■馮賢莉

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文

■馮賢莉

法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币_此境界，我們的中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，尤其是把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，以此縮短課本知識與實際生活的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使語文課堂成為學(xué)生自己的舞臺。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生的參與欲望在課堂中得到釋放

興趣總是與人的愉快感情相伴出現(xiàn)，相互作用的。它是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。作為智能活動的動力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進行探索創(chuàng)造。教育心理學(xué)的實驗研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯在語文課教學(xué)情境中，將學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對于語文的閱讀與寫作不感興趣，而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，兩組受同樣的測驗，待一學(xué)期結(jié)束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優(yōu)于智能組。這個實驗很好地說明了中學(xué)生是否滿懷興趣地去學(xué)語文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。2005年武昌區(qū)的一次語文綜合實踐活動展示課上，在確定“走進五彩科技園，編織生活繽紛夢”的活動主題后，依照學(xué)生的生活實際把活動預(yù)設(shè)為三大版塊：

1．“心聲”版塊。即讓學(xué)生在交流互動中用語言來表達出科技給我們生活帶來的種種改變，吐露自己的心聲。

2．“展示”版塊。即學(xué)生把自己制作的科技作品或購買的科技產(chǎn)品進行現(xiàn)場展示及演說。

3．“設(shè)想”版塊。即用自己獨特的想象構(gòu)思未來社會的一些高科技產(chǎn)品。為讓學(xué)生對語文綜合實踐活動感興趣，筆者首先創(chuàng)設(shè)了“夢想演播室”導(dǎo)播情境，而后告訴大家這檔節(jié)目是對“模擬科技新聞發(fā)布會”進行現(xiàn)場錄制，每一環(huán)節(jié)由全體同學(xué)推薦一名主持人來主持這一版塊，并請三位同學(xué)模擬攝影師進行現(xiàn)場拍攝、采訪，必須佩帶事先準備好的記者證及話筒。在整個語文綜合實踐活動過程中，學(xué)生完全沉醉在模擬的空間里，他們對自己所向往的這些主持人、記者、攝影師模仿得惟妙惟肖。我清晰地記得班上的三位“攝影師”扛著“攝像機”跟著主持人來回跑，一會兒對準觀眾，一會兒拍記者，一會兒又給主持人來個特寫，他們那股認真勁兒，讓我真正體會到課堂里學(xué)生才是真正的主人。在興趣釋放的過程中，學(xué)生完全由被動走向主動。在模擬實踐中，學(xué)生的語文實踐能力得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生從課堂中找到感覺，得到心理上的滿足和成就感，這應(yīng)該是一節(jié)語文課真正的成功。

二、激活思維，讓學(xué)生的智慧火花在撞擊中迸發(fā)

1．讓求新思維在厚積中噴薄而出

一位美國學(xué)者說過：“對人的創(chuàng)造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行創(chuàng)造的能力?！闭Z文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過程”(錢夢龍語)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，改變教師過去一貫癡迷的灌輸和強制式教學(xué)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，師生共挖課文中的情趣點。筆者在教學(xué)詩歌單元之前，先把學(xué)生分成若干個小組，讓他們利用雙休日到書店或通過Internet搜索有關(guān)詩歌知識的資料。這樣可以看到許多語文課本上沒有的知識，等到教學(xué)時，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且理解得透，又不易遺忘，還可以嘗到合作后成功的喜悅。筆者曾在張家港市級公開課活動上，教學(xué)《山居秋暝》時，有學(xué)生問到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫到了浣女，蓮動，清泉所發(fā)出的聲音，這不是矛盾了嗎?”這個問題對于初一的學(xué)生來說，一般情況下是很難回答好的，就是我一時也難以給出令人完整的理由，但正因為有些同學(xué)作了充分的預(yù)習(xí)，查到了許多有關(guān)該詩及作者的資料，課堂并沒有出現(xiàn)尷尬的局面。有一位同學(xué)是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩，‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’，山上都是茂密的樹林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動，而蓮動，泉流，竹喧聲都是作者聽到的，這樣達到了靜中有動，以聲襯靜的效果?！边€有同學(xué)認為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發(fā)出的聲音，而是鳥兒們歸巢時歡快的叫聲給原本寧靜的竹林帶來了喧鬧。甚至有同學(xué)覺得這是浣女們歸來時經(jīng)過竹林留下的一片笑鬧聲。聽著這些富有創(chuàng)意的回答，讓我越來越感覺到要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看、多讀，惟有如此，才能讓他們的思維從桎梏中突圍出來，營造出真正屬于每個同學(xué)自己的創(chuàng)造空間。

2．讓求異思維在探討中奔涌而來

求異思維是一種廣開言路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問題，分析問題，解決問題的思維方式。在教學(xué)中，以小組為單位，可以激勵學(xué)生的求異思維，解放學(xué)生的個性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以標新立異為自豪。例如：在講授《最后一課》這篇課文時，我故意設(shè)計了這樣一個問題，“如果小弗朗士的家鄉(xiāng)沒有被普魯士占領(lǐng)，他會有轉(zhuǎn)變嗎?”同學(xué)們立馬七嘴八舌地議論起來，有的說：“他可能不會轉(zhuǎn)變，因為他的心靈沒有被震撼，所以他不會這么快地覺醒；有的則認為，小弗朗士會有變化，因為他本質(zhì)上就是一個好孩子。”如此等等，不一而足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，小弗朗士到底會怎么樣并不是最重要，重要的是激勵了學(xué)生的積極性，沒有任何負擔地參與到了問題的探討中來，迸出了各種不同的思維火花。

三、激活個性，讓學(xué)生的真我風(fēng)采在角色模擬中逐步展現(xiàn)

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終生受用不盡?！边@句話道出了語文素質(zhì)教育的真諦。它啟迪我們要改變傳統(tǒng)教育觀念，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育，其核心是促進人的個性發(fā)展，只有個性品質(zhì)得到良好的發(fā)展，才能影響和促進其他素質(zhì)的健康發(fā)展。個性發(fā)展的核心是養(yǎng)成健全的人格，即具有自主性、獨立性、責任心以及創(chuàng)造精神。開發(fā)這種潛質(zhì)，就是發(fā)揮教育應(yīng)當發(fā)揮的功能所在，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主陣地?？梢哉f，沒有學(xué)生的主體性和自主性的發(fā)揮，就不可能有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。那么，如何讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的真正舞臺呢?

1．創(chuàng)設(shè)情境，營造“愉悅對話氛圍”

教育家加里寧說過：“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上，養(yǎng)成教育所希望的品質(zhì)?！闭嬲_到教學(xué)感化，教育者必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，營造和諧的課堂對話氛圍，讓有個性的課堂對話成為一門不可忽略的教學(xué)藝術(shù)。

2．嘗試模擬主持，走進文本，走近角色

在備《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文、分析“學(xué)情”時，筆者考慮到若利用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，很難讓學(xué)生對這篇帶有文言色彩的小說感興趣。所以，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我決定讓學(xué)生扮演文中的人物，然后把人物全部集中在一次衙門判案中。在“審案”的過程中，扮演法官和父女倆的學(xué)生通過一問一答很自然地理清曲折的情節(jié)，而扮演“魯達”“鄭屠”的人物則結(jié)合事件暢談本文中主要人物的性格特點。這樣的教學(xué)設(shè)計完全轉(zhuǎn)化了學(xué)生原本“要我理解，要我學(xué)”的被動心理，學(xué)生為了能順利地走入這個情境，全身心進入文本，主動推敲文章語言，甚至向老師請教相關(guān)知識。這堂課，教師只擔當了一位跑龍?zhí)椎慕巧?，而學(xué)生有條不紊地相互探討，相互爭論，巧妙應(yīng)答，整個課堂始終生機盎然。

3．嘗試模擬設(shè)計，走進學(xué)生內(nèi)心

在學(xué)習(xí)《我的五樣》這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：由四位學(xué)生分成一組，然后讓他們每個人寫上生命中最重要的五樣事物，還要寫明原因，然后在小組中輪流發(fā)言。這一環(huán)節(jié)還真的激活了他們所有的興奮點，智慧的火花四處飛濺。

（作者單位：武漢市糧道街中學(xué)）

責任編輯 向保秀