竇曉波,黃學(xué)良,胡敏強(qiáng)

(東南大學(xué)電氣工程學(xué)院,江蘇南京210096)

0 前言

人才培養(yǎng)模式,即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育教學(xué)改革的根本問題。人才培養(yǎng)模式包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)途徑等要素,其中培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格具體化、實(shí)踐化的體現(xiàn),是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。因此,制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是高等教育教學(xué)改革需要解決的首要問題。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出(learning outcomes)是近年來誕生的人才培養(yǎng)新理念,它用于表述學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)和人格,即知道了什么、有能力做什么、養(yǎng)成了怎樣的行為和理念準(zhǔn)則等。學(xué)習(xí)產(chǎn)出能夠直觀的體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此,很多發(fā)達(dá)國家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu),如美國的ABET(工程與技術(shù)認(rèn)證委員會)、APDC(職業(yè)發(fā)展委員會)、英國的ECUK(工程委員會)等都將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為主要的認(rèn)證手段:一方面,它們通過專業(yè)人員提供的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來對其技能水平和職業(yè)規(guī)劃做出評價(jià);另一方面,它們借助制訂不同專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出準(zhǔn)則來指導(dǎo)高校培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施。國內(nèi),學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一新理念也開始逐步地被人們了解和接受,并嘗試地引入到教育認(rèn)證和評估領(lǐng)域。

人才培養(yǎng)方案的基本要求是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。用學(xué)習(xí)產(chǎn)出來描述培養(yǎng)目標(biāo),可以使這一基本要求變得更具體、更可操作和更可評價(jià),培養(yǎng)方案也會變得更明確、更合理。因此,將學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一理念融入人才培養(yǎng)方案的制訂過程中,對于新形勢下探索高等教育教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

1 電氣工程專業(yè)人才的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

電氣工程是一門寬口徑的綜合性專業(yè),它涵蓋了電工、電機(jī)、電子、自動控制、電力系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。該專業(yè)要求學(xué)生通過四年的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,具備解決電氣工程領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力,從而能夠成為從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)分析、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及教育等領(lǐng)域工作的寬口徑、復(fù)合型人才。依據(jù)這樣的基本目標(biāo),我們認(rèn)為電氣工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位人才的學(xué)習(xí)產(chǎn)出大體上可以從四個(gè)方面來概括:

1.1 理論知識

(1)掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識。

(2)掌握電氣工程領(lǐng)域必需的寬口徑的理論知識,如大電類的:電工理論、電子理論、控制理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論等;電氣類的:電機(jī)理論、電力系統(tǒng)理論、電力電子和電力傳動等。

(3)掌握電氣工程領(lǐng)域內(nèi)2至3個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)知識,同時(shí)了解本學(xué)科的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢。

(4)掌握一定的人文、社會、法律、經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)的基礎(chǔ)知識和外語綜合應(yīng)用能力。

1.2 專業(yè)技能

(1)具備一定的專業(yè)實(shí)踐技能,主要包括使用各類儀器、儀表的基本能力;電工、電子、電機(jī)和自控等工程應(yīng)用方面的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和測試的基本能力;電力系統(tǒng)的認(rèn)知和初步設(shè)計(jì)能力。

(2)具備熟練的計(jì)算機(jī),包括微機(jī)、單片機(jī)、可編程控制器、接口電路、程序和算法設(shè)計(jì)以及數(shù)字通信等方面的綜合應(yīng)用能力。

1.3 思維技能

(1)具備較強(qiáng)的判斷、理解和推理能力,即邏輯思維能力。

(2)具備靈活運(yùn)用專業(yè)知識參與創(chuàng)造性活動的能力,即創(chuàng)新能力。

(3)具備自主學(xué)習(xí)新知識、新技能以及在不熟悉或條件不完備情況下學(xué)習(xí)工作的能力,即自學(xué)能力。

(4)具備對終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和適應(yīng)發(fā)展、迎接挑戰(zhàn)的能力,即發(fā)展能力。

1.4 通用技能

即在多種場合下都能應(yīng)用的技能,主要包括:

(1)能夠正確的認(rèn)識并理解職業(yè)道德和社會責(zé)任。

(2)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取有用信息的能力;具備一定的科技論文寫作能力。

(3)具備較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、競爭與合作的意識以及組織管理能力。

值得指出的是,以上是我們針對電氣工程專業(yè)人才學(xué)習(xí)產(chǎn)出做出的初步總結(jié)。不同學(xué)校在制訂相應(yīng)細(xì)則時(shí),還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思路、人才定位、資源規(guī)劃、專業(yè)特色和社會需求等統(tǒng)籌兼顧、充分論證,以保證制訂的學(xué)習(xí)產(chǎn)出科學(xué)合理且確實(shí)可行;此外,學(xué)習(xí)產(chǎn)出制訂過程中還應(yīng)聽取多方面的建議,包括教師、在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生和用人單位等,做到過程和結(jié)果的公開透明。

引入學(xué)習(xí)產(chǎn)出的理念不僅僅是為了更準(zhǔn)確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)目標(biāo),更重要的是要將這一理念貫穿到高等教育的全過程中,強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn),對教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),最終達(dá)到保證和提高高等教育質(zhì)量的目的。換言之,為了使預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出得以實(shí)現(xiàn),需要我們從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核方法等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,制訂出與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。其中課程設(shè)置是最首要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2 依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出,優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置對于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出起著主導(dǎo)作用。我們從理論知識、專業(yè)技能、思維技能和通用技能四個(gè)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出入手,并結(jié)合東南大學(xué)電氣工程學(xué)院的專業(yè)特色和實(shí)際情況,提出了“增加通識教育、拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的課程設(shè)置基本思想。下文將以東南大學(xué)電氣工程學(xué)院為例,就如何圍繞四個(gè)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行課程設(shè)置展開詳細(xì)說明。

2.1 理論知識方面

理論知識方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以歸納為自然學(xué)科、人文學(xué)科和專業(yè)學(xué)科三條知識主線。我們認(rèn)為這三條主線的授課學(xué)時(shí)按照1:1:1的比例較為合適,學(xué)生自然和人文知識的獲取通過通識教育課程來實(shí)施,專業(yè)知識的獲取則通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課來實(shí)施。

(1)通識教育課

通識教育課依托學(xué)校公共基礎(chǔ)課程平臺,主要包括數(shù)學(xué)、物理、外語、計(jì)算機(jī)、思政、環(huán)生、經(jīng)管等類別。這些課程主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識,豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)口徑、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透,塑造學(xué)生完整和豐富的人格和個(gè)性,提高學(xué)生的人文素質(zhì),促進(jìn)各種能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展,啟迪創(chuàng)新思維,為將學(xué)生培養(yǎng)成“通專結(jié)合的復(fù)合型人才”和“具有開拓性的創(chuàng)新性人才”打下基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的主要作用是讓學(xué)生“掌握電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域中必需的理論知識”。根據(jù)上文總結(jié)出的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,電氣工程專業(yè)人才需要掌握大電類(電氣信息類)和電氣類兩個(gè)層次的專業(yè)理論,因此我們也相應(yīng)的將專業(yè)基礎(chǔ)課程劃分為大電類和電氣類兩個(gè)部分。

大電類基礎(chǔ)課包括:電路基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計(jì)、電子電路基礎(chǔ)、微機(jī)與系統(tǒng)、電磁場、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、自動控制原理、電氣學(xué)科概論等。這些課程主要向?qū)W生傳授電氣信息領(lǐng)域中最基本的電工理論、電子理論、控制理論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論等的基礎(chǔ)知識,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)電氣、信息兩個(gè)學(xué)科之間的交叉融合,以保證學(xué)生根據(jù)需要和興趣在大電類平臺上具備更為廣博的基礎(chǔ)知識,滿足社會對復(fù)合性人才和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

電氣類基礎(chǔ)課又稱為專業(yè)主干課,主要包括:電機(jī)學(xué)、電力電子基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)暫態(tài)分析、電力傳動技術(shù)、電氣檢測技術(shù)等。這些課程主要向?qū)W生傳授電機(jī)理論、電力系統(tǒng)理論、電力電子和電力傳動等的基礎(chǔ)知識,對于學(xué)生理解專業(yè)體系、形成專業(yè)思想以及選擇今后的研究方向都十分重要。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些課程之后,可以基本把握電氣工程的核心知識和技術(shù)脈絡(luò),為進(jìn)一步更加系統(tǒng)、深入地開展相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)研究、形成可持續(xù)發(fā)展的知識體系打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(3)專業(yè)課

專業(yè)課的主要作用是讓學(xué)生“掌握電氣工程領(lǐng)域內(nèi)2至3個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)知識,同時(shí)了解本學(xué)科的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢”,主要包括:電能生產(chǎn)技術(shù)概論、信息通訊網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)字信號處理、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、微特電機(jī)及系統(tǒng)、電力電子裝置及系統(tǒng)、電機(jī)設(shè)計(jì)與CAD、智能儀表、電氣設(shè)備故障診斷概論、電力市場概論、電氣工程新技術(shù)專題、配電自動化及其發(fā)展、新技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用、電力系統(tǒng)自動裝置原理等。在課程設(shè)置過程中,我們不僅考慮了專業(yè)課程需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,而且充分考慮了東南大學(xué)電氣工程學(xué)院在微特電機(jī)、電力市場、繼電保護(hù)、配電自動化等領(lǐng)域的專業(yè)特色。

專業(yè)課是繼專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)的具有工程性、深入性、發(fā)展性,著重講授二級學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識、新技術(shù)、科研成果以及體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。專業(yè)課不僅要在有限的學(xué)時(shí)里向?qū)W生傳授必備和最新的專業(yè)知識;而且要激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣,便于其今后做出職業(yè)規(guī)劃或者選擇深造的研究方向;同時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生沿著新概念、新方法獨(dú)立思考和分析實(shí)際問題,鍛煉學(xué)生的思維技能。

2.2 專業(yè)技能方面

專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以歸納為電氣類和計(jì)算機(jī)類兩條主線,我們認(rèn)為這二條主線的學(xué)時(shí)按照2:1的比例較為合適。學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)主要通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn):以我校為例,針對電氣類專業(yè)技能,開設(shè)了電路實(shí)驗(yàn)、電機(jī)實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電機(jī)實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)代制造技術(shù)工程實(shí)習(xí)、工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié);針對計(jì)算機(jī)類專業(yè)技能,開設(shè)了電子電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)、微機(jī)實(shí)驗(yàn),計(jì)算機(jī)綜合課程設(shè)計(jì)、可編程控制器綜合課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生所要具備的各項(xiàng)專業(yè)技能不是孤立和分散的。因此,我們遵循技能培訓(xùn)的一般規(guī)律,按照系統(tǒng)性、層次性和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,構(gòu)建了基本技能(實(shí)驗(yàn))、專業(yè)技能(實(shí)習(xí))和綜合能力(設(shè)計(jì))分階段培養(yǎng),與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 思維技能和通用技能方面

思維技能和通用技能方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要用于體現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)和完整人格。因?yàn)檫@兩種技能的形成是一個(gè)潛移默化的長期過程,學(xué)時(shí)有限,不可能開設(shè)專門的課程。這就要求我們要有意識的將這兩方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出融入到各個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中,逐步加以實(shí)現(xiàn),以我校為例:

(1)理論知識的講授

對各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化,使不同課程教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)又互為銜接,有機(jī)的構(gòu)成一個(gè)能夠支撐包含思維技能和通用技能的所有學(xué)習(xí)產(chǎn)出的完整知識體系。淘汰落后、過時(shí)的內(nèi)容,引入最新技術(shù)和研究成果,突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性;將基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合、理論分析與實(shí)踐方法相結(jié)合,突出拓寬基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(2)專業(yè)技能的培訓(xùn)

適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)不僅限于理論分析,更多采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真或制作與理論分析并舉的方法,著重提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力;與企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系、協(xié)作辦學(xué),以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工程應(yīng)用能力、工作能力和發(fā)展能力為重點(diǎn),深化社會實(shí)踐、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),為學(xué)生畢業(yè)后能夠快速承擔(dān)起本職工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(3)課外研學(xué)的開展

課外研學(xué),即學(xué)生課外通過科學(xué)研究而學(xué)習(xí),是東南大學(xué)對本科人才培養(yǎng)模式的一個(gè)新嘗試。學(xué)校規(guī)定每位學(xué)生在四年中必須單獨(dú)或者組隊(duì)通過科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實(shí)踐活動、提交研學(xué)作品(制品、設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、規(guī)劃、軟件等)和發(fā)表論文等途徑取得學(xué)分,作為畢業(yè)的必要條件。實(shí)踐證明,這一舉措極大促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力,特別是思維技能和通用技能的發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和作風(fēng)。

2.4 課程設(shè)置與學(xué)習(xí)產(chǎn)出關(guān)聯(lián)的量化方法

本節(jié)上文主要介紹了依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出優(yōu)化課程設(shè)置的思路和相關(guān)實(shí)例。那么,課程設(shè)置如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出?兩者間的關(guān)聯(lián)有沒有具體的量化方法?這里拋磚引玉,給大家介紹一種簡單實(shí)用的方法—“課程-產(chǎn)出表”。“課程-產(chǎn)出表”是一張二維表,表的橫行為各門課程、縱列為預(yù)期的各項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。如果某門課程對于實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出起到作用,則在表中相應(yīng)的位置加以標(biāo)記。以數(shù)學(xué)類課程為例,它們對于實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力等學(xué)習(xí)產(chǎn)出起作用,則在數(shù)學(xué)類課程所在的行與這4個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出所在的列的4個(gè)交叉欄中打上標(biāo)記。

在對學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及各門課程教學(xué)內(nèi)容、方法和效果縝密分析、充分論證的基礎(chǔ)上,最終可以形成一張完整的“課程-產(chǎn)出表”(詳見附錄)。借助這張表,我們可以一目了然的看出哪些課程對于實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)產(chǎn)出有幫助,預(yù)期的各項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是不是都能夠通過相應(yīng)的課程實(shí)現(xiàn),有沒有哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出安排的課程太少或者太多,學(xué)生畢業(yè)時(shí),各方面的能力是否能夠得到均衡發(fā)展,能否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣我們就可以通過對比“課程-產(chǎn)出表”和教學(xué)(特別是學(xué)生)的實(shí)際情況,對培養(yǎng)方案重新做出審視和規(guī)范,從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā),對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法做出針對性的優(yōu)化,使其變得更科學(xué)、更合理。

3 依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出,創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最重要環(huán)節(jié)是各門課程的教與學(xué)。按照課程特點(diǎn)、負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思路,組織不同課程的不同教學(xué)方法,如課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合、課堂討論與教師講授相結(jié)合、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、雙語教學(xué)、外聘專家講學(xué)等。

以我校開設(shè)的電氣工程新技術(shù)專題、新技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用這2門課程為例,采用了國外流行的Seminar(課堂討論)的教學(xué)方法。學(xué)生在教師給定的選題范圍內(nèi),就自己最感興趣的一個(gè)方面,自由選題、獨(dú)立研究,寫出論文后在課堂上講演,教師和其他同學(xué)就論文提出質(zhì)疑共同探討。整個(gè)教學(xué)過程以問題的提出和解決為始終,能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。通過課程學(xué)習(xí),學(xué)生不僅接觸到了學(xué)科的前沿技術(shù),而且自身的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、發(fā)展能力、科技能力和工作能力等多項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出都得到了長足發(fā)展。

“教學(xué)有法、教無定法”,不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程、不同師生的教學(xué)情況不盡相同,不可能為所有課程都總結(jié)出一個(gè)最好的教學(xué)方法。關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和實(shí)際情況,選取能夠?qū)崿F(xiàn)最好或者最多學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法去教學(xué),因材施教、因人施導(dǎo),將教師的知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力最大程度的轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式、手段與結(jié)果的統(tǒng)一。

4 依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出,改革教學(xué)考核辦法

將學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念真正落實(shí)到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,還需要改革教學(xué)考核辦法。因?yàn)橐酝跃砻娉煽冏鳛橹饕己隧?xiàng)目的考核辦法,很難涵蓋所有,特別是技能方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此,有必要建立一套能夠科學(xué)、客觀的反映學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的考核辦法。該辦法應(yīng)當(dāng)遵循綜合性和多維性的基本原則,即考核應(yīng)該能夠涵蓋本門課程作用的所有學(xué)習(xí)產(chǎn)出,包括理論知識和各項(xiàng)技能;結(jié)果應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài),而不是一個(gè)簡單對某幾個(gè)特定階段的總評分。簡單歸納一下:

理論知識方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過卷面、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書面報(bào)告和專題論文等進(jìn)行綜合評定;專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的情況、實(shí)驗(yàn)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課外競賽等進(jìn)行綜合評定;思維技能和通用技能方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過課外活動、利用信息技術(shù)完成課外作業(yè)、合理計(jì)劃和安排時(shí)間、嚴(yán)格按時(shí)完成工作、選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題、口頭和書面的交流能力、團(tuán)隊(duì)工作和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等進(jìn)行綜合評定。具體到不同課程可以參照“課程-產(chǎn)出表”來制訂多元化的考核辦法。

改革教學(xué)考核辦法難免會給教學(xué)管理帶來不小的難度和工作量,但它卻能夠通過評定學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一途徑,將學(xué)生的知識、能力和人格水平完整、具體的反映到培養(yǎng)方案中,這從某種意義上來說,也是將我們多年來一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。因此,雖然依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出改革教學(xué)考核辦法會遇到不少實(shí)際困難,但事在人為,通過我們的努力,這一設(shè)想一定可以實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語

作為國外高等教育中的一個(gè)重要課題,“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”已經(jīng)得到了美國、英國等很多國家的認(rèn)可和采用。本文將這一新理念引入我國高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中,是對電氣工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試和探索。文中對這一課題進(jìn)行了初步探討,學(xué)習(xí)產(chǎn)出的理念還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善,以便為高校培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才發(fā)揮更大作用。

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