面發(fā)展。

四、結(jié) 語

有學(xué)者認(rèn)為對(duì)外漢語的個(gè)別教學(xué)是集體教學(xué)的補(bǔ)充形式，從屬于課堂教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為個(gè)別教學(xué)是課堂教學(xué)的最小形式，是常規(guī)課堂教學(xué)的一種非常規(guī)的變通形式。林伯英先生曾把個(gè)別教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)別差異；滿足學(xué)生之學(xué)習(xí)意愿與需求；課程設(shè)計(jì)富有彈性；容易掌握學(xué)生之學(xué)習(xí)情況；教學(xué)成效直接而顯著。[2]我們認(rèn)為，個(gè)別教學(xué)是順應(yīng)對(duì)外漢語事業(yè)的發(fā)展而獨(dú)立存在的一種教學(xué)方法與形式，在第二語言教學(xué)的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)新性與開拓性等方面具有自己的優(yōu)勢(shì)，它與集體的課堂教學(xué)都是對(duì)外漢語教學(xué)的重要形式，各有利弊，互補(bǔ)互成。在教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)出高度的差異性和不穩(wěn)定性的地方性高校，選擇一對(duì)一個(gè)別教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量與效果的有效途徑。

當(dāng)然，個(gè)別教學(xué)也有其自身的局限性。如近親傳教，單位時(shí)間信息量弱，無競(jìng)爭(zhēng)氛圍，單個(gè)操練疲勞等缺點(diǎn)。地方性高校在尋求自身對(duì)外漢語事業(yè)發(fā)展壯大之道的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索對(duì)外漢語個(gè)別教學(xué)模式的理論和方法，歸納出個(gè)別教學(xué)法獨(dú)立體系的定型性教學(xué)理論。

[1]劉亞林.略論中國(guó)對(duì)外漢語個(gè)別教學(xué)[C].北京：外交人員漢語教學(xué)論文研討會(huì)論文集，2001.

[2]林伯英.個(gè)別教學(xué)法與華語文教學(xué)[C].臺(tái)灣臺(tái)北：第三屆華語文教學(xué)研討會(huì)論文集，1994.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

Abstract:The one-to-one educational teaching method, pertinent, flexible and teaching process well-organized and teaching content rich, is an important part of teaching Chinese as a foreign language. Based on analysis of the teaching object in local colleges, key universities and training center, this article will point out the one to one teaching method is the main choice of local university of Chinese teaching as a foreign language.

Key words:Chinese as a foreign language, one-to-one education; teaching mode; local college.

On the One-to-one Educational Mode of Chinese as A Foreign Language in Local College

CHEN Qiu-zuo
（College of Literature and Journalism, Sichuan University, Chengdu 610065, China；College of Literature and Journalism, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou 404100,Chongqing）

G642.0

A

1009-8135（2010）05-0149-03

2010-04-28

陳秋作（1983-），女，重慶萬州人，四川大學(xué)漢語國(guó)際教育碩士，重慶三峽學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院助教。