■向彩霞

語(yǔ)文課堂教學(xué)“搭梯子”方法

■向彩霞

語(yǔ)文課堂上存在這樣的情形：有時(shí)，學(xué)生因沒(méi)有興趣不愿意參與教學(xué)；有時(shí)，學(xué)生因能力欠缺不能參與教學(xué)。作為教師，要本著“以學(xué)生為發(fā)展為本”的理念，學(xué)會(huì)“搭梯子”，化難為易，深入淺出，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)感受，談一談?wù)Z文課堂教學(xué)的“搭梯子”方法。

方法一：妙用選擇。語(yǔ)文課上，教師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生直接回答，有時(shí)學(xué)生答不上來(lái)，有時(shí)學(xué)生即使回答了，往往又答不到點(diǎn)子上。此時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)會(huì)顯得沉悶，教學(xué)推進(jìn)也會(huì)顯得艱難，如果教師能“搭梯子”降低難度，將答題要點(diǎn)設(shè)計(jì)成選擇項(xiàng)，讓學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。學(xué)生就會(huì)積極參與，大膽交流，提升思維能力。例如，詩(shī)歌鑒賞是教學(xué)與考試中的一個(gè)難點(diǎn)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生答表現(xiàn)手法時(shí)，開(kāi)始不知怎么說(shuō)，但當(dāng)教師給出常見(jiàn)的幾種表現(xiàn)手法（如借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、比喻、夸張等）的選項(xiàng)讓學(xué)生去選擇，學(xué)生不僅能選對(duì)，而且還能有新的領(lǐng)悟，新的收獲。

方法二：花樣填空。所謂“花樣”，是指設(shè)計(jì)填空時(shí)留的空可適當(dāng)變換，難度也可有所變化。課堂上，教師不妨將課文或要講的主要內(nèi)容用花樣填空的方式設(shè)計(jì)出來(lái)，降低門檻，給學(xué)生一點(diǎn)提示，吸引學(xué)生參與。例如，在上歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，讀完課文后要讓學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)這樣的填空題：“一間________，________情感，三世變遷，____________。”學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)激烈，學(xué)生準(zhǔn)確的說(shuō)出了答案，說(shuō)得不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，在其他同學(xué)的啟發(fā)下也大有收獲。

方法三：給葫蘆畫(huà)瓢。所謂“給葫蘆”是指教師先給出示范，所謂“畫(huà)瓢”是指讓學(xué)生模仿教師的示范用給定的句式或方式答題。這樣做的好處是能發(fā)揮學(xué)生的模仿能力。模仿是人與生俱來(lái)的能力，只要有東西參照，基礎(chǔ)再差的學(xué)生也能動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)有所獲。這種方法在對(duì)比閱讀中非常實(shí)用。例如，《五人墓碑記》課后習(xí)題的最后一題是比較一段中記述明末蘇州市民自發(fā)斗爭(zhēng)場(chǎng)面的內(nèi)容與課文內(nèi)容在材料組織上的差別。講這一題時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生與我配合，我說(shuō)前一句“課文略寫(xiě)了斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，詳寫(xiě)了五人犧牲的細(xì)節(jié)，這是因?yàn)樽髡咭磉_(dá)死生之大，匹夫之有重于社稷這一立意”，讓學(xué)生模仿我說(shuō)后一句，學(xué)生比較順利的說(shuō)出了“這一段材料詳寫(xiě)了蘇州市民斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，沒(méi)有寫(xiě)五人犧牲情節(jié)，因?yàn)楸径挝淖质菫榱送怀鋈藗儗?duì)周順昌的感激。”當(dāng)我再問(wèn)學(xué)生什么是材料組織，并聯(lián)系自己作文實(shí)際談?wù)剷r(shí)，學(xué)生也回答得很好。

方法四：引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教學(xué)魏巍的《我的老師》，讓學(xué)生掌握記敘中兼有論文抒情的表達(dá)方式，是教學(xué)的重難點(diǎn)。如果教師直接給出記敘、議論、抒情的概念，然后條分縷析地指明文中哪些是記敘，哪些是議論，哪些是抒情，并逐句分析這樣寫(xiě)的好處，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定感覺(jué)索然無(wú)味。如果教師變換一下方式，效果就不一樣了。教師可以刪除所有議論、抒情的句子給學(xué)生范讀，并讓學(xué)生體會(huì)跟原文有什么不同，刪除的部分有什么共同特點(diǎn)，效果與原文有什么不同，學(xué)生一定會(huì)很積極地觀察并發(fā)現(xiàn)這些被刪除部分的特點(diǎn)。此時(shí)教師再給出概念，學(xué)生定會(huì)記憶深刻，枯燥的知識(shí)就會(huì)鮮活起來(lái)，這就是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的好處。平時(shí)教學(xué)中，教師不妨將有共性或較大差異的內(nèi)容放在一起讓學(xué)生去觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

方法五：點(diǎn)石成金。所謂“點(diǎn)石成金”，指教師運(yùn)用點(diǎn)撥方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，運(yùn)用歸納方法使知識(shí)形成體系。有時(shí)，當(dāng)教師一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì)感到迷茫，此時(shí)教師的點(diǎn)撥可以激活學(xué)生暫時(shí)堵塞的思維。比如講《琵琶行》中“大珠小珠落玉盤”的修辭手法時(shí)，教師可提示朱自清《荷塘月色》中的“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上緲茫的歌聲”這一句，學(xué)生自然會(huì)想到這一句比喻中兼用了通感，可以讓那些對(duì)“通感”這一手法理解還不夠透的學(xué)生有更明確的理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特征歸納，效果會(huì)更好。做好適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)教師的要求很高，教師既要了解學(xué)生的知識(shí)水平和困惑所在，又要對(duì)語(yǔ)文資源非常熟悉，能信手拈來(lái)，歸納的規(guī)律或方法十分精準(zhǔn)可以隨時(shí)都可以激活學(xué)生思維。

“搭梯子”是激發(fā)學(xué)生求知欲，增加課堂教學(xué)吸引力的有效方法。當(dāng)然，“搭梯子”的方法，不是一成不變的，它需要教師不斷探究，找到最適合自己的方法，取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：武漢市第二十九中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民