■武漢市武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成

“研訓(xùn)一體化”的理論與實(shí)踐探索

■武漢市武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成

一

當(dāng)下，教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作條件、培訓(xùn)需求等與上世紀(jì)90年代相比已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。在教師教育工作中，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師實(shí)際教學(xué)中遇到的新問(wèn)題日益融為統(tǒng)一問(wèn)題，而傳統(tǒng)的教研與教師繼續(xù)教育脫離的模式，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展和教師自身發(fā)展的需求。當(dāng)代教師企盼我們的教師教育機(jī)構(gòu)，更加關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展階段的問(wèn)題、不同年級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題、教育發(fā)展變化后遇到的新問(wèn)題，更加關(guān)注教師的個(gè)性化需求和更務(wù)實(shí)的培訓(xùn)效果。

如何高效發(fā)揮教研、科研及培訓(xùn)部門(mén)的作用，更全面、更有效地提高教師素質(zhì)，這是當(dāng)前廣大教師及教師教育工作者的共同難題，“研訓(xùn)一體化”無(wú)疑為破解這一難題提供了一把金鑰匙。

在教育行政部門(mén)的支持下，原武昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、原中共武昌區(qū)教育局黨校與原武昌區(qū)教研室、原武昌區(qū)教科所四家走到一起，成立了“武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心”。遺憾的是，由于當(dāng)時(shí)人們認(rèn)識(shí)的局限和諸多因素的制約，大家對(duì)機(jī)構(gòu)重組后的工作理念、管理機(jī)制、運(yùn)作模式、發(fā)展目標(biāo)、隊(duì)伍調(diào)配等一系列深層次問(wèn)題未能認(rèn)真思考，只是將幾個(gè)職能部門(mén)簡(jiǎn)單拼合,新機(jī)構(gòu)并未帶來(lái)人們所企盼的新氣象。

新世紀(jì)伊始，武昌區(qū)被批準(zhǔn)為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，面對(duì)教師教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新內(nèi)容和新要求，這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能定位，很難擔(dān)當(dāng)如此重任。

新時(shí)代需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒外地“研訓(xùn)一體化”的理念及其基本模式，重新組建“武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心”，實(shí)現(xiàn)本單位“研訓(xùn)一體化”的體制創(chuàng)新。同時(shí)，依據(jù)體制決定功能的原理，科學(xué)設(shè)置中心機(jī)構(gòu)，改善研訓(xùn)條件，增強(qiáng)服務(wù)功能，建立適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的運(yùn)行機(jī)制，整合與優(yōu)化本區(qū)域研訓(xùn)資源，打造武昌地區(qū)教師“學(xué)習(xí)共同體”，也是為武昌教育強(qiáng)區(qū)提供智力服務(wù)與技術(shù)支撐的需要。

二

首先，我們著手“研訓(xùn)一體化”的機(jī)制創(chuàng)新。在充分論證的基礎(chǔ)上，武昌區(qū)教育局權(quán)衡利弊，謹(jǐn)慎取舍，擯棄拼盤(pán)式組合方案，根據(jù)教育部關(guān)于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)和相關(guān)政策、法規(guī)，重新組建具有獨(dú)立法人資格的“武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心”，并實(shí)施內(nèi)部職能轉(zhuǎn)換與功能升級(jí)。教研培訓(xùn)中心為區(qū)教育局二級(jí)單位，中心領(lǐng)導(dǎo)班子由中心黨、政一把手和分管教研、科研、培訓(xùn)的副主任組成。下設(shè)辦公室、教研處、科研處、培訓(xùn)處四大中層職能科室，辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教研、科研、培訓(xùn)相互對(duì)接，相繼連通各片區(qū)學(xué)校，基本形成了區(qū)域性“大研訓(xùn)”格局，為“研訓(xùn)一體化”掃清了體制障礙。

其次，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師教育的資源整合。從一定意義上講，教師教育資源可分為硬資源和軟資源。就硬資源而言，主要包括機(jī)構(gòu)、基地及配套設(shè)備、后勤保障等等。2008年初，武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心以申報(bào)創(chuàng)建“縣(區(qū))級(jí)教師培訓(xùn)示范基地”為契機(jī)，將教研培訓(xùn)中心遷址至原首義路中學(xué)，新址占地面積15畝，建筑面積8200平方米。區(qū)教育局籌資600余萬(wàn)元，完善、更新了閱覽室、圖書(shū)室、綜合檔案室、綜合實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、電子閱覽室、心理咨詢室、心理活動(dòng)室、心理培訓(xùn)室、教學(xué)資源中心、多功能報(bào)告廳、網(wǎng)絡(luò)中心及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等配套設(shè)施，使武昌區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能得到極大提升。2008年末，武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心以全市總分第一的評(píng)估成績(jī)，被武漢市教育局命名為市級(jí)首批“縣(區(qū))級(jí)教師培訓(xùn)示范基地”，從而為進(jìn)一步創(chuàng)建國(guó)家級(jí)“縣(區(qū))級(jí)教師培訓(xùn)示范基地”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師教育的軟資源主要是各種人文資源以及諸多可意會(huì)不可言傳的習(xí)慣、傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)、技能、技巧等非編碼性知識(shí)?；诖耍行陌才湃藛T，劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)武昌區(qū)域的上述兩類(lèi)資源，作了較為系統(tǒng)的調(diào)研、分析與規(guī)劃，從四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)本區(qū)域教師教育資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用。

一是依托大專(zhuān)院校教師，開(kāi)發(fā)高端前沿資源。武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心憑借其人文性科教大區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在本區(qū)域高校及省、市教科研機(jī)構(gòu)中，特聘了教援、專(zhuān)家80余人作為兼職研訓(xùn)人員，在中心整個(gè)兼職師資庫(kù)人選中占50%以上，這一舉措可保證武昌區(qū)研訓(xùn)工作的高端性與高品位。

二是依托名、特教師，開(kāi)發(fā)特色經(jīng)驗(yàn)資源。充分依托本中心的名、特級(jí)教師以及武昌區(qū)中小學(xué)名師工作室，吸納優(yōu)秀教師，常年活躍于教學(xué)第一線，采取現(xiàn)場(chǎng)示范、巡回問(wèn)診、研課磨課、校際交流、學(xué)術(shù)沙龍等形式，為一線教師解決新課改中遭遇的諸多疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使之成為推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的生力軍。

三是依托教研（備課）組長(zhǎng)、骨干教師，開(kāi)發(fā)操作技能資源。2007年以來(lái)，研訓(xùn)中心先后開(kāi)辦了中小學(xué)教研(備課)組長(zhǎng)、骨干教師專(zhuān)修班30余期，共有470余人（次）中小學(xué)教研（備課）組長(zhǎng)、骨干教師參加研修班學(xué)習(xí)，中心研訓(xùn)人員將本區(qū)域教學(xué)中累積而成的技能、經(jīng)驗(yàn)以及焦點(diǎn)問(wèn)題等原生態(tài)資源，經(jīng)過(guò)篩選、轉(zhuǎn)化、提純，開(kāi)發(fā)為研修班的優(yōu)質(zhì)課程資源，并與學(xué)員們一道作專(zhuān)題性研討、反思與探究，使之內(nèi)化為學(xué)員的“草根心得”，讓學(xué)員們?cè)谛１狙行拗凶鲗?shí)質(zhì)性的引領(lǐng)，進(jìn)而化作大眾化的課堂行為，使得長(zhǎng)期困擾研訓(xùn)工作的因“理論高位”與“實(shí)踐低位”所產(chǎn)生的“落差”難題得以較好解決。

四是依托媒體、網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源。在眾多的研訓(xùn)資源中，媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以其快捷、靈活、海量、價(jià)廉等優(yōu)勢(shì)而著稱。為此，中心抽調(diào)精兵強(qiáng)將，以“讓教師說(shuō)話，為教師說(shuō)話，說(shuō)真實(shí)的話”為宗旨，對(duì)原《教育改革與探索》內(nèi)部刊物全面改版，使其內(nèi)容更豐富，形式更活潑，更貼近讀者需求。目前，本刊已出版50余期，為廣大教師所鐘愛(ài)?！拔洳杏?xùn)網(wǎng)”也已正式開(kāi)通，因報(bào)道及時(shí)，容量較大，也贏得了一定點(diǎn)擊率?！耙豢?、“一網(wǎng)”的開(kāi)辦，使中心擁有了覆蓋武昌、輻射周邊、服務(wù)基層且具有濃郁地方特色的信息交流平臺(tái)和研訓(xùn)資源中心。

三

我們認(rèn)為，本區(qū)域的“研訓(xùn)一體化”要害在“體制”，難點(diǎn)在“機(jī)制”。我們將“運(yùn)行機(jī)制”定位于“一個(gè)組織機(jī)構(gòu)的工作系統(tǒng)（或態(tài)勢(shì)）”。這一系統(tǒng)由工作流程、工作模式與工作制度等三大基本要素構(gòu)成。如何建立“研訓(xùn)一體化”的運(yùn)行機(jī)制？我們通過(guò)大膽嘗試，不斷調(diào)適，逐步形成了與現(xiàn)有體制相匹配的新的工作機(jī)制，確保了中心“研訓(xùn)一體化”工作的有序、高效、規(guī)范和平穩(wěn)運(yùn)行。

1.創(chuàng)建新的“研訓(xùn)一體化”工作流程。目前，中心的工作流程可概括為四句話：“中心統(tǒng)籌，三處互通，區(qū)校對(duì)接，循環(huán)推進(jìn)”。

中心統(tǒng)籌：建立主任辦公會(huì)制度，統(tǒng)一工作部署。自2007年起，中心每周一召開(kāi)主任辦公會(huì)議，各職能科室通報(bào)上周工作，提出本周工作計(jì)劃，中心主任統(tǒng)籌，然后由辦公室協(xié)調(diào)匯總，打印出《周工作安排》，發(fā)至中心各科室和所轄中小學(xué)校。這樣，有效避免了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現(xiàn)象。

“三處”互通：即實(shí)現(xiàn)教研處、科研處、培訓(xùn)處這三個(gè)職能處室在工作上的互通。“研訓(xùn)一體化”并不意味著培訓(xùn)和教研、科研三種工作形態(tài)彼此不分，相互取代，而是三處目標(biāo)一致，但各有側(cè)重。從縱向講，“三處”互通而不互代。即研訓(xùn)內(nèi)容互通，但切入點(diǎn)不同；研訓(xùn)方式互通，但實(shí)施策略不同；研訓(xùn)管理互通，但服務(wù)項(xiàng)目不同。從橫向說(shuō)，“三員”互補(bǔ)而不互替。具體地講，即教研員、科研員和培訓(xùn)員下校聯(lián)合，但任務(wù)不同；資源共享，但視角不同；成果互惠，但目的不同。

區(qū)校對(duì)接：區(qū)教研培訓(xùn)中心的機(jī)制理順后，我們針對(duì)中小學(xué)在研訓(xùn)方面存在的或多頭管理、或管理缺位、或管理無(wú)章等現(xiàn)象，征得區(qū)教育局同意，試行在中小學(xué)校新組建“教師發(fā)展處”，統(tǒng)領(lǐng)教、科、訓(xùn)工作，形成與區(qū)教研培訓(xùn)中心相對(duì)接的運(yùn)行機(jī)制。這樣區(qū)、校兩級(jí)研訓(xùn)工作的機(jī)制相承，渠道相通，信息交換靈活，管理溝通便捷，有效提高了區(qū)域研訓(xùn)工作效率，目前這項(xiàng)工作尚處于調(diào)研試行階段。

循環(huán)推進(jìn)：具體地講，即教研員重視全區(qū)教學(xué)工作反思，確定典型問(wèn)題；科研員將典型問(wèn)題確定為科研課題開(kāi)展研究，解決問(wèn)題的過(guò)程就是科研成果；培訓(xùn)員將科研成果，通過(guò)培訓(xùn)的途徑，讓廣大學(xué)校和教師共享。“三處”、“三員”互為條件和因果關(guān)系，隨著時(shí)空變換，鏈接、交替成一個(gè)個(gè)循環(huán)圈，進(jìn)而形成螺旋上升、循環(huán)推進(jìn)的工作態(tài)勢(shì)。

2.創(chuàng)建新的“研訓(xùn)一體化”工作模式。我們創(chuàng)建了與“研訓(xùn)一體化”運(yùn)行流程相生的是三種最基本的工作模式，即“問(wèn)題解決模式”、“課題驅(qū)動(dòng)模式”和“項(xiàng)目引領(lǐng)模式”。

（1）問(wèn)題解決式“研訓(xùn)一體”模式。

這一模式以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、結(jié)合需要、形成課程、開(kāi)展培訓(xùn)、實(shí)踐檢驗(yàn)為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由單一指導(dǎo)型向研訓(xùn)互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與實(shí)踐以學(xué)段學(xué)科室為單位，通過(guò)下校聽(tīng)課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識(shí)上存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，通過(guò)培訓(xùn)解決問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，及時(shí)反饋信息進(jìn)行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點(diǎn)，聚合成新的研訓(xùn)工作循環(huán)。

（2）課題驅(qū)動(dòng)式“研訓(xùn)一體”模式。這一模式以提煉課題、團(tuán)隊(duì)研究、形成成果、實(shí)踐檢驗(yàn)為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由文本審讀型向行動(dòng)研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運(yùn)用以學(xué)段科研室為單位，通過(guò)調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行篩選、提煉，將典型問(wèn)題形成研究課題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究和行動(dòng)研究?jī)?yōu)勢(shì)，抓實(shí)研究過(guò)程，促進(jìn)成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，并有效提升教師反思、提煉、研究、改進(jìn)的專(zhuān)業(yè)能力。此模式適用于不同類(lèi)型、不同需求的教師團(tuán)隊(duì)。

（3）項(xiàng)目引領(lǐng)式“研訓(xùn)一體”模式。

這一模式以區(qū)域規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施、實(shí)踐檢驗(yàn)為基本流程，旨在促使研訓(xùn)工作由規(guī)模數(shù)量型向集約精細(xì)型轉(zhuǎn)變，并通過(guò)經(jīng)典項(xiàng)目的實(shí)施，傳播教育教學(xué)先進(jìn)理念，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)及教師發(fā)展方向，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。在項(xiàng)目引領(lǐng)式模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。具體操作是：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與檢驗(yàn)以學(xué)段培訓(xùn)室為主體，項(xiàng)目組依據(jù)全區(qū)教師教育整體規(guī)劃，提出綜合問(wèn)題解決式，綜合課題驅(qū)動(dòng)式“研訓(xùn)一體”研訓(xùn)情況和研訓(xùn)成果，結(jié)合全區(qū)教育教學(xué)工作階段需求，具體通過(guò)集中培訓(xùn)和訓(xùn)后實(shí)踐跟蹤相結(jié)合的各種培訓(xùn)班來(lái)實(shí)施。

項(xiàng)目引領(lǐng)式模式實(shí)施的基本原則是，努力將常規(guī)的培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃缘淖兏飳?shí)踐，真正突出“訓(xùn)”中“研”的含量。具體實(shí)施時(shí)突出以下特點(diǎn)：在實(shí)踐層面，以學(xué)校改進(jìn)為本；在管理層面，區(qū)校雙向管理以學(xué)校為主；在專(zhuān)業(yè)層面，以教育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心；在研究層面，以理念向應(yīng)用轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向；在組織層面，以參與、合作、互動(dòng)、分享為方式；在文化層面，以營(yíng)造氛圍形成自覺(jué)為宗旨。

應(yīng)該指出的是，上述三種模式雖有一定區(qū)別，各有側(cè)重，但相互滲透，相互支撐，進(jìn)而相得益彰，充分顯示出“研訓(xùn)一體化”的優(yōu)勢(shì)。

3.創(chuàng)建新的“研訓(xùn)一體化”規(guī)章制度。每種機(jī)制運(yùn)行軌跡上，都由特定的組織機(jī)構(gòu)參與，擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，也就是形成了特定的制度來(lái)對(duì)組織、機(jī)構(gòu)及其主體進(jìn)行約束、規(guī)范，于是，內(nèi)部制度建設(shè)也就提到了單位工作的議事日程。

我們經(jīng)過(guò)對(duì)前單位的制度梳理和反思，采取刪除、修改、合并、增補(bǔ)等方式，初步建立了體現(xiàn)“研訓(xùn)一體化”思想的制度體系。新的制度體系分為四大類(lèi)，即科學(xué)決策制度、崗位職責(zé)制度、民主監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，共70余項(xiàng)，經(jīng)教代會(huì)討論通過(guò)后付諸實(shí)施。這些內(nèi)部規(guī)章制度以人為本，剛?cè)嵯酀?jì)，權(quán)責(zé)分明，進(jìn)一步規(guī)范了研訓(xùn)人員的工作行為。

“研訓(xùn)一體化”是個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)常新的話題，特別是一些延伸性問(wèn)題和衍生性問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)和產(chǎn)生，會(huì)加深其研究的難度和進(jìn)程，從這個(gè)意義上講，我們的探索與實(shí)踐還任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 廖林