張肅文

(武漢大學(xué)電子信息學(xué)院,湖北武漢430072)

筆者謹(jǐn)以武漢大學(xué)與華中科技大學(xué)為例,對(duì)電子信息工程類(lèi)課程的發(fā)展歷史,作如下的回顧,供我國(guó)同行參考[1]。疏漏與不妥之處,敬請(qǐng)讀者不吝批評(píng)指正。

1 電子信息工程類(lèi)課程的歷史回顧

1.1 新中國(guó)成立前后的教學(xué)狀況

1)解放前和解放初期,武漢大學(xué)電機(jī)系電訊組開(kāi)設(shè)了如下主要課程。

(1)一年級(jí):國(guó)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、微積分、投影幾何、機(jī)械制圖、工廠實(shí)習(xí)和體育。

(2)二年級(jí):應(yīng)用力學(xué)、材料力學(xué)、熱工學(xué)(一)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和電工原理。以上課程除了“電工原理”外,都是與機(jī)械系合班授課。

(3)三年級(jí):直流電機(jī)、交流電機(jī)、交流電路、直流電機(jī)與交流電機(jī)實(shí)驗(yàn)、電儀與測(cè)法、熱工學(xué)(二)、電報(bào)與電話、無(wú)線電、電訊工程(一)和材料實(shí)驗(yàn)。

(4)四年級(jí):交流電機(jī)習(xí)題、交流電機(jī)實(shí)驗(yàn)、電報(bào)與電話實(shí)驗(yàn)、電訊工程(二)、無(wú)線電實(shí)驗(yàn)、輸電與配電、工業(yè)管理和畢業(yè)論文。

2)課程特點(diǎn)

(1)有較多機(jī)械類(lèi)和熱工類(lèi)課程,而且分量較重。由于當(dāng)時(shí)實(shí)行學(xué)分制,這類(lèi)課程為主干課,每門(mén)都是6學(xué)分,合計(jì)18學(xué)分。

(2)電力類(lèi)課程合計(jì)18學(xué)分,電訊類(lèi)課程合計(jì)16學(xué)分,這兩類(lèi)課程分量幾乎相等。

(3)所用教材全部是美國(guó)原版教材。例如:①“電工原理”教材是MIT Mimble與 Bush合著的《Principles of Electrical Engineering》。此書(shū)基本概念嚴(yán)謹(jǐn),文字簡(jiǎn)明清晰,是一本非常優(yōu)秀的教材;②Duff的《Physics》,Holmes的《Chemistry》都是名著;③Glasgow 的《Principle of Radio Engineering》和Terman的《Radio Engineering》,后者是蜚聲世界的名著。

唯一例外的是,講授“應(yīng)用數(shù)學(xué)(一)”的劉正經(jīng)教授不使用任何教材,而是以卓越的講課藝術(shù),在黑板上用英文演示了應(yīng)用數(shù)學(xué)的美妙。筆者終生保存了他的講課筆記,作為永久紀(jì)念。

1.2 全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教學(xué)狀況

1950至1953年,武漢大學(xué)電機(jī)系加強(qiáng)了電訊組的課程。為配合原有的“無(wú)線電原理”課程改革,由俞寶傳教授開(kāi)設(shè)了國(guó)內(nèi)高校尚未有的“無(wú)線電設(shè)計(jì)”課程。同時(shí)由葉允競(jìng)、許宗岳、湯之璋和俞寶傳四位教授合作開(kāi)設(shè)新課“雷達(dá)原理”。這可看成是當(dāng)年開(kāi)啟教學(xué)改革的初步嘗試。

1953年全國(guó)進(jìn)行了院系調(diào)整,同時(shí)中國(guó)教育開(kāi)始全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián),陸續(xù)翻譯出版了大量前蘇聯(lián)教材。例如:①俞大光院士領(lǐng)銜翻譯的克魯格《電工原理》;②鐘兆琥譯的卡蘭達(dá)絡(luò)夫《電工學(xué)的理論基礎(chǔ)》;③孟昭英等譯的阿西耶夫《無(wú)線電基礎(chǔ)》;④楊恩澤等譯的卡切爾尼可夫《無(wú)線電技術(shù)基礎(chǔ)》;⑤龔紹熊等譯的耶夫洽諾夫《無(wú)線電發(fā)送設(shè)備》;⑥陳炳南等譯的西福洛夫《無(wú)線電接收設(shè)備》。

該時(shí)期的課程設(shè)置也發(fā)生了重大變化。無(wú)線電類(lèi)課程分設(shè)有“無(wú)線電基礎(chǔ)”、“電子與離子器件”、“放大與整流設(shè)備”、“無(wú)線電發(fā)送設(shè)備”和“無(wú)線電接收設(shè)備”等五門(mén)課程。課程總時(shí)數(shù)由原來(lái)100多學(xué)時(shí)猛增至近700學(xué)時(shí)。此外,還增設(shè)了“電磁波與天線”、“微波技術(shù)”和“脈沖技術(shù)”等課程,并增加了“放大”、“發(fā)送”和“接收”等課程設(shè)計(jì)。而且,還加強(qiáng)了到工廠實(shí)習(xí)的內(nèi)容。筆者曾經(jīng)于1953年帶領(lǐng)武漢大學(xué)電機(jī)系電訊組學(xué)生到北京廣播器材廠與中央廣播電臺(tái)實(shí)習(xí),受益匪淺。當(dāng)時(shí)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)以致用的工程師。

1953年全國(guó)院系調(diào)整時(shí),華中工學(xué)院的無(wú)線電專(zhuān)業(yè)被調(diào)整至華南工學(xué)院,1956年華中工學(xué)院重建了無(wú)線電專(zhuān)業(yè),采用了蘇聯(lián)的無(wú)線電技術(shù)教學(xué)計(jì)劃,使用俄文翻譯教材。這一階段的教學(xué)總的說(shuō)來(lái)是十分正規(guī)的,教學(xué)工作執(zhí)行也非常認(rèn)真。這為華中工學(xué)院進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)院校,打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3 1957-1978年非常時(shí)期的教學(xué)狀況

1957年我國(guó)開(kāi)展的“反右斗爭(zhēng)”是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的事件。運(yùn)動(dòng)一開(kāi)始就把知識(shí)分子列為批判對(duì)象,一些教師被劃成右派,打亂了正常的教學(xué)秩序,降低了教育質(zhì)量。許多學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教授和和青年學(xué)生被錯(cuò)劃成右派,使他們長(zhǎng)期受到排斥和打擊,不能把自己的聰明才智發(fā)揮到社會(huì)主義教育事業(yè)中來(lái),這是教育事業(yè)的重大損失。

1958年隨著我國(guó)掀起的“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng),教育界也掀起了教改高潮。政治運(yùn)動(dòng)和各種奇談怪論在校園里橫行,教學(xué)秩序全被打亂。出現(xiàn)了什么“教師不如學(xué)生,高年級(jí)學(xué)生不如低年級(jí)”的奇談怪論。還有人提出“由沒(méi)有學(xué)過(guò)課程的學(xué)生來(lái)編寫(xiě)教材”這樣荒唐的言論。

在華中工學(xué)院,電機(jī)系在極短時(shí)間內(nèi)成立了14個(gè)電信類(lèi)的專(zhuān)業(yè),可謂“大躍進(jìn)”的代表作。不久之后,不少專(zhuān)業(yè)即自動(dòng)夭折,最后只留下無(wú)線電技術(shù)、電真空器件和電子元器件三個(gè)專(zhuān)業(yè),并由此組建了無(wú)線電工程系。當(dāng)時(shí)筆者就在無(wú)線電技術(shù)專(zhuān)業(yè)從事教學(xué)與科研工作,直到1991年退休。因此,以下介紹的電子信息工程類(lèi)課程的發(fā)展歷史回顧,涉及的就是當(dāng)年華中工學(xué)院無(wú)線電工程系各個(gè)專(zhuān)業(yè)。

盡管如此,當(dāng)時(shí)仍然出現(xiàn)了一批優(yōu)秀教材,如高等教育出版社出版了俞大光的《電工基礎(chǔ)》、陳章的《無(wú)線電基礎(chǔ)》、馮秉銓的《電聲學(xué)基礎(chǔ)》等。筆者也在該出版社出版了《無(wú)線電原理》(上、下冊(cè))[2]。但迫于當(dāng)時(shí)的政治氣氛,作者被改名為張文。也就在當(dāng)時(shí),我國(guó)自編教材工作拉開(kāi)了序幕。

“文革”之前的1960～1965年,可謂是我國(guó)高教事業(yè)進(jìn)入較為輝煌的時(shí)期。各項(xiàng)工作走上正規(guī),呈現(xiàn)一片欣欣向榮的可喜局面,自編優(yōu)秀教材不斷涌現(xiàn)。例如:馮秉銓、黃貫光編寫(xiě)的《無(wú)線電發(fā)送設(shè)備》(上、下冊(cè));錢(qián)篤治(錢(qián)鳳章、陳篤信和孫文治)編寫(xiě)的《無(wú)線電發(fā)送設(shè)備》(上、下冊(cè));常迥編寫(xiě)的《無(wú)線電信號(hào)與線路原理》(上、中冊(cè));鮑家善編寫(xiě)的《微波原理》等相繼問(wèn)世。與此同時(shí),電子信息工程類(lèi)課程也在改革。最主要的變化是將“放大與整流設(shè)備”、“無(wú)線電發(fā)送設(shè)備”和“無(wú)線電接收設(shè)備”三門(mén)課程改為“低頻電子線路”與“高頻電子線路”兩門(mén)課程,課時(shí)數(shù)也由原來(lái)三門(mén)課程近700學(xué)時(shí),降至400～500學(xué)時(shí)。

“文革”使高等教育領(lǐng)域成為重災(zāi)區(qū)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師,特別是一些學(xué)術(shù)上有成就的教授遭到無(wú)情打擊,身心受到極大的摧殘,有的被迫害致殘和致死。教育事業(yè)也受到嚴(yán)重破壞,且使教育質(zhì)量急劇下降。高等學(xué)校由1965年的434所縮減為1971年的328所,共減少106所。有四年高等學(xué)校停止招生。

“文革”后期,1970年～1977年高校沒(méi)有報(bào)考招生,采用推薦“工農(nóng)兵學(xué)員”入學(xué),學(xué)制也縮短為2～3年。課程名稱(chēng)雖沒(méi)有大的變化,教學(xué)內(nèi)容大為簡(jiǎn)化了。只是無(wú)線電專(zhuān)業(yè)的“電子線路”課程內(nèi)容從電子管改為晶體管,教材則采用教師自編的講義。

1.4 我國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)期

1978年改革開(kāi)放至今,我國(guó)的高教事業(yè)重新進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程發(fā)生了新的變化:“電工基礎(chǔ)”改為“電路”;“無(wú)線電基礎(chǔ)”改為“信號(hào)與系統(tǒng)”;“脈沖技術(shù)”改為“脈沖與數(shù)字電路”。同時(shí)增加了“微機(jī)”、“微波技術(shù)”和“電波與天線”等課程。還增設(shè)了許多選修課,如:“數(shù)字信號(hào)處理”、“鎖相技術(shù)”等。與此同時(shí),大批的新編教材開(kāi)始涌現(xiàn),例如:邱關(guān)源主編的《電路》、江澤佳主編的《電路原理》、李翰蓀主編的《電路分析基礎(chǔ)》、管致中主編的《電路、信號(hào)與系統(tǒng)》、鄭君里主編的《信號(hào)與系統(tǒng)》、顧德仁主編的《脈沖與數(shù)字電路》、謝嘉奎主編的《電子線器》[3](后來(lái)分成《線性電子線路》與《非線性電子線路》兩部分)。筆者主編的《高頻電子線路》也列其中[4]。此外,還有為非電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課的教材,如:童詩(shī)白編著的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、閻石主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、康華光主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等。以上這些國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材已為全國(guó)許多院校廣泛采用,這都標(biāo)志著我國(guó)電子信息工程類(lèi)的教育發(fā)展到一個(gè)新的歷史階段。出版這些書(shū)籍的高等教育出版社功不可沒(méi)。

由于電子信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,電子信息類(lèi)課程也不斷更選,出現(xiàn)大量選修課程。這些課程中包括:“鎖相技術(shù)”、“頻率合成技術(shù)”、“固體微波電子線路”、“反饋與控制”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等。

為了反映電子信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,各門(mén)課程的內(nèi)容也在不斷更新。下面僅以筆者多年從事教學(xué)的“高頻電子線路”為例,說(shuō)明這一變化。

2 “高頻電子線路”課程及其教材

我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放時(shí)期,恢復(fù)高考后,又一輪自編教材高潮來(lái)到,《高頻電子線路》教材列入編寫(xiě)日程。當(dāng)時(shí)這類(lèi)教材主要有南京工學(xué)院(現(xiàn)為東南大學(xué))謝嘉奎主編的《電子線路》與筆者主編的《高頻電子線路》。此時(shí)教材的內(nèi)容中全部由晶體管電路代替電子管電路,以后改版時(shí)又增加了集成電路的內(nèi)容,教材中包括了頻率合成和反饋控制電路等新內(nèi)容。由于新的教學(xué)計(jì)劃中課程數(shù)量不斷增加,“電子線路”學(xué)時(shí)被削減。相應(yīng)地,該教材內(nèi)容也必須刪繁就簡(jiǎn)。目前,“低頻(線性)電子線路”和“高頻(非線性)電子線路”的課時(shí)數(shù)為54～72學(xué)時(shí)。筆者認(rèn)為兩門(mén)課程是電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課,仍需適當(dāng)放寬課程的教學(xué)時(shí)數(shù),而教材不應(yīng)過(guò)于拘泥于學(xué)時(shí)數(shù),以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

目前,國(guó)內(nèi)出版的“高頻電子線路”類(lèi)的書(shū)籍呈百花齊放的大好形式。據(jù)筆者所知有如文獻(xiàn)[5-14]所示的著作。這些高頻電子線路教材書(shū)目,謹(jǐn)為筆者管見(jiàn)所及,掛一漏萬(wàn)在所難免。但已可窺見(jiàn)我國(guó)教材的興旺景象。

筆者所主編的《高頻電子線路》(第四版)是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。為進(jìn)一步適應(yīng)電子技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)的要求,本書(shū)第四版在第三版的基礎(chǔ)上,本著“打好基礎(chǔ),精選內(nèi)容,逐步更新,利于教學(xué)”的原則,進(jìn)行了全面修訂。主要是刪除某些陳舊內(nèi)容,適當(dāng)增加一些新內(nèi)容與集成電路內(nèi)容;新增加了“信號(hào)分析”與“數(shù)字調(diào)制與解調(diào)”兩章。專(zhuān)業(yè)名詞在第一次出現(xiàn)時(shí),都加注了英文譯名。并對(duì)習(xí)題答案作了進(jìn)一步訂正。

該書(shū)共有13章:緒論,信號(hào)分析,選頻網(wǎng)絡(luò),高頻小信號(hào)放大器,非線性電路、時(shí)變參量電路和變頻器,高頻功率放大器,正弦波振蕩器,參量現(xiàn)象與時(shí)變電抗電路,振幅調(diào)制與解調(diào),角度調(diào)制與解調(diào),數(shù)字調(diào)制與解調(diào),反饋控制電路,頻率合成技術(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

從以上簡(jiǎn)略敘及的我國(guó)電子信息工程類(lèi)課程的發(fā)展歷史,可以看到:

(1)上世紀(jì)40年代至50年代初,我國(guó)高校此類(lèi)課程基本上是采用歐美高校,特別是美國(guó)高校教材。以武漢大學(xué)為例,電機(jī)系所采用的大多是麻省理工學(xué)院教材。因此可以說(shuō),是與美國(guó)麻省理工學(xué)院的水平接軌的。1948年2月20日,當(dāng)時(shí)的民國(guó)政府教育部國(guó)際文化教育處函告武漢大學(xué):英國(guó)牛津大學(xué)已認(rèn)可武漢大學(xué)文學(xué)士和理學(xué)士畢業(yè)生,其平均成績(jī)?cè)?0分以上者,享有牛津大學(xué)之高級(jí)生地位。當(dāng)時(shí)享有同等待遇的還有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中央大學(xué)、浙江大學(xué)及及協(xié)和醫(yī)學(xué)院[1]。

(2)50年代初的院系調(diào)整之前,大學(xué)體制基本未變,學(xué)校與教師都在努力改進(jìn)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)也都很認(rèn)真。教學(xué)秩序井然。

(3)1953年全國(guó)進(jìn)行院系調(diào)整后,全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián),廢除了過(guò)去大學(xué)教育是通材教育的模式,代之以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的模式。雖然院系調(diào)整出現(xiàn)了一些新興學(xué)校,但使不少老的名牌大學(xué)受到重創(chuàng)。以原有武漢大學(xué)為例,原來(lái)規(guī)模十分齊全的文、法、理、工、農(nóng)和醫(yī)六大學(xué)院在調(diào)整時(shí),其中的工、農(nóng)和醫(yī)三個(gè)學(xué)院全部被調(diào)出;而法學(xué)院的政治和法律系幾乎不存在。結(jié)果使武漢大學(xué)成為僅有文學(xué)院和理學(xué)院的大學(xué)。對(duì)這種理科和工科分家的錯(cuò)誤做法,當(dāng)時(shí)筆者與幾位教授聯(lián)名致函教育部,請(qǐng)求不要將理科和工科分開(kāi)。得到的答復(fù)卻是:“這是蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。二十多年以后,全國(guó)高校紛紛轉(zhuǎn)向辦成綜合性大學(xué),就是對(duì)1953年院系調(diào)整不當(dāng)?shù)挠辛Ψ醋C!但也應(yīng)看到在院系調(diào)整初期,教學(xué)秩序還是良好的,也為國(guó)家培養(yǎng)了人量急需的人才。

(4)1957年以來(lái)的非常時(shí)期,我國(guó)的高等教育事業(yè)受到重創(chuàng)。特別是“反右”、“大躍進(jìn)”及“文革”等運(yùn)動(dòng),使高等教育受到致命的打擊!在十年動(dòng)亂時(shí)間,高校停止招生,使培養(yǎng)人才斷檔。這可說(shuō)是我國(guó)高教事業(yè)最低潮的時(shí)期。

(5)1978年改革開(kāi)放,我國(guó)的高教事業(yè)迎來(lái)了春天。但也出現(xiàn)了諸如:教育產(chǎn)業(yè)化、貧困學(xué)生無(wú)力入學(xué)、高校大規(guī)模兼并及教育質(zhì)量得不到保障等問(wèn)題。但瑕不掩瑜,我國(guó)的高教事業(yè)幾十年來(lái)總體上仍然取得了可喜的成就。

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